利用三维超媒体建设新型智慧学习空间

高 虹 浙江省杭州市仙林实验幼儿园

未来的教育我们该如何做，如何走进孩子的心灵，如何在专业上融合、引领，如何将虚拟想象与现实生活链接，推动构建更美好的未来教育，对学前教育来说都是一种全新的挑战。杭州市仙林实验幼儿园在浙江大学徐慈华博导团队的指导下，改变园本课程的模式，利用三维超媒体建设新型的智慧学习空间，取得了一定的成效。

三维超媒体的运用及意义

杭州市仙林实验幼儿园在课程教学改革中，已经认识到课程与信息技术融合发展的重要性，利用三维超媒体空间建立基于幼儿园园本特色课程，创新多元、高效的课程教学管理新样式，探索三维超媒体与课程教学的融合创新。利用三维多媒体建设新型的智慧学习空间，其最终的目的就是为了突破时空界限的泛在学习，创设一种无时不在、无处不在的学习，一种可以在任何地方、任何时间、用任何方式获取任何信息的学习方式。让教师随时随地根据孩子的需要，在自由的时间、多样的空间，以多样的方式进行教育和学习，力争把幼儿园所有的环境都变成学习的空间，实现更有效的学习。

一是三维超媒体能够帮助幼儿实现想象创造的可能。幼儿的世界是感性的、情感的与前科学的，我们要为孩子们的奇思妙想提供生动表现的可能，使他们的想象力与创造性有实现的可能。面对现实世界，他们有诸多疑问与思考，但无论我们如何鼓励幼儿表达自己的奇思妙想，都会因他们语言能力与物理世界的规则受到限制，而三维超媒体可以创新场景化学习模式，以幼儿为中心整合学习空间资源，园本课程《绿野仙踪》在实施过程中，孩子们描绘了他们心中的多萝西、铁皮人、稻草人以及他们心中的奥兹城堡，根据孩子们的创想，我们为他们打造了三维的故事空间，让孩子们在自己创设的场景中沉浸式学习，构建属于他们的专属空间，这对幼儿的学习来说，具有不可估量的价值。

二是三维超媒体能够帮助幼儿更好地理解抽象世界。幼儿的学习要面对科学、人文以及人类社会生活等内容，目前的直观教学主要采用图像和实物等方式，受到这些技术本身的限制，幼儿的体验感并不强。而虚实共生的场景式学习空间，可以为幼儿提供更加真实的沉浸式学习情境。在虚拟的仙林实验幼儿园空间中，孩子们可以身临其境地感受绘本故事中的奇幻画面，从而激发他们的学习兴趣。

三是三维超媒体可以增强幼儿参与各类活动的体验。现代儿童观认为，儿童是积极的社会行动者，具有社会参与的权利。然而从现实社会的功利性角度来说，幼儿的参与很难真正地实现。网课期间，孩子们无法进入小学，而传统的幼小衔接存在着入学体验缺乏场景性、知识学习过于碎片化、经验传递缺乏延续性等问题。为解决幼小衔接中孩子们的真正需求，在多方合力的支持下，孩子们云游长寿桥小学，在幼儿园门厅沉浸式体验小学生活。场景化学习空间为幼儿参与提供了新的可能性，在虚拟画面中，幼儿可以转换身份，扮演在现实中无法担任的角色，还可以利用虚拟平台创建儿童绘本馆，打造儿童的专属空间。

四是三维超媒体让课程展馆互通共享。依托三维超媒体，创建“3D 课程教学展馆”，在课程开展过程中采用全景相机记录课程实景、课程实施实时记录、三维空间资源链接的方式，将课程实施的整个过程进行可视化展示。同时，把现代信息技术有机融合到绘本教学中，培养了教师学习分析、整合、记录和创造的能力，提高教师绘本教学的开发和实践能力，促进教师的专业成长。此外，打造教师专业成长的学习和分享的虚拟空间，开发出供教师分享、交流和学习的三维资源管理空间。

五是三维超媒体技术平台实现协同办公。我们发现，现阶段教育信息化建设重点关注教育资源和教育管理公共服务的体系搭建，即数字平台拥有大量有效的数据信息，主要功能仍是存储静态数据，一直未能实现课程研修的有效整合。我们充分利用三维超媒体“协同办公”的特点，通过平台便捷的思考地图以及数字化团队创建，对“课程审议—备课准备—过程实施—教学评价”的课程研修全流程进行可视化三维空间创建，有效提升教师的课程教学创新和教学活动规划能力，致力于促进资源平台中静态数据和数字平台动态功能有效融合，实现了真正的协同办公。

利用三维超媒体实现了智慧教育

运用三维超媒体技术建设新型的智慧学习空间，我们实现了幼儿园智慧教育，收获满满。

一是提升思维素养。在知识可视化中提升幼儿的思维素养，利用思维导图推动课程活动的审议。思维导图是知识可视化的重要思维工具，通过看得见的线条、颜色、图画的运用，将抽象复杂的思维过程变成具体的再现画面，特别符合幼儿具体形象的思维特征。幼儿也可能更易于与看得懂的记录产生互动，促进幼儿在分享过程中的理解。知识可视化从“教师”到“幼儿”，从“知”到“行”，从“一”到“多”的改变，不仅提升了幼儿思维的概括能力、发挥学习的能动性，同时教师也能通过思维导图看懂幼儿的思维过程、给予幼儿积极有效的回应。

二是提升信息素养。随着技术更新，人才的需求以及智能技术对教与学方式的变革，都要求幼儿园课程教学必须以新的理念和方式培养信息时代的教师。虚实共生的新型学习空间的特点就是将知识还原为相应的场景，让孩子的学习回到有趣的场景之中，把抽象的概念转化为具体的场景，与幼儿的生活经验发生有意义的链接。当孩子带着目的走进场景，与场景发生互动时，就能在预设与生成的环境中获得各种学习的可能，促进幼儿在主动学习中获取经验。同时，我们还利用数字孪生的技术，将幼儿园曾经发生过的物体、事件、变化通过虚拟的场景还原，对孩子的活动进行复盘和回顾，让孩子不在现场产生胜似在场的学习沉浸，这里的“沉浸”，既可以是心无旁骛的沉浸，又可能是“参与实践”深刻体验的沉浸。让孩子由过去更多利用抽象经验、灌输说教的学习，转化为积累成长的学习经验，使孩子学习走出“纸上谈兵”的桎梏，实现知行合一。

三是提升科研素养。随着虚拟现实技术的快速发展，知识可视化也在经历从二维可视化到三维可视化的转变，三维超媒体空间具有的交互性、沉浸性、多元性等特征。基于虚拟记忆宫殿原理，可快速打造不同学习场景所需的三维超媒体知识空间，以一种高度可视化的集成表征模式充分激发教师获取知识、加工知识和分享知识的热情和能力。特别是在视觉会议过程中，教师更注重开放、协同、数据、融合，通过自我反思、自我调整、自我超越，发现自己存在的问题或弊端，找到成长的突破点，最大限度地在信息化教育中获得专业发展，真正实现让智慧教育为科研助力，让科研为教育赋能。

四是更新教学模式。采用信息化手段对日常教学和管理活动进行深度探索。我们紧紧围绕幼儿学习直观、操作特点，打造个性化的数字教学模式，实现教学活动室内外高度互动，有效提升幼儿所学课程的资源共享。例如，科学探索类活动一般以开展户外探索活动为宜，鼓励幼儿运用儿童相机、纸笔等工具进行自主发现记录，可谓“看见每一个，看到每一刻”。在自主发现后的“团讨”活动中，智能化的三维空间不仅能呈现幼儿的活动过程，更能在积极主动的语言表达中建构经验。同时，它还能整合同一环境中一切可服务教学的物理资源、虚拟资源和周边资源，支持教学实现时空的无缝衔接。

面对未来，只有主动迎接、主动介入通往未来的教育趋势，这个趋势才会向着我们期待的方向不断发展。未来已来，期待智慧教育带给我们无限可能……