校长成长历程“三部曲”（一）：新校长的角色审视与自我调整

○王昕

开栏的话

从本期开始，本刊开设“昕言春语”栏目，邀请河北师范大学附属中学书记王昕、校长盖立春讲述他们的教育故事、办学理念，期望他们的实践经历和教育理论能为广大校长办学治校提供借鉴。

1990 年，毕业后我回到了母校河北师大附中任教，当了4 年化学教师，后兼任教务处干事、教务处副主任、校长助理工作，由于工作踏实认真，教学成绩突出，2002 年初升任教学副校长工作，又过了4 年被调到河北师大实验中学任校长。

转眼之间，我在校长岗位上已有22 年，亲身参与、见证了学校的发展，学校的发展也见证了我个人的成长。从新上任的激情校长到总有困惑的反思型校长，从忙碌的行政型校长逐渐走向理性的思考型校长，这大约能概括我的成长过程。

如今，我试图通过回顾这些经历，寻找一名校长的成长轨迹，进而不断学习、思考并提升自己的境界和视野。我认为，一名校长的职业历程可以分为起始期、发展期、成熟期三个阶段。在这三个阶段，校长要做好三件事，即当校长、办学校、做教育。今天先聊聊第一个阶段：当校长。

37 岁的年纪当了校长，在同龄人中脱颖而出，内心自然是高兴的，对未来充满信心。工作干劲十足，热情高涨，希望能把工作尽快推上新台阶。现在回头想想，从一名教师到校长不是一蹴而就的，只凭一腔热情是远远不够的，还要有与之相匹配的知识和能力。而当时意气风发的我，还固执地认为自己的做法是正确的，对反对意见置若罔闻。那些不成熟的想法、违背教育规律的做法至今回想起来既尴尬又窘迫。

比如，调整教师校内工资分配方案，我以高考成绩为主要评价依据，非高考科目教师意见很大；每次考试排考场，都按照上次考试排名从高到低顺序排考场，致使末考场学生感受被歧视；重点班实行滚动制，按成绩实行末尾淘汰……现今再回想起部分老师的不满，还有不经意间看到学生绝望失落的眼神，我都不禁浑身一颤。

初当校长，情绪高涨，热情十足，但理论知识缺乏，系统思考问题欠缺，对教育规律的把握和认知不到位，往往行事偏激、刚愎自用。

走上领导岗位以后，鲜花和掌声相拥而至，内心也悄然发生变化，有意无意开始自持身份、以己为尊。特别是，对外的周旋多了，和师生的交流少了。当校长的头几年民主测评满意率一直不理想，自己还固执地认为当领导不能怕得罪人，不理会群众的呼声。

我意识到，新校长面对身份的转换，提升个人修养至关重要，要能抵住诱惑、耐住寂寞，要勤于反思、善于反思，要闻过则喜、从谏如流。现在回想起来，刚当校长那几年，就如同刚入职的新教师，激情满满但缺乏经验，干劲有余但能力不足，全心付出却未能得到充分认可。归结一句话，就是认知水平和能力还需进一步提高。校长的水平和能力是一个学校发展的风向标，至关重要。

我认识到这一点，是当校长5 年以后了。