线上线下混合教学模式下日语阅读课程思政教学设计研究

汪华

摘 要：高校构建高水平人才培养体系，必须抓好专业课程思政建设。在课程思政视域下，本研究从教学目标、教学内容、教学过程、课程考核四个方面，重构了日语阅读课程的教学设计。依托学习通线上线下混合式教学手段，坚持“四位一体”的教学目标，优化教学内容，在“课前—课中—课后”全过程融入丰富多元的思政育人元素，依据教学目标和教学过程采用过程性与结果性相统一的考核体系，全方位推进日语阅读课程思政建设。

关键词：课程思政；日语阅读；教学设计；线上线下

在国际化背景下，高校外语专业学生的情感及思想易受到外来文化的影响。如部分日语专业学生受所学语言文化背景等影响，对日本文化具有强烈兴趣，却对本国历史文化缺少深入了解和情感认同。高校是为国家培养高质量人才的主阵地，所培养的人才不仅要专业知识过硬、能力突出，更要厚植家国情怀、志存高远。因此，各高校进行课程思政建设具有极其重要的意义。

《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）及《中国学生发展核心素养》（以下简称《核心素养》），为培养什么样的人才指明了方向，而如何在专业课中进行课程思政建设，实现启智润心、培根铸魂的育人目标，是值得深入探究的问题。

一、确立教学目标——基于知识、能力、素养、精神“四位一体”的课程思政育人目标

日语阅读课程是面向日语本科专业高年级学生开设的日语阅读课，属于日语专业的专业必修课。作为外语的五项基本技能之一，阅读的重要性不言自明。本课程授课内容包含两个部分，即阅读理解实战练习与泛读，通过大量阅读各种类型的文章来培养学生的阅读能力，开阔学生眼界，丰富课堂内涵。

（一）课程思政视域下的教学目标

1.知识传授：掌握高级日语阅读篇章所需的语言知识和阅读方法。

2.能力培养：培养阅读逻辑思维能力、快速通读能力、对所学知识技能活學活用的应用能力、自主学习能力、查阅资料能力等。

3.素养内化：学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的关键能力和品质。

4.精神引领：树立文化自信，坚定历史自信，厚植家国情怀，增强民族自豪感，进行价值塑造。

（二）育人目标的三个层次

1.个人成才：通过课堂教学为学生讲授高级日语阅读所需的语言知识和阅读方法，使学生掌握过硬的专业知识技能，获得较强的阅读能力，以便将来能够更好地胜任工作。

2.服务社会：按照《核心素养》的要求，培养学生应具备的关键能力和品质。在授课过程中引导学生深入思考，集中探讨交流，帮助学生培养应具备的关键能力和品质，并引导他们用专业的知识更好地服务社会。

3.胸怀国家：通过阅读中华优秀传统文化典籍，坚定文化自信；通过阅读历史，坚定历史自信；通过了解国家大事，对比国际新闻，厚植家国情怀；通过学习国家发展历程，增强民族自豪感和自信心；通过阅读优秀主旋律作品，增进情感认同。

（三）育人目标的时间维度

1.短期目标：知识掌握、能力运用是短期的教学目标，是发生在一个教学周期内、可以量化的目标，具有显性、短期性的特点。日语阅读课程的短期目标是使学生在日语阅读课程的教学周期内，达到N1水平的高级日语阅读理解能力。

2.远景目标：核心素养的养成、价值塑造、精神引领是远景目标，具有隐性、长期性的特点。日语阅读课程的远景目标是强调课堂的沉浸式教学氛围，在潜移默化中启智润心，进行价值塑造、精神引领，力求实现内化核心素养、树立文化自信、坚定历史自信、厚植家国情怀、增强民族自豪感、加强价值塑造的育人目标。

二、优化教学内容，丰富思政育人元素——育人潜移默化，立德润物无声

阅读，是知识学习、能力素养提升、精神引领的重要途径。日语阅读课程从两大主线、11个方面、25个点进行思政育人元素挖掘，增强思政育人元素多样性，实现全面育人。通过日语阅读，实现专业知识与思政育人元素的有机融合，启智润心、笃行致远、培根铸魂。另外，基于课程思政隐性育人的特点，依据教学内容，探索学生更易接受的育人方式。

（一）挖掘丰富多元的思政育人元素

1.梳理思政育人元素，引导学生全面发展

按照《核心素养》的要求，以全面提升学生的核心素养为主线，从“增强人文底蕴、培养科学精神、乐于善于学习、学会健康生活、勇于责任担当、笃学践行求实创新”6个方面18个点，全面梳理教学内容中的思政育人元素。

从梳理出的思政育人元素可以看出，排名前5的核心素养为“理性思维、批判质疑、问题解决、勤于反思、健全人格”，主要侧重于“科学精神、学会学习、健康生活、实践创新”4个方面。相对缺乏的思政元素是“人文底蕴、责任担当”，尤其是“国家认同”这一方面的思政育人元素并无体现。此部分的授课，需依据教学内容，灵活寻找契机，于课堂中随时交流探讨，达到提升教学成效的目的。

2.优选新的课程思政载体，增强情感认同，强化精神引领

高校学生的精神领域建设、价值观塑造至关重要，针对培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人的问题，《纲要》指出：“课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等内容重点优化课程思政内容供给。”

因此，在《纲要》的指导下，优选新的课程思政载体，从“树立文化自信、坚定历史自信、厚植家国情怀、增强民族自豪感、塑造价值观”这一主线的5个方面7个点进行精神引领。整合丰富多元且融知识性、趣味性、话题性、思想性为一体的课程思政载体，构建多样化教学内容。阅读国学经典，树立文化自信；了解人文历史，坚定历史自信；看新闻知时事，厚植家国情怀；关注国家大事，增强民族自豪感；树立正确的价值观，强化价值塑造。

教师通过沉浸式课堂教学，于潜移默化中启智润心。以课堂教学为契机，激发学生学习兴趣，并与日常生活中的身边事联系起来，引导学生思考，注重建立情感体验，增进情感认同，进行精神引领。

（二）思政育人，隐性呈现

隐性教育是以教育目的隐蔽为特征的一种基本教育方式。教育方式具有渗透性、潜在性和濡染性。课程思政具有隐性育人的特点，需要依据教学内容，探索更加易于接受的育人方式。

大学阶段，学生的自我意识迅速发展，课程思政的育人意图越明显，越容易引起学生的逆反心理。因此，课程思政育人要避免暴露育人目标。教育者的教育意图越是隐蔽，就越是能为教育对象所接受，就越能转化成学生的内心需求。

课程思政教学，不能“只见理不见事”地一味灌输道理，而应与日常生活联系起来，让学生愿意听、愿意交流、愿意思考，进而更好地领会内化。隐性的课程思政育人内容，更适合用感性的方式传递给学生，以景触人、以美动人、以文化人、以情感人。

用兴趣来驱动。对知识性要求较高的课程思政載体，要用趣味性知识或深度知识导入，激发学生的求知欲，使学生在学习中有所思，在思考中有所悟。

用话题来互动。对话题性较强的课程思政载体，为学生提供更多的自由交流机会，激发学生讨论的热情，促使学生认知的转化、思想的升华。

用情感来触动。对感染力较强的课程思政载体，通过沉浸式教学氛围，增进学生情感认同，进而在精神价值层面进行引导。

三、设计教学过程——基于学习通平台的线上线下混合式教学的课程思政实现路径

（一）教学手段选取

1.线上线下优势互补，全过程融入思政育人元素

采用超星学习通线上教学与线下授课有机结合的教学模式，有利于实现课程思政的育人目标。线上教学灵活方便，打破了时间空间限制，学生随时随地都可以学习；利用线上大数据，直观及时地了解学生学习进度、学习效果，便于追踪统计总结，为落实课程思政教学提供切实有效的途径。线下教学更具直观性、互动性，注重体验感、氛围感以及情感交流，是有温度的教学方式，可以助力课程思政教学的实施，进行精神引领。线上线下优势互补，提高学生学习的自主性、参与性、积极性、有效性，提升人才的培养质量。

2.线上平台“五建设”和线下授课“五注重”

利用学习通平台建设在线习题、在线视频、在线讨论、在线课外阅读、在线阅读题库等功能，打造教、学、测、考完整的课程思政教学资源库。突出线上学习课前与课后的阶段性，侧重低阶向高阶的发展性，强调课程思政的引导性。

线下授课注重知识性、趣味性、互动性、情感性、思想性。用沉浸式课堂氛围，激发学生情感共鸣；用引导式交流探讨，提升学生的思维能力，升华学生的思想境界。

（二）教学流程设计

构建“课前线上引导—课中线下课堂集中指导—课后线上评价”的全程导学的课程思政教学设计。在线上课前导学和课后作业部分，有针对性地设置思政育人相关任务。线下课堂注重增进情感认同、强化价值塑造、进行精神引领。

1.课前思政育人元素初步引导——线上初阶任务发布

线上前测：线上自学简单知识点，完成初阶任务，解决了上课时间有限的问题，为高效课堂提供可能性。

线上提问：围绕思政育人主题进行具体化、形象化提问，引导学生对本节课的思政育人内容进行初步思考及资料查阅。

2.课中思政育人元素融合升华——线下课堂集中指导

趣味导入：通过图片、视频、趣味性知识导入，激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇。

文章讲解：文章重点句式段落讲解，引导学生理解文章内容。

思政育人元素融合升华：在文章讲解过程中，融入思政育人元素。在沉浸式教学氛围中，增进情感认同，促使思想升华。

交流探讨：以身边事为切入点，展开交流讨论，引发思考。

3.课后思政育人元素拓展提升——线上拓展高阶探讨

课后作业：课后再次进行思政育人元素挖掘，引导学生通过线上拓展学习进行知识巩固，提升高阶思维能力。

课外阅读：阅读文章与思政元素无缝衔接，实现专业知识学习与课程思政育人有机结合。

四、建立合理考核机制——线上线下过程性与结果性考核相结合

以“四位一体”的课程思政育人目标为任务，除了对知识技能的考核，还要对核心素养、情感认同、价值塑造、精神引领等隐性教育进行过程性考核。

从考勤、课堂参与度、互动等方面，对学生的学习态度进行评价；通过观察法、交流谈话法，着重评价学生的价值观是否正确，是否对中华传统文化、历史文化、国家战略、时事新闻等发生认知方面、情感态度方面和思想方面的变化。

通过线上线下相结合的方式，采用过程性考核考查学生课前的线上自学、课中的线下课堂表现、课后的线上拓展，与结果性考核中期末考试（考试试题中包含对课程思政学习内容的知识层面考核）相结合。

笔者在课程思政的大背景下，以日语阅读课程为主要内容，依托学习通平台，探索课程思政育人理念下的教学设计，从课程思政的教学实践来看，本课程的线上任务，学生在规定时间内的完成率达到100%。通过导学，学生课前自学低阶知识，课后拓展学习，培养高阶思维能力，提升核心素养。线下课堂授课，引发学生思考，带来积极正面的影响；通过沉浸式教学氛围，引起学生的情感共鸣，升华思想境界，在潜移默化中启智润心；通过引导式交流探讨，提升学生的思维能力。学生进行课堂交流探讨的积极性更高，在发表自己观点的同时愿意听取别人的意见，实现集思广益、博采众长。

课程思政育人目标的实现，绝非一门课程的一朝一夕之功。其育人效果具有滞后性、潜伏性，无法在短期内产生立竿见影的作用，也无法在课程中一次实现，需要在一个长期的过程中逐渐体现。因此，课程思政育人要注重育人过程，不能急功近利。

参考文献：

[1]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

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