幼小衔接如何从容应对

○ 石家庄市桥西实验小学 魏建龙

“费尽心思让孩子上了幼儿园，然而刚上两年，就纷纷退园。”近日，幼儿“退园”频发，大班成“空班”这条新闻一度引发热议。由于家长比较关注幼小衔接，在孩子进入幼儿园大班时，就将孩子从“什么也不教”的公立园转到了“提前学习一年级学科知识”的私立园。

“提前学”的焦虑情绪蔓延，在于一部分一年级新生在入学几个月内跟不上教学节奏，较难适应一年级的学习生活。口口相传之下，一些家长只能选择提前“布局”，以免开学后“鸡飞狗跳”。家长重视教育之心无可厚非，部分新生出现学习“不赶趟”的问题也有其现实因素。

一是师资力量和职责要求不同。

幼儿园大班幼儿通常不超过35 名，一般配有2 名教师和1 名保育员，基本能照顾到每一个幼儿。而小学阶段每班最多45 名学生，只有1 名班主任负责管理班级具体事务，其余科任教师仅负责教学工作，不能对每个学生的学习和生活需求照顾得面面俱到。因此，师生关系的亲密度有所变化，一年级新生在新环境中可能会有压抑感和生疏感。

二是个体的自我管理要求不同。

在幼儿由半独立状态向完全独立状态发展的过程中，幼儿园教师需提供如穿脱衣服、如厕等生活细节上的帮助。进入小学阶段后，儿童独立意识逐渐增强，加之教师无法时时兼顾每个孩子的细微需求，因此，小学生在校时要具备完全管理自己的生活能力，如独立完成穿衣、按时如厕、接水等任务。当然，必要时学生也可向教师寻求帮助。

三是评价方式和教学内容的转变。

在幼儿园阶段，教室内环境布置生动活泼、色彩丰富，极具吸引力，教学具有直观性、趣味性和多样性等特点，游戏性强，旨在促进幼儿身心全面协调发展。在小学阶段，虽然目前一二年级不留纸面作业，但高考选拔机制催生的学习生态仍以竞争为主。评价方式的转变导致幼小衔接之后的竞争力度陡然升级。再者，小学是义务教育阶段，具有强制性和普及性，强调系统化的文化知识教育以及读写、背诵、算术、逻辑思维等基本技能的训练。评价方式和教学内容的转变给部分家长造成心理压力，担心孩子一入学就落后。

四是部分小学缺少人性化的入学过渡期。

大多数小学一般会在一年级开学的第一个月设置过渡期，引导新生熟悉课堂听课、课下活动的各类制度规范，便于新生迅速进入状态。但在教学上，一些学校盲目追求教学进度，部分教师对基本知识一带而过，未能做到零起点教学，使得有些在幼儿园没学过学科知识的新生跟不上进度。这也是家长存在幼小衔接焦虑的关键所在。

从幼儿园到小学，求学环境和要求截然不同，这些现实因素使得儿童需匹配相应的素质和能力来尽快适应这一转变。大部分适龄儿童在小学一年级开学经历一段时间的磨合后，能较好地顺应新学期的新变化。但儿童的成长进度并不同频，有快有慢，部分儿童的磨合期或许会延长，从而影响学习成效。

在上述现实因素和从众心理影响之下，家长们一窝蜂地选择了“退园”提前学习。这种做法，一方面有违儿童身心健康发展的规律，没有充分认识到儿童适应力强以及成长进度有快有慢这一现状，另一方面也与国家所倡导的减轻少年儿童学习负担的理念背道而驰。教育应顺势而为，在恰当的年龄段投递贴切的内容。大班幼儿“退园”热度不减也暴露了幼儿园和小学教育未能科学衔接的问题。单纯劝说家长放平心态，任凭孩子自然生长，无异于不解他人之急的隔靴搔痒。

如何让幼儿愉快地进入小学,自信独立地面对小学生活呢？面对难题，需正视之，解决之。作为家长首先要明白，幼小衔接注重的不仅是传输知识，更是培养综合能力。

第一，清楚角色即将转变，做好心理准备。

家长和孩子可以与亲友家中已上过一年级的孩子多交流，了解入学事项和需注意的问题。同龄人之间的沟通会较为顺畅，接受信息会主动、自然。或通过阅读幼小衔接相关刊物，和孩子一起了解即将到来的变化，从而做好充分的心理准备。

第二，培养时间观念和规则意识。

家长可充分利用开学前的暑假帮助孩子认识时间，感知时间长短，遵守规定的时间，以及教会孩子学习自主安排时间。家长可以模拟小学课堂一天的安排，培养孩子的作息习惯，让孩子明白上学不能迟到、早退、随意请假等规定，帮助孩子熟悉小学的生活节奏。

第三，培养良好的学习习惯和自理能力。

家长应在孩子3—6 岁时期培养其独立学习的能力：正确的握笔和书写姿势，会使用学习用具，注意听其他人讲话,听不懂或有疑问时能主动提问。可以用任务清单的方式培养孩子的自理能力，如穿脱衣服、系鞋带、按时如厕、接水喝水、写自己的姓名，以及会使用“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语，能够清晰表达个人诉求等。

第四，抓住用好黄金期，更快更好地适应新学期。

一年级入学的第一个月是培养孩子良好学习和行为习惯的黄金过渡期。在这个月，教师会对学生的课堂常规以及学习规范进行专项训练。家长要积极配合教师的要求，做好家校互通，及时调整并解决孩子存在的细节性问题，做一名合格的“伴学”家长，辅导学习时多点耐心，少点暴躁。

作为立德树人主阵地，学校应当急家长之所急，解家长之所难，在制度建设上有更为人性化的考量。例如，延长新生入学过渡期，制订每个月的具体成长目标；淡化教学进度，以新生适应、跟上教学节奏为要；坚持零基础教学，讲清、强化、巩固基本知识点，为新生筑牢学习地基；鼓励教师采取差异化教学，等一等接受慢、适应慢的学生。

幼小衔接，是对孩子前六年成长积淀的一次检验，也是对家长在开学前几个月是否为孩子做好入学准备的考验。为山九仞,岂一日之功？教育的事急不得，与其一股脑儿将育儿重任托付给园所和机构，“喂养”知识，家长不如多思考孩子在哪些方面存在不足，从容动手补之，育全人比学知识点更重要。