古诗文大单元教学设计策略初探

■沈 莉

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）要求语文学科以“学习任务群”的组织形态进行大单元教学。古诗文作为初中语文教学的重要内容，是培养学生语文核心素养的重要载体。古诗文大单元教学强调古诗文素养本位和课程内容整合，进而提升学生的阅读与写作能力。本文以统编语文教材八（上）第三单元古诗文教学设计为例，浅谈古诗文大单元教学设计策略。

一、坚持课程设计与教学设计的统一，创设大情境

课程设计是有目的、有计划、有组织的系统活动。教学设计是指根据新课标的要求和教学对象的特点，有序安排教学要素，确定适当的教学方案和思路。课程设计是大概念，是宏观上的；教学设计是小概念，是具体化的。教师进行大单元教学设计应该坚持课程设计与教学设计的统一，突出课程意识，理解语文学科的基本结构。教师可以根据课程设计先明确单元大概念，确定教学目标，然后创设一个学习的大情境。情境有文本情境、问题情境、认知情境、文化情境、生活情境等多种类型。例如，基于信息化社会的快速发展，具体的情境可设置为制作微电影、发送朋友圈、推送公众号、制作明信片、编制歌谣等形式。

统编语文教材八（上）第三单元主题为“山川之美，古来共谈”，选录了几篇写景抒情的古诗文。笔者结合课程设计的单元目标及古诗文的具体内容，以“眼中景心中情”作为大概念，进行教学设计，设置“央视《遇见最极致的中国》纪录片栏目组征集有关祖国山河美丽风光的微电影”大情境来展开教学，各学习小组以本单元的古诗文为素材，将朗读、解说的视频制作成微电影并完成相应的写作任务投稿。

二、厘清阅读任务与课段设置的关系，建立任务群

大单元教学可以分为这样几个课段：自主预学课、精读引领课、阅读整合课、自读展示课、读写融通课。大单元教学可在课段设置的基础上建立相应的学习任务群，训练学生的思维整合能力，提升阅读素养。

笔者基于上文所设计的大情境，结合大单元教学的几个课段，建立学习任务群，设计本单元五大具体任务，引导学生从感性认识上升到理性思考，最终走向实践，学会迁移与运用。

具体设计如下：

第一课段：自主预学课，完成任务一（两课时）

任务一 走进电脑房，我是搜索员（通文义）：请利用网络和工具书查阅字词解释及相关资料，疏通文义。

第二课段：精读引领课，完成任务二（两课时）

任务二 进入播音间，我是朗读者（诵美文）：请选择合适的图片、视频和音乐，朗诵你喜欢的段落（也可以是全文）。

第三课段：阅读整合课，完成任务三（两课时）

任务三 身临采访室，我是解说员（赏美点）：给作品配上现代文解说，介绍画面内容及画面特点，并说说作者是如何写景的。

第四课段：自读展示课，完成任务四（两课时）

任务四 来到栏目组，我是设计师（悟情思）：简介作者，品析情感。将音画、视频、朗诵、解说等有机组合，制作微电影发送给栏目组。

第五课段：读写融通课，完成任务五（一课时）

任务五 走进写作坊，我是小写手（写美景）：用优美的文字介绍盐城的一处美景，作为纪录片《大美盐城》的脚本。

由五大具体任务组成的任务群厘清了阅读任务与课段设置的关系，并合理运用数字化教学，有效提升了古诗文大单元教学的课堂效率。

三、注重学习过程与学习评价的融合，实现大进阶

课程评价包括过程性评价和结果性评价，过程性评价应贯穿于学习全过程，将二者有机融合，实现学生语文素养的大进阶。以任务五的评价量表为例：

《大美盐城》纪录片解说词评价量表

在写作过程中，学生可以结合本单元“眼中景心中情”的大概念，把阅读过程中学习到的写景方法以及一些优美的诗句，迁移到自己的写作中。同时对照评价量表，学生可以通过自评和互评的方式对写作内容进行修改，从而实现读写水平的再提升。学习过程中的评价量表充分激发了学生的学习兴趣和积极性，有效提升了学生的读写素养和创新思维能力。

通过学生课堂生成情况来看，开展古诗文大单元创新教学，不仅能够调动学生的阅读兴趣，更能进一步增强学生的思维能力，从而提升学生的阅读兴趣与写作素养，培育学生的创新思维、创新能力、创新品格和创新精神。