学校高质量发展的三条路径

○娄延果

基于依法治校的学校制度体系、党组织领导的校长负责制下的现代学校制度、卓越绩效评价准则，是学校高质量发展必须搭建的三大平台，这已经在《河北教育》2023 年11 期作了阐述。平台的确重要，但它们只是基础，是静态的，只有在平台上“跳舞”，平台才能发挥作用，才能产生价值。因此，学校的高质量发展，更需要策略和行动。

课程建设

一所学校课程建设的质量和层次就是其育人能力和水平。所以，学校高质量发展的第一路径，就是深入、持久开展课程建设，包括学校的课程体系构建、教学文本编制、课程实施与评价三个维度内容。

1.学校的课程体系，是学校对所有要开设、落地的全学段所有课程的科目、内容、结构的总体计划和安排。构建学校的课程体系，通常需要从五方面入手。一要综合考虑立德树人、办学理念、育人目标、人的成长规律、学校课程资源和历史文化等多方面因素，及其对学校课程设置的要求和制约。二是分类提炼学校所计划开设的所有课程的内涵思想、价值追求，再凝练出学校课程核心育人价值，概括为课程领域。三是要根据课程学习的方式、难度等，将课程划分为不同的层次。四是在此基础上，各学科组构建自己的学科课程体系，并投入日常教学。五是用图示加文字说明表征课程体系。这已在《河北教育》2019 年12期中阐述。

2.教学是以教学文本为实物载体，通过文本规划内容、传递要求、明晰评价来完成的。学校编制的教学文本，包括“课程实施规划”“学科课程纲要”“教案”“学案”“习题作业”“学生课程修习手册”等，分别对应于国家颁发的《课程方案》《学科课程标准》《学科教科书》《学业质量要求》。这样就形成了国发教学文本、校编教学文本相互对应的两个文本系列。每一种校编教学文本都是结合自身实际制定的，将对应国发文本在本校落地的规划，是国家课程的校本化实施方案。

3.课程实施与评价是课程体系、教学文本落地见效的环节。教研活动是保证实施质量的前提，实践证明，每周2—3 次，每次不超过一小时。研讨确定接下来两三天课堂教学所需的教案、学案。这种任务式备课教研，是日常教研的主体形式。每月一次的学术教研，旨在教师间进行学术研讨，提升教师专业能力和水平，既是对备课教研的补充，又是专业引领。课堂要坚决摒弃以讲为主的教学方式，要采用任务引领的学生自学、互学，教师主导的小组合作等教学方式。对课程实施质量的评价，内容要全面客观，形式要灵活多样，用评价激发、促进教师的教，更助推学生的学。课程的选择性，还要求学校采用学分制评价学生的学业，核准毕业。

学习环境优化

学习环境是指影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。学生处于什么样的学习环境就会以什么样的状态投入学习。本文将学习环境分为课堂环境、课程环境、资源环境、交往环境等来讨论其优化策略。

1.课堂环境是指学生在课堂学习中所处的周边环境，包括学习材料资源、认知心理氛围、人际交往、任务完成要求等。如学生处于现场的、实物的、模型的材料资源中，远比单纯的纸质文本资源环境，有更高的学习愿望。

2.课程环境是指学校提供给学生修习课程的可选择性、内容难度的包容性、内容素材的现实性、课程评价的促发展性等。如课程的选择性越大，就越能满足学生多元的学习需求。再如，课程素材距学生时空越近，就越能帮助学生理解、掌握所学知识。

3.资源环境是指为学生提供的学习资源范围、条件类别等。例如，教师应尽可能采用实时性的教学素材，而不只是用课本素材教学，把网络引到学生的课桌上等，都是良好的资源环境。建立储存学生学习过程信息的大数据资源库，以知识图谱、素养图谱等形式输出，供师生查阅、调用，是新型的资源环境。

4.交往环境既包括课堂交往环境，也指校园生活、日常活动中干群、师生、生生之间交往的方式、氛围，是学校文化的表现。和谐、尊重、友好的校园交往环境，本身就是学生成长的隐性课程，是师生的生命存在状态，还是课堂活动中产生深度学习的必要条件。交往环境既是学校文化的被动反映，也能通过干部、师生的努力，来优化提升。显然，交往环境既是高质量发展的支撑，又是发展水平的外显表征。

运转范式迭代

每一所学校都在以某种约定俗成方式运转，被称作运转范式。实践表明，是运转范式影响着课程建设、学习环境的质量，决定了学校的发展水平和育人能力。

1.通常来看，学校有四种运转范式，即人治范式、制约范式、共治范式、意义范式，其具体内涵在《河北教育》2022 年7—8 期已有阐释和分析。四种运转范式是学校发展质量的四种水平。不同的办学水平层次，一定伴随有不同的理念、制度、操作体系。每一种运转范式，都有相应的组织结构、制度体系、行为操作相匹配。在低水平范式运转的学校，引入高水平范式的某一两项办学行为，只会昙花一现，不能形成改革大势；反过来，处于高水平范式运转中的学校，一定配套有一整套高水平的办学行为。两个水平的办学行为具有不可通约性。治理范式根植于学校文化，又建设、提升、优化学校文化。范式的底色是文化，但却是学校文化的外显表征。文化通过濡染的浸润性，范式用制度的规定性约束人的外部行为。

2.运转范式由低级向高级的迭代升级，就是学校的高质量发展。实践表明，学校治理范式的转换、迭代，是一个漫长的动态过程，不会一蹴而就。但校长可以带领干部师生，通过现代学校制度建设，采用卓越绩效管理，优化学校文化，促进学校运转中高级范式要素、行为的增加。条件成熟时，推行并实施范式迭代升级，使学校的发展进入新的高质量发展阶段。

可见，课程建设、学习环境优化、运转范式迭代三者在推进学校的高质量发展中，既独树一帜，负重前行，又相互促进，互为前提。甚至它们能调动起三大平台的发展要素一起行动，让平台与干部、师生一起“跳舞”，成就学校的高质量发展。