随笔写作在初中作文教学中的运用

高剑丽

著名教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”随笔是一种写作的体裁。随笔写作无过多篇幅要求，不限制表现形式，包括但不限于抒情、叙事、评论等。初中作文技巧是学生语言应用能力的具体体现，学生在书写时能表达观点、抒发情感。倾吐是否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。通过分析学生的作文发现，很少有学生能展示自己的书写才能，作文内容大多平淡无味，存在刻意模仿的情况。为改善这一现状，有必要从随笔写作入手，引导学生改变写作方式，循序渐进提高学生写作水平。

一、以读带写，激发学生随笔写作的兴趣

杜甫在《奉赠韦左丞丈二十二韵》中说：“读书破万卷，下笔如有神。”读与写之间的辩证关系，印证了阅读能激发学生的随笔写作兴趣。无论哪种阅读方法都应该关注如何“带写”。在阅读中，可以通过设计思考问题的形式，引发学生随笔写作的欲望。要引领学生在阅读中解决写作问题，在阅读的过程中关注课文语言特点，奠定随笔写作的基础。随笔写作的常用方法包括记叙性、议论性随笔。教师要设计指向课文记叙、议论内容的问题，以触发学生对课文主旨的思考，助力学生概括、分析、理解，使其获得随笔写作的源动力。

古语有云：“读书以为学，缵言以为文。”读和写结合起来，既带动了学生的写，提升他们的写作能力，又能加深其对文本的理解。读与写之间联系密切，教师要以问题为抓手，培养学生的随笔写作兴趣。比如，在《雨的四季》一课中，教师可以设计问题，激发学生的随笔写作兴趣。问题设计如下：作者没有直接描绘春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态的原因是什么？春雨“洗淋”万物，夏雨却“浇灌”大地，有哪些写作特色？凄冷的秋雨为什么能“纯净”人们的灵魂呢？这样写有什么好处？文中“特殊的温暖”是怎样的感觉？文中写雨的内容中，多用“她”或“它”指称，为何到后文改称“你”？

问题设计指向阅读感悟与随笔写作，能让学生在阅读中留意文本内容中有关“四季之雨”的论述。《雨的四季》一文饱含感情、笔墨细腻，将景物描写得分外美丽、灵动。作者用诗一般的语言，将四个季节的雨描绘得栩栩如生，调动学生的各种感官，使他们全面感受四季之雨，体会雨的不同情致与风韵。在随笔写作中，教师可以要求学生结合自己的阅读感悟，对文本语言进行概括、分析、理解。可以尝试写出雨后世界或自己的联想、想象。这样，学生的读与写巧妙融合，可以触发别样的读写情感，感受随笔写作的乐趣。

在阅读课文和分析问题后，学生能产生随笔写作的兴趣。教师可以根据文章写作技巧和表达方式，指引学生分析修辞语句，通过比较修辞手法，帮助学生掌握写作方法，使其能通过随笔写作，提高阅读、写作能力。《雨的四季》一文中使用了拟人、比喻、排比等修辞手法，对景物的描写方式多种多样。如“而荷叶铺满了河面，迫切地等待着雨点，和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲”一句使用了拟人修辞手法，通过分析这一修辞技巧，让学生了解如何运用这些方法来提高自己的写作能力和阅读理解能力。

此时，教师可以设计“四季的_____”题目，要求学生自由进行随笔写作。学生需要选择一个有关四季的主题，如“四季的味道”“四季的颜色”等，独立进行随笔写作。学生可以借鉴《雨的四季》一文中的修辞手法和情感表达方式，发挥自己的想象力和创造力，完成一篇不少于200 字的随笔。在交流与评价环节，教师可以通过交换朗诵的方式，利用阅读引发学生对他人随笔成果的关注。学生互相交流自己的作品，并选取几篇具有代表性的作品进行朗诵，能通过互相交流和评价，了解自己的写作水平和需要改进的地方。

教师通过联系阅读与写作两环节，将随笔写作融入课文阅读、解读中，可以让学生通过分析问题、研究写作方法，增加写作知识和技能。在今后的随笔写作中多读、多写、多练，不断提高自己的写作能力和阅读理解能力。

二、随文批注，培养学生随笔写作的习惯

“作文如铸器。”作文需要精心准备素材，细心审题立意，调整文章结构细节，最终才能铸就一篇完美的作文。在随笔写作中，无数精美的素材生成，能为学生的写作提供基础，丰富学生的作文内容。批注是随笔的一种特殊形式，具有简洁性、精确性等特点。批注可以随时进行，常见于文章旁空白处，多以批评、注解的形式存在，有助于学生掌握书中内容，加深阅读体会。随文批注是指在阅读中将自己想到的问题、感悟、评论等用简短的词句写在课文相应的空白处。学生在书写的过程中，能生成个性化阅读体验，有助于积累不同的写作素材。教师应该利用随文批注活动，培养学生随笔写作的习惯。

杜甫在《偶题》中说：“文章千古事，得失寸心知。”随笔篇幅小而思想艺术性强。在随文批注中，教师应给予学生充足的时间与空间，降低传统课堂教学中“教师主导”对学生个性化随笔写作的影响。比如，在《昆明的雨》一课中，可以设计批注、仿写、分享、反思四个阶段，让学生以随文批注内容为参考，通过模仿课文中的语段进行随笔写作。在完成写作后，学生要分享自己的成果，开展深入的写作反思，由此强化学生的个性化写作意识，使其养成良好的随笔写作习惯。

第一阶段，批注。找出描写昆明的雨的句子，结合作者的描述以及自己的联想，批注有关昆明雨季特点的词汇，如“明亮的、丰满的，使人动情的”等。

第二阶段，仿写。仿照自己喜欢的句子进行随笔写作，表达自己对昆明雨季的情感。如，仿照“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡”句子进行写作：“带着雨珠的青草令我倍感新鲜，不是烦扰，不是忧愁。”

第三阶段，分享。学生要总结自己的全文批注内容，结合自己仿写的句子进行小组交流，围绕课文主题分析作者的情感以及自己的随笔感悟。

第四阶段，反思。学生在完成随笔写作任务后，需要对自己的批注、写作过程进行反思。学生应该思考自己在批注内容和仿写方面的优缺点，思考提高自己写作水平的方法，通过不断的反思与写作，逐渐形成自己的写作风格和特点。

教师分四个阶段指导学生随文批注，可以有效地培养学生的随笔写作习惯。同时，这种教学方式符合语文教学的要求，能够提高学生的阅读理解能力，使其掌握批注式阅读法。学生在批注中明确课文的主旨，通过模仿创作，逐渐掌握随笔写作的基本技巧和方法，在交流中借鉴不同的写作成果，既积累了丰富的写作素材，又能开阔文学视野，在日后反思中保持优秀的随笔写作习惯。

三、审美鉴赏，提升学生随笔写作的质量

陆机《文赋》有云：“思风发于胸臆，言泉流于唇齿。”通过审美鉴赏，可以提高学生对文学作品的欣赏和领悟能力，从而促进他们的随笔写作，提高其作文质量。教师可以选择经典作品，引导学生进行欣赏。通过分析经典文学作品的美学价值，鼓励学生通过随笔写作表达自己的感悟，能深化学生的审美体验，使其形成良好的审美素养，学会发现文学作品之美并运用语言创造美，不断发展语言能力。

当代作家、学者余秋雨曾说：“马行千里，不洗尘沙。”如果有远大的目标，便无需顾及细枝末节，应专注于目标并努力去实现。审美鉴赏亦是如此，学生以随笔写作为目标进行文学审美鉴赏，可以逐渐积累审美经验，将自己对文学作品美的感受倾泻于笔下。比如，在统编初中语文“学习改写”的写作任务中，可以向学生推荐《枫桥夜泊》《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》等作品，鼓励学生在鉴赏文本的同时，尝试在忠于原作的基础上，通过改变文体、语体、叙述角度等进行随笔写作。此处随笔写作要求学生进行“再创作”，目的是强化文体意识，提高写作能力，深入把握原作。

以《枫桥夜泊》这首诗为例，教师可以引导学生齐诵古诗，逐字逐句地进行审美鉴赏，使其联想诗句中的夜色，感受静谧氛围，与诗人在旅途中产生的孤独、忧愁和漂泊感进行共鸣。对《枫桥夜泊》进行改写可以从散文角度入手，结合审美鉴赏体会，将诗句优美的语言、深远的意境、强烈的情感转化为散文句子。在这种改写中，诗歌文体发生变化，诗歌精髓也以散文的形式呈现。教师可以建议学生自主阅读《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》等作品，在忠于原作的基础上，尝试将小说改写成剧本。

剧本是一种特殊文体，是戏剧创作的基础，具体由人物对话和舞台指示组成，也是戏剧演出的文字依据。剧本创作是一种特殊的随笔写作形式，教师可以指导学生鉴赏小说文本，尝试在原有剧情发展脉络基础上进行“再创作”。在鉴赏中，教师要引导学生分析文学作品的语体、叙述角度，为他们提供以下改写角度参考。

角度一：将文言文改写成现代白话文或将书面语改写成口语；

角度二：将第一人称改成第三人称或将顺叙改成插叙。

学生主动阅读并进行审美创造，通过查阅原著、互联网搜索等形式了解小说故事发展脉络，形成良好的审美情趣。在改写中，学生改变语体、叙述角度，在不背离原作“戏说”的基础上，深入鉴赏原作，将自己的审美感悟以随笔的形式进行记录，简化故事情节，运用浅显易懂的语言进行写作。

在学生完成改写后，可以组织学生进行鉴赏交流。对学生的随笔作品，教师应给予积极的评价和反馈。要善于发现学生随笔作品中的优点和亮点，根据学生改写的内容设计舞台剧表演活动，创新文学作品鉴赏形式，为学生的随笔写作提供更多素材。要指出学生随笔中需要改进的地方，通过指导写作，帮助学生建立自信心，使其积累丰富的写作素材，真正提高随笔写作水平。

通过开展阅读活动，带动学生的写作，使用批注阅读法强化学生的随笔写作意识，组织多样化的审美鉴赏活动，能促进学生在随笔写作中积累素材与经验。随笔写作对激发学生写作兴趣和培养良好写作习惯有重要意义，因为随笔写作是对生活的观察和感悟记录，可以直接表达思想，也可以间接传达情感。学生在随笔写作中可以表达情感态度，传递知识和探讨问题，积累丰富的素材，感到写作的乐趣，从而养成良好的随笔写作习惯。在今后的写作教学中，教师应该组织学生开展多样化的随笔写作活动，鼓励学生交流、运用随笔，不断提高学生的写作水平。