拼图阅读策略下的英语绘本教学实践

谭 虹 广东省深圳市龙岗区仙田外国语学校

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。绘本阅读课则是融语言学习、思维发展、能力提升和品格养成于一体，助力实现课程育人价值。Jigsaw 是一种拼图游戏，即人们通过记忆和分析推理，把零散的部分拼成一幅完整的图画。Jigsaw 阅读是一种富有挑战性和趣味性的阅读策略，它以有系统的阅读材料和有意义的学生分组为前提，用特定的拼图模式，组织学生交流合作，完成阅读任务。生生之间通过深入的交流合作与共同探讨来加深对英语阅读材料的理解，对阅读材料进行“分析推理—重组整合—复原完整”，并在这个过程中达到自主合作、学习探究的过程，从而提升英语阅读能力。

本文以 Jigsaw 阅读中，小组之间的“信息差”为导向，激发学生的“求知欲”，引导学生自发、主动地深入研读语篇、探究主题意义，笔者将Jigsaw 阅读策略运用于小学英语绘本阅读教学中，以《丽声海豚英语分级读物》第五级下Yesterday，Today and Tomorrow（《昨天、今天和明天》）为例，探讨如何通过 Jigsaw 阅读策略，为学生提供真实的合作学习环境，把“自主、合作、探究”的学习方式落实到课堂上，从而帮助学生缓解阅读焦虑，提高阅读兴趣，激发学生阅读主动性，提升学生合作学习能力。

Jigsaw 阅读策略在小学英语绘本阅读教学中的运用

Jigsaw 阅读策略的概念与范式 Jigsaw 阅读策略是一种把拼图游戏理念与英语阅读相结合的，以学生为中心的合作学习策略。首先，教师将全班学生按照“组内异质，组间同质”的原则分为若干个4—6 人组成的“拼图组（Home Group）”，把要阅读的文本分解成 4—6个片段（视小组的人数而定），随机将以上片段分给小组内的学生进行独立阅读。然后，各组内拿到相同文本片段的学生组成“专家组（Expert Group）”，共同深入学习和讨论同一文本内容。学习完毕后，“专家组”的学生分别返回各自原来的“拼图组（Home Group）”，轮流向其他组员分享自己的文本内容。最后，通过小组内所有成员的合作，复原并掌握完整的文本内容，输出分享。Jigsaw 阅读策略可以让学生在活动中互教互学，取人之长补己之短，共同合作，完成学习任务，从而提高阅读效率。

Jigsaw 阅读策略的具体实施过程 一是绘本Yesterday，Today and Tomorrow的文本解读。Yesterday，Today and Tomorrow是《丽声海豚英语分级读物》第五级下中的non-fiction（非虚构）绘本，讲述了老师和学生到时间博物馆参观，了解学习（不同国家）生活中从古到今甚至是未来的变化。

“What”主题意义和主要内容。Gary，Lesley 和老师、同学们一起去参观时间博物馆。他们分别参观了Past Section（过去部分），Present Section（现在部分）和Future Section（未来部分）三个分馆，分别讲述了过去、现在和将来，人们生活中衣住行和通讯方式四个方面的变化和对比。

“Why”绘本意义解读。首先，Yesterday，Today and Tomorrow 讲述了三个国家（中国、英国和美国）过去的衣住行和通讯方式，学生通过阅读不仅能开阔阅读视野，而且能浸润不同的文化。绘本还讲述了现在和将来的不同生活方式也能开拓学生的阅读视野，丰富学生的想象力。其次，在阅读的过程中，学生可以在真实的情境中学习、运用、感受古今和将来的生活变化。从中激发学生的知识储备和想象力，在新的语境中复现、运用紧扣主题的时态进行表达，从而提升学生的综合语用能力。最后，通过三个分馆的串联升华，引导学生感受不同国家的习俗文化，体验生活中的变化，科技的进步和强大，从而再次扣题点睛，引导学生要珍惜时间，活在当下，努力做出改变，才能成为更好的自己！

“How”故事结构框架分析。本文的故事框架结构清晰明了，层次分明。文中的主要角色有：Gary（加里）、Lesley（莱斯利）、the teacher（老师）和 students（学生）。故事发生的背景是在博物馆。总共分成三个部分，第一部分是参观 Past Section，了解中、英、美过去的衣住行和通讯方式，感受不同国家的习俗文化；第二部分是参观Present Section，体验生活中的美好变化；第三部分是参观 Future Section，了解科技的进步和带来的巨大变化。从语言功能来看，本文分为三大部分：分别用一般过去时、一般现在时和一般将来时描述衣住行和通讯方式四个方面的变化。

二是教学目标。语言能力：能听懂、理解绘本故事中的对话和语篇。能正确使用一般过去时、一般现在时和一般将来时的特殊疑问句询问以及陈述句回答。学习能力：通过 Jigsaw 拼图阅读，进行思维导图制作和故事表演，进行交流、合作、学习，培养自主学习能力以及合作探究能力。思维品质：通过提取信息、分析文本，培养学生逻辑思维。通过评价、总结，培养学生思辨思维。文化意识：了解不同国家（中、英、美）过去的习俗文化。珍惜时间，把握当下。

三是Jigsaw 阅读教学步骤。拼图组（Home Group）自主阅读。教师提前把绘本的第二部分：Present Section 分成四个文本片段，每个片段分别代 表一个方面：Clothes（衣服）、Transportation（交通）、Houses（房子）、Communication（通讯）。同时，遵循组间同质、组内异质的原则，学生被分成了若干个小组，每个小组由ABCD 四个同学组成。每个同学拿到自己编号对应的部分文本片段，A：Clothes、B：Transportation、C：Houses、D：Communication，同一个小组内，每个同学拿到的文本不同。首先，学生们拿出自己部分的文本片段，每部分的文本都对应一小部分的思维导图，学生带着问题，在Home Group 内进行一分钟的独立自主阅读，思考、理解文本，批注难点。

到专家组（Expert Group）合作学习。学生独立阅读，学习完自己的文本片段后，进行重新分组，由各组内拿到相同文本片段的学生组成专家组，借助 iPad 的帮助，共同深入学习、讨论同一文本片段，并完成自己的思维导图片段，核对答案。在这个过程中，学生进行合作学习，相互帮助，互相学习，共同解决问题，从而完成阅读任务。

回拼图组（Home Group）分享交流。学生在Expert Group 完成深入学习后，再次回到Home Group，这时，组内成员间产生了信息差，他们就会在好奇心和求知欲的驱使下，自发主动地想要学习其他组员的文本信息，在提问与交流中，提升了合作学习探究的能力。

拼图组（Home Group）制作思维导图。学生在Home Group 里，一边交流陈述自己的导图片段，一边整理思维导图框架，并按逻辑顺序排好，贴在大卡纸上，最后得到了绘本第二部分的大思维导图。学生在小组内排练阐述 Present Section，为下一步的展示表演——Museum guides 做准备。

有效开展 Jigsaw 阅读教学需要注意的问题

一是合适的绘本选择，有效拆分。阅读文本是阅读教学的语言载体，教师首先应考虑的是所选绘本的难度是否适合学生实际水平，另外，文本意义的连贯性决定Jigsaw 是否能真实且公平进行，所以教师在拆分绘本时，要注意使各文本片段的意义相对完整且独立，同时，也要根据学生学习情况进行有效的拆分和整理。二是明确的任务分工，事半功倍。在设计“信息差”语言学习任务时，必须做到分工明确，任务均衡，让每个学生都能用所获得的信息完成相应学习任务，同时，在课堂中也要遵循教师引导，学生为主的原则，确保每个学生充分参与到小组合作学习的过程中，且尽量做到优势互补。三是充足的学习时间，深入学习。在 Jigsaw 阅读进行过程中，教师应给予学生充足的时间去完成拼图任务，重视学生的交流学习过程，让学生在 Expert Group 认真学习、深入探究讨论 后，再回到 Home Group 交流、分享，完成拼图——思维导图，从中推动学生在合作、互助的过程中深入探究绘本阅读 的主题意义。四是过程监控和及时评价的重要性。在学习过程中，教师要对学生进行实时的监督和观察，以结果为导向，在必要时候给予适当的引导，重视过程性评价和课中生成性，及时为学生搭建学习的“脚手架”，维护课堂秩序，帮助学生在对话交流中建构知识，充分发挥教师的主导作用。

Jigsaw 阅读作为合作学习的一种形式，能帮助学生克服英语阅读焦虑，缓解畏难情绪，提高阅读兴趣，提升阅读技能，培养学生自学能力、表达能力、合作能力，为学生提供真实的合作学习环境，把“自主、合作、探究”的学习方式落到实处。