任务群视域下高中语文大单元作业设计—— 以“文学阅读与写作”任务群为例

李倩文 胡 静

大单元作业的设计与实施是对大单元教学的必要补充与拓展。如何从横向上将纵向独立的单元作业联系起来，从更高的维度实现大单元作业之“大”？在学习任务群视域下探讨大单元教学的研究成果近年来很丰富，但从任务群角度关于大单元作业设计的思考不多。作业配合教学而生，教学可以尝试的，作业自是可以考虑。

一、任务群视域下大单元作业的基本要素

无论从教学视角、学习视角还是学业评价视角，“学习任务群”都是对传统语文课程内容形态和结构体系的重大突破。单元作业是学业评价的重要方式，在任务群视域下设计单元作业，要从任务群的两个基本要素考虑大单元作业设计的基本要素。

首先是“群”。“群”是与以往语文课程结构体系最大的区别点，理应成为单元作业设计的最大特点。“学习任务群”颠覆了过去教学内容和教学方式的惯有模式，作业模式也要超越单向、线性的属性，朝着开放性、综合性、自主性的方向发展。大单元作业的设计中，对课内文本的挖掘和课外资源的开发要遵从“群”的原则，丰富作业的言语资料。

其次是“任务”。“任务”既是教学的起点，也是作业的终点。例如“文学阅读与写作”任务群下，学生的单元作业不仅是完成大量剧本的阅读，还包括观看戏剧、点评戏剧、创作戏剧、演绎戏剧等多种形式，引导学生全方位感受戏剧魅力，体会戏剧描绘出的社会图景、折射出的人生况味。

二、任务群视域下大单元作业的设计策略

1.树立全局意识，整合单元内容

语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性课程。“综合性”强调整合课程内容，包括整合课程目标、整合课程知识、整合课程资源、整合课程实践、整合学科素养。匹配大单元教学的单元作业，在设计策略上首先要整合，突出统整性。在作业设计中要具有大局意识，注意任务群中多层次关联，包括各单元之间、单元中各组之间以及各组中每篇课文之间的关联，在此基础上通过整合后的作业任务来完成任务群要求和单元核心任务，从而实现总体核心素养目标。

以“文学阅读与写作”任务群为例，从统编教材必修上、下册看，涉及五个单元。该任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，提高审美鉴赏能力和表达交流能力。在五个单元的作业设计过程中，教师应在整合任务群学习内容的基础上，从培养阅读表达能力、提升人文素养及发展综合实践素养等多方面、多角度考虑整体化设计。比如围绕“诗歌”进行大单元作业设计，通过整合诗歌欣赏、诗歌朗诵、诗歌创作、诗歌短评等项目形成系统化作业，在真实、有意义的情境中培养学生的核心素养。

2.打通目标关联，明确作业目标

目标的确定能为教学指明方向，作业设计同样需要目标的引领。任务群视域下明确作业目标，需要按照课程标准，解读课标中关于任务群的“学习目标与内容”，要结合教材内容，依据课程安排，综合考量“内容标准”和“程度标准”，将学习目标分解到相关单元章节和课时，最终形成具体合理、可测量可评价的单元作业目标和课时作业目标。在此过程中，要从三个层级、两个维度来打通任务群所辖单元的目标关联。

以“文学阅读与写作”任务群中必修上册第一单元为例，该任务群的学习目标与内容包括文本解读、审美体验、文学创作和阅读评论等，教师教学用书从解读青春价值、学习诗歌小说手法、体味诗歌小说文学之美、诗歌创作等方面明确了单元学习目标。基于此，可在明确第一单元的单元作业目标前提下，确定其下辖各个课时的作业目标，由此促进作业目标与学习目标达到良性融合。

3.模拟学习场合，创设宏观情境

无论是在课堂学习还是作业完成过程中，学生应在教师创设的真实情境中通过自主探究、自主建构来积淀语文素养。以学科核心素质培养为目标的单元作业设计，要建立课程与真实性的联系，帮助学生更好地认识世界、改造世界。

任务群视域下设计情境化作业，要超越课时情境、单元情境，在更高的时间维度和空间维度上建立近乎真实的语言运用模拟学习场。“文学阅读与写作”任务群，可以设计贯穿整个高一学年的大单元作业——给自己编一本有解读、有点评、有创作的文学作品集，首有序言，末有后记，以不同体裁为章节，可以是古今中外诗歌、散文、小说、剧本等，目录、版面、插图等皆由自己设计。学生在完成这一项任务群大作业的过程中，应在真实情境中将阅读鉴赏、表达交流、梳理探究有机结合起来，从思维、情感和实践层面都深度参与，在自己的认知建构中嵌入学习任务群所承载的课程目标。

4.树立发展观念，统筹形式内容

从任务群角度设计出更丰富、更深层次的单元作业形式能形成多角度、多层次的素养观念，提升学生的关键能力和价值观念。任务群涵盖的作业内容多，涉及的作业周期长，单元作业的设计要从两个方面综合考量其发展性：一是从学生层面考虑差异与提升，二是从内容层面考虑勾连与进阶。

三、任务群下的大单元作业评价方式

立足任务群特点，对学生作业完成情况作出合理评价，能促进学生整体核心素养发展，优化单元作业设计。在学习周期较长的任务群视域下对学生作业完成进行评价，要注重过程性评价，关注学生在丰富的情境体验中呈现出的动态实践探索能力，引入多元评价主体，采用恰当评价方式，以助益不同发展水平的学生实现自我提升和发展。

以“文学写作”作业评价为例，可以及时细致地评价学生写作成果，这既是对阅读内容的总结，对学生写作内容的评价，也是教师对学生进行二次阅读指导，促进学生对文本的深入理解。同时让学生获得分享满足感，有利于提高学生的写作积极性，促使学生养成独立思考和勤于动笔的好习惯。可供参考的评价方式有：①鼓励型评价，找到每个学生的闪光点，给予充分肯定，要求教师要常怀一颗赏识之心，真诚地与学生对话，不吝惜自己赞美的辞藻，让学生意识到思考的价值，享受到分享的愉悦。②赏析型评价，为学生提供写作范例，促进学生在借鉴中自我提高。学生在评价赏析优秀写作成果时，一方面学习写作方法和写作角度，一方面也要对照自己的文章，不断地改进和提升。③探究型评价，指教师带领学生针对文中的观点、运用的语言、存在的问题等进行多角度的探究分析。要引导学生在对微型写作作品的评价时再读文本，依据主要问题再进行分析思考，激起不同观点的碰撞，让学生真正触碰到文本和阅读的核心。