投身真实复杂情境：语文“跨学科主题”的建构思路

殷亚清

2022年版课标有一个引人关注的新变化——设置了“跨学科学习”任务群，“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。现行语文教材按单元编排，每个单元都有特定的主题统领，便于学生有效学习。语文跨学科学习同样离不开主题统领，不同之处在于跨学科学习需要“跨学科主题”的引领。“跨学科主题”应该具有什么特征？2022年版课标对跨学科学习的目的设定为“提高语言文字运用能力”，而此目的达成的方式路径是“在语文实践活动中”“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中”，其本质是创造让学生乐于投身其间的真实而复杂的学习情境，这也是语文“跨学科主题”必须具备的特征。但这样的主题无论在教材还是教师的经验中都是缺失的，需要创造性地建构。如何建构，成为教师实践中不可回避的难题。本文从真实复杂情境创设的视角谈一谈体现综合性和实践性的语文“跨学科主题”的建构路径。

一、望见知识具体化应用的生活场景

语文教材单元主题本身都具有综合性，但主要是学科内的综合。语文“跨学科主题”的综合性强调的是不同学科文化知识的相互渗透、共同发挥作用，是多学科的综合；语文“跨学科主题”的实践性体现在主题本身创设的真实情境自带具体任务，为学科的知识内容服务于生活实际和生产劳动打开空间，让知识能够在真实生活世界中发挥解释、改造的功能。这里所谓的具体任务，必须做到任务承担主体的角色清晰、任务意义指向明确、任务操作要求有据可循。

一位教师在朋友圈发了题为“小小设计师”的一组学生作品，作品展示了学生在圆盘形白色纸板上画的各色图画，因为图画内容各异，文字显得很自由，绘画技法也看不出统一学习的内涵，所以无法判定这是美术课还是语文课的抓拍。如果是美术课，作品少了点艺术的精美；如果是语文课，作品又缺了语言表达的水平。其实，这是语文教师实施的以“小小设计师”为主题的“画图写话”的跨学科学习活动。从结果看，“小小设计师”这个主题显然没有充分彰显引领学生跨学科学习的功能。因为“小小设计师”这一主题，从名称上看涉及内容极为宽泛，无法让人想到设计什么、为何设计，缺乏情境的真实感和具体性，因而相应的学习活动也就思路不清晰。如果改成“我的小书房（桌）圆盘诗画设计”，我们就能想到活动的任务是在圆盘上设计诗文配画，并且知道这是为了用于自己的小书房（桌）装饰。这就勾勒出了对每一个学生而言都具体生动、可感可触的活动情境，学生可以从营造美好学习心境、提示努力学习要求、激励积极学习情感等多个方面去自由探寻可用且自己喜欢的诗句，然后以自己的审美眼光和绘画技能为诗句配上恰当的画面，最后让语文教师、美术教师、学生共同赏析作品，评出设计亮点和创意，共享智慧。此活动可以延伸出“       圆盘诗画设计”“给       的诗画设计”系列活动，让学生自由确定具体的对象、场景去设计诗画作品，更充分地展示自己的知识积累和应用能力。学生从中既能应用诗句，又能应用绘画作品创作的不同风格、技法，还能获得装点自己生活环境的创意，确实能够通过体现综合性和实践性的“跨学科主题”的引领，优化课程内容结构，获得更全面的素养发展。

以“設计”为线索的真实情境主题在生活中常见，例如庆节日活动方案设计、迎新生教室黑板报设计等等。这类主题可以生发出拟定设计要求、讨论设计方案、完成设计作品、撰写作品评鉴等多个活动环节，构成一个持续、完整的具有综合性和实践性的跨学科主题学习活动。作为跨学科的主题，必须结合学情和时代背景，能提示知识的具体化应用方向，让学生因主题而置身于广阔而真实的生活情境，为各学科文化知识找到共同发挥作用的空间，自主地展开跨学科学习。

二、联通概念多领域解读的意义空间

知识的结构从具体而精确到抽象并可迁移，层层迈进。学科的概念性知识由事实性知识来支撑，某个学科的概念性知识也可能概括了多个学科的事实性知识。这就是学科的相通之处，也是跨学科学习可以顺利展开的一个有利条件。因此，语文跨学科学习的主题可以从寻找语文学科（最好是体现在教材中）的概念性知识着眼，通过对概念的多领域、多学科理解发现其互相关联融通的意义，然后生成学习方向和内容框架。

语文学科基于教材学习情境探寻概念性知识进而来建构“跨学科主题”是可行的。对“语文主题学习”有过十几年探索的李希贵校长认为：“‘语文主题学习说来非常简单，因为教材都按照单元编排，每个单元无论从内容还是教学重点难点上，基本上都有明确的主题。比如某个单元5篇文章，从内容上看全是写教师，或从写作方法上看都是运用细节描写、刻画形象，这就是主题。”从这段内容来看，主题是一个宽泛的概念，可以是一类对象，如“教师”；也可以是一种技法，如“细节描写、刻画形象”；当然还可以是其他。概括地说，主题可以是人物、事物、现象等，是一个有意义的整体的名称，它可以将两个或两个以上不相同却相关的事物或现象放置在一起组成一个系统。通常，我们认为“教师”肯定不仅仅属于语文学科研究的主题，而“细节描写、刻画形象”明显属于语文学科探究的主题。但如果超越学科界限去看，“细节描写、刻画形象”是多个学科共用的知识，细节让艺术更精致，细节让生活更美好，细节让形象更优雅，细节让学习更优秀……这是一个值得学生去探究的主题，可以引领学生从艺术如雕塑、绘画、音乐作品中感知细节在塑造形象特点上的作用，从特定环境的布置细节上去感受和捕捉细节所表达的特别风格、特别意蕴，从行为礼仪的不经意表现中感受细节蕴含的修养之深厚，从同伴学习的细小而良好的习惯上懂得优秀的意义……这个跨学科学习主题可以概括为“探寻细节的奥妙”，让学生在多领域的细节表现形态的具体解读和碰撞中领悟“细节”概念的深厚意义。这样的情境创造就是基于教材又超越了学科，让具有概括性的知识融通多个学科和领域，展示了其广阔的意义，构成跨学科学习的主题。如此学习，一方面让学生搜集不同学科的相关事实性知识支撑起对概念性知识清晰而丰满的理解，一方面又让学生在概念性知识提供的高水平视角上整合原本零散的不同学科的知识产生新的理解，形成新的知识结构，完成个人意义的知识建构。知识迁移的通道由此打开，学生核心素养发展也获得了空间。

如果语文教师设计的跨学科主题是基于语文学科主题，那么首先要从原有的学科主题中去拓展挖掘超越本学科的内涵。已有的语文教材以单元来设计规划，每一个单元都有它的主题，但是这只是编者确立的主题。具有主体创造性的教者面对具体的教学对象和环境，还需要利用现有的教材资源，拓展固有的视野，提升原本的认识，从中去挖掘出更丰富而现实的意义，加工出跨学科的主题，为学生营造一个可沉浸其间多角度关联、理解的开放空间。

三、打开事件人文关怀的情感境界

跨学科学习以“发展学生的核心素养”为终极目标。情境认知理论把核心素养界定为情境性知识运用的能力和学习结果。知识的情境性应用的高境界在于能够在陌生化的情境中出人意料却又合乎情理、灵活自如地运用多种知识。这既依赖个体知识的丰富性又依赖个体参与情境的深入度。始终处于单一的熟悉情境会让学习者难以应对变化了的陌生化情境，导致学习无能；陌生化情境缺乏学习者个体情感参与则会让学习无法进入，导致学习无效。学习者只有带着充分的情感进入多变的、丰富的情境，不断经历知识的多向碰撞联接、灵活运用，才能具备追随情境变化的适应意识和灵活联结的创新能力。因此，语文“跨学科主题”的建构本质上是创设一种情境以支持学生适应变化、主动创新的内在情感迸发的过程。

央视的足球评论员贺炜被球迷群体称为“诗人”，因为他的解说善于引经据典，超越足球和体育，充满诗意和哲理，如同博览群书之后开口即成的满分作文，让人身心舒畅，回味久长。2022年足球世界杯E组最后一轮比赛，两战过后仅积一分的德國队尽管以4比2击败哥斯达黎加队，但由于净胜球少于西班牙队，最终位列小组第三惨遭淘汰，连续两届无缘16强。贺炜评论道：“德国的球迷一直希望他们传统意义上的中锋能够存在，德国足球能够踢出像贝多芬的音乐一样强烈而激情的不朽咆哮。但是德国队没有做到这一点，连续两届世界杯，他们踢出来的，像是瓦格纳的歌剧《尼伯龙根的指环》，人们想起了当中著名的乐章《诸神的黄昏》。”阿根廷队以3比0战胜克罗地亚队，晋级决赛。贺炜评论道：“作为马可·波罗和特斯拉的家乡，克罗地亚在足球世界中也在开创奇迹。马可·波罗在地球上探索边界，特斯拉在科学中探索未知。而莫德里奇和他的小伙子们，在足球场上为克罗地亚人民找寻新的快乐。”此类评论中，足球运动与看似无关的音乐艺术、地理探险、科学探索等关联：因为足球比赛、球员魅力的广泛传播，原本沉睡的旧知变得新鲜而生动；而因为贝多芬、瓦格纳、马可·波罗、特斯拉等人物中的任何一位，那些原本不懂足球运动的人也能感受到此项运动的动人情感而因此亲近足球运动，足球运动文化的丰富性得以拓展。在此，不同领域知识的碰撞互动激发了活力，实现了增值。从语文教师的视角来看，贺炜的足球评论是语文跨学科学习的优秀作品，对设计跨学科学习主题很有启发。足球运动因为能充分地激发、释放人类欢喜和忧伤的极端情感而独具魅力，贺炜面对“诗人”称号时表示“我不是诗人，我只是挚爱足球”，他的足球评论，是其积累于内心的丰富知识与挚爱情感激烈碰撞后的喷薄而出。在此，每一场足球比赛都是一个激动人心的事件，一种吸引人情感投入的境遇，而情感投入又丰富了事件的意涵，提升了境界，激发了创造性的语言表达。如果我们能够设置或引入动人心魄的事件（活动），激发学生强烈的情感，让学生带着自己的激情经历事件、投入活动，在情感召唤下其所获得的体验与认知将伴随着事件历程的铺展而丰富，其原有的知识更具活力，知识与事件的联接点因此而更多，就为进入跨学科学习打开了空间，教师再辅以相关学习资源，跨学科学习就能生成。

以情感提升境界，此情非同一般，而是源于内心人文关怀的情感。事件（活动）要具备动人心魄的魅力正是在于人文关怀的投射。引导学生立足人文关怀——去关怀事件（活动）中人的生存状态、人的尊严，对人类的解放与自由的追求，从学科内在逻辑关系的建立拓展到学科知识内容与人的生存发展之间关系的建构，这是指向综合性、实践性的跨学科主题建构的又一条基本思路。由此，语文跨学科学习就是在学科知识内容与人的素养发展之间建立起了直接关系，既体现了素养关怀，又凸显了语文学科深厚的人文性。■

（作者单位：江苏无锡市惠山区教师发展中心）

责任编辑 郭艳红