素养导向的古典诗词教学

黄丽华

以新课程理念为指导，以学生发展为主体，充分发挥学生群体学习的作用，采用配乐诵读的方式，通过合作探究，提高核心素养视角下古典诗词的教学效率。

一、配乐诵读，感受诗意

古典诗词与音乐一直有如唇与齿的密切联系，诗歌语言具有很强的音乐感，读起来节奏分明、旋律优美。《诗经》作为我国第一部完整的诗文总集，其中收录了多种乐器，如鼓、瑟、钟、琴、磬、笙、簧、管、缶、箫，它们不仅可以用来表情达意，而且还可以用来表达深刻的思想。从诗经到唐诗、宋词，它们大都是可以配乐吟唱的。音乐与诗歌就像是一对孪生姐妹，相互影响，相互依存，点缀着中国的文学殿堂，吸引着无数诗词爱好者。

诗词教学要重视配乐诵读，让学生读诗有熏陶在音乐的殿堂里的感觉——以乐起兴。教师可让学生在预习时先选择一些自己喜欢且能与这首诗相吻合的音乐。然后根据学生的推荐及理解，课堂上播放与诗歌意境相符的音乐。如教学《念奴娇·赤壁怀古》选择“滚滚长江东逝水”的背景音乐，教学《归园田居》选择“神秘花园”的背景音乐，教学《孔雀东南飞》选择屠洪刚的“孔雀东南飞”的背景音乐，教学《氓》选择学生推荐的“情人的眼泪” 的背景音乐……诗词的字面是相对抽象的，而声音才是充满情感的。在音乐的熏陶下，坚持以“读”为主。在选择合适的音乐并营造活跃的课堂氛围之后，应鼓励学生用自己的理解和情感大声诵读，以便能够在充满情感的语调中体会诗歌的风格和含义。诵读的形式也可以是多样的，如默读、吟诵、自读、配乐读、一个接一个读、点名读、对读、赛读、表演朗读，全班齐读、或男、女生分开读，或男、女代表领读，或老师领读，或分组读等。通过配乐诵读，可以体会到诗歌的语言形式和内容的完美结合。

例如，教学《念奴娇·赤壁怀古》时，在“滚滚长江东逝水”的音乐伴奏下，歌唱家雄浑的歌声与课文相同的历史内容使学生未进入词境就产生了一种深沉的历史厚重感，学生自然会设想，一代文豪苏东坡面对滔滔江水会抒发一种怎样的情怀呢？接着用它的背景音乐让同学们带着以下几个任务问题进行男生齐读、三人小组合作读、全班自由读。让学生对比阅读《念奴娇·赤壁怀古》《前赤壁赋》《后赤壁赋》，思考：这三篇文章是如何将写月与写酒、写客、写梦结合起来的？这几个意象在不同文章里的内涵有何异同？三篇文章的情与景、理与景又是如何完美地融为一体的？学生在音乐的熏陶下朗读、品析，并结合诗文意象想象、描述画面，体味意境。抽象的语言文字在学生脑海里变成了具体可感的既富动感也具声感的画面，学生自然而然就会投入自己的情感进入词境。在这一学习过程中，学生吟诵、感知、聆听、想象、描述，分析，充分调动了多重感官，与词人一同长叹赤壁之险、之奇，真正地融入其内、沉醉其中，感受到《念奴娇·赤壁怀古》的声韵之美、画面之美、建筑之美和意境之美。

二、诗乐交融，感悟诗境

配乐诵读，整体感受诗意后，再让学生通过诗乐交融和默读，然后融入本我，用心感悟，找出反映诗人观点态度和思想感情的词句。如学生很快在《山居秋暝》中找到“随意春芳歇，王孙自可留”，抓住“留”字分析，学生由此了解诗人对隐居生活的向往。教师可一边运用多媒体播放婉转动听的音频诗朗诵，一边播放祖国湖光山色的精美图片及视频，听完后让学生借助意象、音乐，读出气韵。《山居秋暝》所描绘的是一组活动连续、节奏均衡的镜头。写景富有诗意，充满动感与活力。借此指导学生披情入文，先让他们以小组为单位合作找出相关的意象，再找出描写的词语，然后分析意象特点，最后根据描写的角度来进行探究赏读。让学生根据山、雨、 月、泉、浣女等意象用优美的语言再现出生机勃勃的田园生活画。学生若能根据诗中的意象把王维这首诗读出画面感，就能读出诗的清新之气，宁静之韵及作者的归隐之意了。

接着用赏读《山居秋暝》的方法探究姜夔的《次石湖书扇韵》：“桥西一曲水通村，岸阁浮萍绿有痕。家住石湖人不到，藕花多处别开门。”可以在高山流水的音乐背景下，要求学生联系作者生平、思想和写作背景知人论世，再加入自己对作者、作品的理解，将自我融入到作品中进行赏读，在作品中寻找与作者的共鸣。通过客观分析，学生定能游曳在感性和理性之间读出诗境。

三、以乐赏读，品味诗韵

在《归园田居》《山居秋暝》群文教学中，用以乐赏读的方式引领合作，并以合作推动探究，指导学生对王维《山居秋暝》与陶渊明《归园田居》进行诗歌赏读，让学生在诗的世界里，去进行一次诗的旅行，去做一个美的聆听者。快乐着诗人的快乐，忧伤着诗人的忧伤。可指导学生把握好诗歌的节奏及旋律，以便进行多种形式的朗读。好的诗句之所以朗朗上口，就在于它依赖节奏的安排表现出来的张弛疾徐，如《山居秋暝》的朗读可以先按平仄、音节来帮学生划分节奏：“空山/新雨/后，天气/晚来/秋。”这两句按平仄来分是平平平仄仄、平仄仄平平，应按二二一的节奏来朗读。然后再指导学生按意义来划分颌联：“竹喧/归/浣女，莲动/下/渔舟。”这句根据对仗（主谓、动词、偏正一一对应）、意义要求学生按二一二的节奏来朗读，按平仄来分也是平平平仄仄，平仄仄平平。整首诗押ōu 韵。平仄与押韵的结合，使诗歌读起来更悦耳动听，更具音乐感与感染力。在学生了解诗的节奏及旋律后，加强学生的诵读，这时播放配乐《秋日的私语》，让优美的音乐旋律带给学生以感观享受，让学生在诗与音乐的旋律中集体朗读、男女生分组读，直到他们当堂能诵。这样，学生就能恣意纵情在诗中，给自己心灵一次自然酣畅的感觉。当然这首诗的语调要读得平和、舒缓些，以便体现诗的闲适、恬静。

营造以乐赏读的情境，让学生沉浸在品箫弄笛般的氛围中，选择自己最感兴趣的一点来谈感悟。学生可自行为诗歌作曲兼演唱，如有学生借用了儿童版李白《独坐敬亭山》的音乐演唱了王维的这首诗，给大家耳目一新的感觉。可让学生用绘画来对王维心中的桃花源进行大胆的创作，或是用自己优美的散文化的语言来再现诗的意蕴。也可抓住诗中某个字或某个词进行炼字炼句，如有学生体会到“照”字赋予了明月以动感，启示读者体会那珠水晶莹的“动画”景象及月光倾洒的情态。一场秋雨之后，山泉水势必涨，“流”字让我们听到了水石相激之声。这是充满动感的画，也是带有声乐的画。画中月色泉声，视听交织，可触可感。诗人的笔触描绘出一幅宁静而悠远的秋日图景，它不仅展现出山水画无法捕捉的动态美、声音美，更让学生们感受到了一种深刻而又温暖的情感。

配乐诵读、诗乐交融，以乐赏读的教学尝试既能充分调动学生学习的积极性，又能陶冶学生的性情，提高学生的审美鉴赏能力。