师范认证背景下电磁学混合式教学模式探究*

李 强 丁 昱 崔树稳 刘 娜

(沧州师范学院物理与信息工程学院 河北 沧州 061001) (沧州市第一中学 河北 沧州 061001) (沧州师范学院物理与信息工程学院 河北 沧州 061001)

党的十九大提出“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,加快教育现代化,办好人民满意的教育”[1]．为贯彻落实党的十九大精神,规范引导师范类专业建设,建立健全教师教育质量保障体系,从整体上不断提高教师培养质量,2017年10月教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》,正式开展普通高等学校师范类专业认证工作．师范类专业认证的核心理念是“以学生为中心,以产出为导向,持续改进”,简称OBE理念．其强调要以学生为中心,注重激发学生的学习兴趣和潜能,推动本科教学从“教得好”向“学得好”转变．

电磁学作为高等院校师范类物理学专业必修课程,对于提高物理学专业师范生专业知识及素养具有重要的意义．长期以来,由于电磁学课程理论知识抽象复杂,而教学方式主要以教师课堂讲授为主,导致学生学习主动性不强,电磁学教学成效不佳,课程价值没有得到充分体现．因此,以师范类专业认证为契机,以OBE理念为指引,对包括电磁学在内的相关物理学专业课程乃至其他师范类专业课程的教学模式进行改革成为当前较为紧迫的任务,值得我们多加探索和讨论．

1 线上线下混合式教学模式

线上线下混合式教学模式是以行为主义和建构主义学习理论等为指导,借助现代教育技术、互联网技术和信息技术等多种技术手段对教学资源进行优化组织、整合、呈现和运用,将传统面对面的课堂教学、实践实操教学与网络在线教学进行深度融合,以寻求两者优势互补,从而实现最佳教学效率和效果的一种教学模式[3]．

相较于传统的课堂教学,线上线下混合式教学模式的特点包括以下几个方面．

(1)混合式教学有助于提升学生自主学习的能力

混合式教学实践的有效途径,是将与课程内容相关的网络慕课资源提前推送给学生,使学生充分利用碎片化时间完成线上学习,在提升学生自主学习能力的同时,也有利于实现课外学习与课堂教学的无缝衔接,使课堂教学更加高效．

(2)混合式教学可以及时掌握学生的学习状况

课前,教师可以根据学生对慕课学习情况反馈的信息,从学生视角分析课程内容的疑点和难点,有针对性地做好课程设计,有的放矢地开展课堂教学.课中,教师可以结合线上网络平台,及时考查学生对重点、难点的掌握情况,循序渐进地开展后面的教学工作.课后,教师可以通过线上网络平台布置习题作业,使学生们在巩固所学理论知识的同时,进一步观测教学成效,总结教学经验．

(3)混合式教学可以增进师生之间的关系

传统的课堂教学模式主要以教师课堂讲授为主,通常由于课程内容繁多,课时相对紧张,致使教师只能抓紧课上有限的时间完成教学进度,呈现出的效果就是“教师满堂灌,学生被动学”,师生之间缺乏有效的互动,使学生自始至终被边缘化,甚至产生厌学情绪,然而这些信息又无法及时传递给授课教师,最终导致各行其是,背道而驰．混合式教学模式加入线上互动环节,可以形成良好的师生互动关系,实现了师生之间跨时空交流,加强了师生之间的相互信任与理解,为提高学生学习的主观能动性,更好地实现课程价值奠定了基础．

由此可见,混合式教学将传统的课堂教学与现代网络技术紧密联系起来,使线上教学与线下教学相结合,有效提高教学质量与效率的同时,提升了学生学习的主动性与参与度,进而为实现师范认证提出的OBE理念提供了行之有效的方法和途径．师范认证背景下,针对电磁学课程教学过程中存在的问题,结合线上线下混合式教学模式的特点,完全可以将混合式教学模式应用于电磁学课程教学当中,使目前教学效果不佳的情况得以改善．

2 线上线下混合式电磁学课程教学实践模式的实施

关于高等院校物理学专业电磁学课程教学实践的改革,部分任课教师结合自身的特色和需求,给出了自己的方法和途径,取得了一定的成效[3-4]．同时,线上线下混合式教学模式已普遍应用于各高等院校不同专业、不同课程的教学中,并取得了良好的教学效果[5-7]．

2021年9月,沧州师范学院物理与信息工程学院电磁学教学团队从2021级物理学专业学生的学情出发,根据本学院制定的专业人才培养方案、本门课程教学大纲、考试大纲等内容,以大学生慕课资源及应用软件雨课堂为依托开展教学设计,将线上教学与线下教学有机结合,两者相互补充,努力探索出师范认证背景下,适用于本专业线上线下混合式电磁学课程实践教学新模式．

(1)线上预习任务的布置

开展线下课程教学之前,在网络上查找合适的慕课资源并推送给学生,要求学生充分利用碎片化时间对课程内容进行预习．就本课程而言,选取的慕课资源主要包括北京大学陈秉乾教授主讲的电磁学以及哈尔滨工业大学张宇教授主讲的电磁学.在布置预习内容的同时,根据预习内容设定一些针对本课程的引导性问题,让学生带着问题有目标的预习,通过增加层层递进、承前启后的问题,引导学生根据课程内容由浅入深,由已知到未知的过渡．在学习过程中既掌握了基本概念和理论,加深了对问题的理解,还能够培养学生自主学习的思维方式．同时通过微信、QQ建立任课教师的线上答疑平台,学生在预习的过程中可以将自己的问题直接通过线上平台提交给教师．

(2)线下课堂教学的实施

在课堂教学的实施过程中,以课程内容为驱动,以学生对课程知识掌握的程度为准绳．由于学生已经进行课前预习,在课堂上则更侧重于重点、难点的探讨和问题解决．教学过程中增加师生互动的时间,一方面,采用直问直答的方式,对学生重点、难点内容的掌握情况进行摸排,根据摸排的结果,开展后面的课堂教学;另一方面,通过雨课堂软件,将知识点以客观题的方式呈现出来,使学生通过雨课堂手机端给出自己的答案,平台能够实时显示学生的作答结果并进行统计,统计结果可以及时客观地反映出学生对知识点的掌握情况,教师以此为依据,循序渐进地开展下一步教学．增加课堂互动的时间,是OBE理念落地生根的一种体现,真正做到以学生为中心,发挥他们学习的主观能动性,挖掘出学生的最大潜能,使他们学有所获．

(3)线上课后作业的布置

传统的教学模式中,作业以应用计算题型为主．在新的教学模式下,可以利用雨课堂,将各知识点以选择题、判断题、填空题、应用计算题等多种形式上传至网络平台,根据学生作答结果,分析评估课程内容掌握情况,有的放矢地开展后续的教学工作．教师也可通过网上答疑系统对学生进行在线辅导、问题讨论等,构建以线下课堂教学为基础,线上交流为提高,两者相互补充,深度融合的教学新模式．

3 线上线下混合式电磁学课程实践教学模式的考核与评价

传统的电磁学课程考核与评价,形式较为单一,主要依靠期末考试成绩,即使有过程性评价,也仅仅涵盖学生的出勤、课堂表现、作业完成情况等等,主要还是为了给学生一个平时成绩,难以掌握学生的学习状况,更无法促进学生主动学习．针对传统的电磁学课程考核与评价存在的问题,我们充分利用网络平台,将线上的学习情况纳入过程性考核与评价中,侧重于学生的学习过程与学习态度,对认真完成教师布置的线上学习任务、态度积极的学生及时给予肯定,极大地提高了学生学习的主动性,也进一步践行了OBE理念．

(1)课程考核

传统教学模式的课程考核,主要依靠期末考试成绩,很难全面展现学生在本课程学习中的整体表现,也不能充分发挥学生学习的主观能动性,对此需要对传统的考核模式进行合理的改善,采用线上考核与线下考核相结合的方式．过程性考核依据主要包括线上慕课资源学习情况、线上网络平台提出问题情况、线上网络平台作业完成情况、线下出勤情况、线下课堂表现情况等,考核分数占总成绩的30%;综合性考核主要以期末考试为主,考核分数占总成绩的70%．期末考试是考查学生对于本门课程知识掌握情况、综合运用能力的有效途径,期末考试成绩也能够客观直接地反映教学效果的好坏．在试卷难易程度相近、学生综合素质相差不大、影响考试成绩其他相关因素很小的前提下,将采用传统教学模式的2020级物理学专业2班学生电磁学课程期末考试平均成绩与采用线上线下混合式教学模式的2021级物理学专业2班学生电磁学课程期末考试平均成绩进行对比, 前者的平均成绩为72分,后者的平均成绩为77分,这一结果能够客观上反映出线上线下混合式教学模式教学效果更好,更能够激发学生的学习兴趣和潜能,推动教学从“教得好”向“学得好”转变．

(2)课程评价

除了利用学生考核结果直接反应教学效果外,还利用多方评价不断改进课程建设,主要从以下几个方面进行评价.

第一,学生评价,通过课上与学生的互动及线上的答疑解惑,实时了解学生对课程的掌握程度,课程结束后通过调查问卷的形式,让学生对授课方式满意程度、课程难易程度、知识掌握程度等方面进行评价．

第二,主动邀请教研室同行进行听课评课,对课程建设提出宝贵意见．

第三,督导评价,根据专家督导听课反馈意见、教务处质量监控周报反馈情况及学生信息员的反馈,对课程实现全方位评价,促进课程顺利实施,达到检验学生学习效果的目的．

4 总结

“千里之行,始于足下”,我们教学团队从一开始,就一步一个脚印地扎实推进.从沧州师范学院物理与信息工程学院物理学专业电磁学课程特点出发,结合师范认证背景下的OBE理念,我们教学团队对传统课堂教学模式进行改革,采用线上线下相结合的混合式教学模式．实践表明,混合式教学模式在本课程教学过程中,既能够充分发挥教师引领、启发、监督学生学习的作用,又可以充分调动学生学习的主动性和积极性,提高学生的参与度,真正推动教学从“教得好”向 “学得好”转变．