小说教学要引导学生体会语言美

何 潇

小说教学承担着多重任务，引导学生体会语言美，提升学生的语言素养是小说教学的一项重要任务。本文以鲁迅小说《社戏》为例，探究小说教学中引导学生体会语言美的路径。

一、多形式诵读环境描写语段，体会诗意美

小说通常会在典型环境中刻画典型人物形象，反映社会生活，揭示具有启示意义的深刻主题。小说的典型环境包括社会环境、自然环境。自然环境一般有烘托人物性格、推动情节发展的作用。小说教学中，对自然环境描写语段，教师要引导学生多形式诵读，通过诵读、揣摩环境描写的语言形式、修辞手法等，体会小说语言的诗意美。

《社戏》一波三折地写“我”获得与小朋友们一同去赵庄看社戏的机会，“立刻一哄的出了门”，驾着白篷航船“飞一般径向赵庄前进了”。去赵庄的路途中有一段精彩的环境描写：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了……”

看戏归来的途中也有一段环境描写：“月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁……又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了……”

对这两个环境描写语段，可采用教师示范朗读、播放名家朗诵视频，学生默读、跟着名家朗诵、接力朗读等多种形式，让学生在静听中感受，在朗读中体验，在默读中揣摩，体会前一语段运用嗅觉、视觉、听觉等多种感官描写，比喻、比拟修辞与动作、心理描写的方法，描写出水气清香、河风清爽、月色朦胧、连山踊跃的优美画面，烘托出“我”的愉悦欢快之情。体会后一语段通过心理感受、比喻修辞描写出的月光皎洁、戏台漂渺、灯火红霞、横笛悠扬的优美画面，烘托出“我”对社戏的留恋与不舍之情。多种感官与修辞的运用，长短句的交错使用，使环境描写语段富有节奏感、韵律感、色彩感及动态感，多形式诵读能让学生体会小说描写语言的诗意美。

二、生活化表演人物对话语段，体会情感美

小说通常会在叙写事件中写到人物对话，借以表现人物性格，揭示人物的情感心理。引导学生反复琢磨人物对话、生活化表演人物对话语段的内容，有助于学生从对话语言的内容与形式中深刻体会小说语言的情感美。

《社戏》中“我”获得看戏的机会，全靠双喜与十几个别的少年帮忙想法子。对外祖母没有大船的担心，双喜“大悟似的提议”说，“大船？八叔的航船不是回来了么？”对外祖母都是孩子去，没有大人不可靠的担心，双喜看出底细来了，便又大声说道，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”双喜的语言富有个性特色，让学生在自主研读、合作探究的基础上进行生活化表演，能激起学生的研读热情与表演兴趣。教师要引导学生在表演中突出“大悟似的提议”的神态与动作，体会双喜看出底细来之后“大声的说”的神态与语气，引导学生表演出双喜两处说话中的反问语气与一口气说出三个理由的排比语气、两个感叹号的语调，体会双喜对帮助“我”看戏的真诚与急切以及解除外祖母担心的自信与担当。品味对话语言有助于体验、把握人物鲜活的情感。

看戏归来的第二天下午， 六一公公与双喜有一番对话。教师可让学生表演这番对话，体会六一公公的“小鬼”称呼与“偷了我的豆了罢”的温和询问语气、“踏坏了不少”的陈述语气，揣摩他恼的不是偷，而是豆被踏坏的惋惜心情；体会双喜“请客”的理直气壮与机智应对；体会六一公公停楫而笑的神态、待客的爽快与关心自己的豆是否中吃的心思。通过表演这番生活情趣盎然的对话，学生能体会到双喜请客的坦然真诚与面对麻烦的沉着应变，体会到六一公公的朴实、热情与对劳动果实的珍惜。两人个性化的对话语言蕴含着淳朴善良的情感。

三、合作探究副词、连词的内涵，体会逻辑美

小说常常运用恰当的副词、连词表情达意，借此体现出语句之间的结构关系，体现思维的严密逻辑性。小说教学要引导学生合作探究文中副词、连词的内涵，体会语言的逻辑美。

《社戏》中写“我”在外祖母的平桥村常与小朋友一起玩。文中有这样一段话：“我们年纪都相仿，但论起行辈来，却至少是叔子，有几个还是太公，因为他们合村都同姓，是本家。然而我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来，而他们也百分之九十九不识字。”这里用了多个复句关联词，有表转折关系的“但”“却”“然而”，有表因果关系的“因为”，有表假设关系的“即使……也……”。这些连词的运用既体现出语句结构的严谨，也体现出思维的严密逻辑性。写平桥村人不会因为小朋友之间的吵闹或打架而想出“犯上”这两个字，用了副词“决”，增强肯定的语气，表现出平桥村民风清朗淳朴、百姓宽厚善良。

文中写老旦出场演唱有一段话：“然而老旦终于出台了。老旦本来是我所最怕的东西，尤其是怕他坐下了唱。这时候，看见大家也都很扫兴，才知道他们的意见是和我一致富的。那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。我很担心；双喜他们却就破口喃喃的骂。”这里用了连词“然而”“也”“却”和副词“终于”“尤其”“竟”等。“然而”“却”表句意的转折，“也”表句意的并列；“终于”表现少年们等得太久了，早不耐烦了，“尤其”强调对老旦坐着慢慢唱的担心程度，“竟”表现对老旦坐到交椅上唱的意外与失望。引导学生合作探究这些副词、连词的内涵，能让学生体会到人物的情感心理，体会到语言的逻辑美。

四、留心琢磨寻常语句的潜台词，体会意蕴美

小说中有一些看似寻常的语句，其实有丰富的潜台词，值得探究、挖掘。小说教学中，教师要引导学生留心琢磨寻常语句背后的潜台词，体会小说语言的意蕴美。

《社戏》中叙述“我”与平桥村少年们一同玩耍时写道：“我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来，而他们也百分之九十九不识字。”其中“他们也百分之九十九不识字”是一个很寻常的句子，完全可以去掉不要。引导学生对此反复揣摩，会懂得此句表面上写平桥村老小大多“不识字”，非常淳朴、宽容、仁慈，实际上暗含对城里识字的达官显贵们狡诈、苛刻、残暴的揭露和讽刺。

双喜推测铁头老生不肯显本领的缘故，说：“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”句中“谁肯显本领给白地看呢”看似乎寻常，实则富有深意。“我”给出了赞同的理由，其中就有“乌篷船里的那些土财主的家眷固然在，然而他们也不在乎看戏，多半是专到戏台下来吃糕饼、水果和瓜子的。所以简直可以算白地”。琢磨“白地”的潜台词，学生能品味出农家少年对土财主家眷的轻蔑心理。可见，小说中的寻常语句有不寻常的意蕴，小说语言的意蕴美值得体会。

综上，小说教学应引导学生体会小说语言的诗意美、情感美、逻辑美、意蕴美，借此提升学生的语言素养。