浅谈“双减”政策背景下的语文教学管理

翁数凤 福建省泉州市安溪县感德镇中心学校

在当下，“双减”政策作为重要的教育改革举措，旨在减轻学生的学业压力和家庭教育负担，以促进素质教育的全面实施。在此政策框架下，小学语文教学面临着新的挑战与机遇。本文旨在探讨“双减”政策下，如何调整小学语文教学策略，以更好地适应政策要求，构建富有教育情境、调动学生思维、减轻学习压力、培养学习兴趣的教学模式，从而为学生提供更为有益、全面的语文学习体验。这样不仅有助于缓解学生的学习焦虑，还能够培养他们的综合素质，促进学生在“双减”政策下的全面发展。

“双减”政策的基本内涵

一是减轻义务教育阶段学生的作业负担。长期以来，中小学生每天通常需要完成大量的家庭作业，这导致他们花费大量时间在书本和作业上，而忽视了其他重要的方面，如体育、艺术和社交互动。这种作业负担不仅影响了学生的身体健康，还使他们缺乏时间来培养创造力和解决问题的能力。因此，政府决定采取一系列措施来减轻学生的作业负担。这包括小学一、二年级不布置家庭书面作业，以及对不同年级的学生制定了合理的书面作业时间限制。这一政策旨在让学生有更多的时间去探索和发展自己的兴趣，获得全面发展。

二是坚决压减义务教育阶段学生的学科类校外培训。许多学生和家长认为，参加各种校外培训是提高学业水平的有效途径，因此校外培训市场十分火热。然而，这也导致了培训费用、时间和精力的巨大投入。越来越多的部门意识到，这种过度培训不仅加重了家庭的经济负担，还剥夺了学生参与其他活动的机会。因此，“双减”政策采取了多项措施来规范校外培训行为。首先，学科类培训机构不得上市融资，以遏制其过度商业化。其次，校外培训机构不得占用国家法定节假日和休息日，以确保学生有足够的休息时间。这些措施旨在减少校外培训的负担，使学生能够更好地平衡学业和生活。

“双减”政策下小学语文教学中现存的问题

一是学校在贯彻“双减”政策时可能存在过度解读。学校的过度解读导致了语文教学的过度精简，虽然政策的初衷是减轻学生的学业负担，但一些学校可能会过于强调减少家庭作业和校外培训，而忽视了语文课堂内的教学内容。这可能导致学生在语文知识和技能方面的薄弱，无法夯实语文基础，影响到综合素质教育的实施。

二是学生的语文兴趣可能因“双减”政策而受到抑制。政策的实施使学生更多地腾出时间，但如果不引导他们积极参与富有启发性的语文活动，他们可能会陷入课堂外的无所事事。这种情况下，学生可能会失去对语文学科的兴趣，仅将其视为应付考试的一门功课，而非令人愉悦的知识。这对于培养终身学习的态度和提高语文素养来说是一种障碍。

三是教师的教育负担可能有所增加。虽然政策要求减轻学生的负担，但其实教师需要进行更多的工作，以适应新的教学模式和要求。构建富有启发性的教育情境、激发学生的思维，以及引导他们参与更多的讨论和互动，这都需要教师更多的时间和精力。这可能导致一些教师感到压力过大，难以适应新的教育要求。

四是政策的执行存在不均衡性。由于地区、学校和教育资源的不均衡分配，一些学生可能在“双减”政策下受益较少。在一些发展欠发达的地区，学生可能仍然需要承受沉重的学业负担，因为他们的学校和教育机构无法提供足够的支持和资源来满足政策要求。这也导致了教育资源的不公平分配问题仍然存在。

“双减”政策下小学语文教学现状的解决策略

一是构建教学情境，激发学生兴趣。构建教学情境有助于提高学生的学习兴趣。传统的语文教学往往以枯燥的背诵和机械的习题为主，容易让学生感到枯燥乏味，学习动力不足。而通过构建生动的教学情境，将语文知识与实际生活情境相结合，能够激发学生的好奇心和学习兴趣。学生可以通过参与角色扮演、讨论真实问题等方式，更加积极地投入学习中，享受学习的过程，从而更好地吸收和掌握语文知识。构建教学情境有助于培养学生的综合素养。在生活中，语文是我们表达、交流和思考的重要工具，应用广泛。通过教学情境的创设，学生可以在实际情境中锻炼语文运用能力。他们将学会如何准确表达自己的想法，如何有效沟通，如何理解和解释复杂的信息。这不仅有助于提高语文水平，还培养了学生的综合素养，为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。

以部编版五年级语文上册的《圆明园的毁灭》为例，教师可以利用图片和视频素材，向学生展示圆明园的景观，包括宫殿、花园、雕像等，以及圆明园毁灭后的遗址。这将帮助学生建立对圆明园的视觉印象，引发他们的好奇心，让他们更好地理解故事的背景。通过让学生看到并感受这些景观，教师可以构建一个生动的教学情景，将学生引入这段历史。接下来，教师可以提出一些引导性问题，如“你认为圆明园为什么被毁灭？”“如果你是当时的皇帝，你会如何保护圆明园？”这些问题将激发学生的思考和讨论，引导他们思考历史事件背后的因果，培养他们的批判性思维。一方面，教师可以组织实地考察活动，带学生前往当地的历史遗址或博物馆，亲身感受圆明园的历史和文化。这将使学生更加深入地理解故事，并增加他们对历史的兴趣。另一方面，教师可以鼓励学生进行文学创作。学生可以根据所学知识，编写圆明园毁灭事件的文章、日记或书信，从不同角度重新诠释这段历史。这样，学生将有更多机会运用语文知识，同时培养创造性思维和表达能力。

二是增添阅读材料，减少阅读任务。首先，增添阅读材料可以丰富学生的阅读体验。传统的教育模式中，学生通常只接触教材中的文本，这可能会导致他们对阅读失去兴趣。通过增添多样化的阅读材料，如故事书、报纸、杂志等，可以让学生接触到更多不同类型的文本，从而激发他们的阅读兴趣。丰富的阅读体验有助于培养学生的阅读习惯，提高他们的文学素养。其次，增添阅读材料可以满足不同学生的兴趣和需求。每个学生都有自己的兴趣和爱好，传统的教材可能无法完全满足这些需求，通过提供多样化的阅读材料，可以让学生选择符合他们兴趣的内容。这将有助于培养学生的主动阅读能力，让他们更加愿意主动参与阅读活动。再次，增添阅读材料可以促进跨学科学习。在当今的教育环境中，跨学科学习变得越来越重要，学生需要具备综合性的知识和能力。通过引入不同领域的阅读材料，如科学、历史、文化等，可以帮助学生了解更多领域的知识，促进跨学科学习。这将有助于学生更好地理解和应用所学知识，提高综合素质。

以部编版五年级语文下册《月是故乡月》为例，教师可以为学生提供课外的阅读材料，以拓宽他们的阅读范围。在《月是故乡月》这个课文之外，教师可以提供与课文相关的附加阅读材料，如有关诗歌、散文或小说等。这些材料可以帮助学生更全面地了解相关主题，扩展他们的知识领域，同时激发他们的阅读兴趣。教师可以引导学生选择适合自己的课外阅读材料。学生可以根据自己的兴趣和水平自主选择相关的阅读材料。这有助于培养学生的自主阅读能力，让他们更愿意参与阅读活动。

教师还可以鼓励学生进行跨学科的阅读。在《月是故乡月》这篇文章中，涉及月亮、家乡、怀念等主题，教师可以引导学生阅读相关的科学、地理、历史、文化等方面的材料，以加深对这些主题的理解。这有助于促进跨学科学习，提高学生的综合素质。在学生进行课外阅读时，教师可以定期与他们讨论所读材料，帮助他们理解和分析，提供反馈和建议。这有助于学生更好地应用所读材料，提高阅读理解能力。

三是读写结合，提高课堂教学效率。首先，读写结合有助于加深学生对文本的理解。通过读文本，学生可以获得信息和知识，而通过写作，他们能够将所学的知识整理、表达、深化，进而提高对文本的理解。写作可以促使学生更加细致入微地思考文章中的内容，理解作者的观点、情感和用词选择。这种深入的理解有助于培养学生的阅读能力和批判性思维，提高他们的语文素养。其次，读写结合有助于培养学生的表达能力。通过写作，学生不仅能够理解文章的内容，还可以通过文字表达自己的观点、情感和思考。这有助于提高学生的写作技能和表达能力，让他们更好地将自己的思想和情感传达给他人。再次，读写结合有助于提高教学效率。在传统的语文教学中，通常需要分别进行阅读和写作的教学，这会占用大量的课堂时间。然而，通过将两者结合在一起，可以在同一课时内完成更多的教学任务。教师可以尝试指导学生阅读文章后立即进行写作，既节省了时间，又提高了效率。

以部编版五年级语文下册《自相矛盾》为例，教师可以采用“先读后写”策略。首先，让学生阅读《自相矛盾》这篇文章，理解其中的主题、情节和人物。通过阅读，学生可以获取文本的信息和内容，并提出问题，思考文章中存在的自相矛盾。教师可以引导学生进行写作，让他们用自己的话表达文中的自相矛盾之处。这一过程强调了阅读与写作的有机结合，提高了学生对文章的理解深度。其次，教师可以引导学生进行文本分析和写作任务。在阅读过程中，教师可以提出问题，帮助学生分析文章的结构、语言运用、修辞手法等。随后，学生进行写作，如写下文章的摘要、总结文章的主题、分析文章中的修辞手法等。这有助于学生深入理解文章，同时提高他们的写作能力。此外，教师可以引导学生进行创意写作。在阅读文章后，学生可以编写自己的故事，其中包含自相矛盾的元素，这种创意写作激发了学生的创造力，让他们更加积极地参与语文学习。教师可以提供指导，帮助学生构建故事情节、选择修辞手法，并确保文章具有逻辑性和内在一致性。通过这一策略，学生将更好地理解和应用所学知识，提高语文素养，为他们的全面发展提供更多可能。

四是设置分层作业，培养自主学习习惯。首先，分层作业可以满足不同学生的学习需求。在传统教学中，学生往往被迫按照相同的节奏和难度学习，这对于学习能力差异较大的学生来说是不公平的。通过设置分层作业，教师可以根据学生的实际水平，将学生分为不同的层次，为每个层次设计适宜的作业内容。这样，每个学生都可以在适合自己水平的作业中获得成就感，提高了学习效率和学习兴趣。其次，分层作业有助于实现个性化教育。每个学生都有自己的学习特点和需求，传统的教育模式难以满足这些差异化的需求。通过设置分层作业，教师可以更好地了解每个学生的学习情况，有针对性地为他们提供个性化的教育。这将有助于每个学生充分发挥自己的潜力，提高学习效果。再次，分层作业有助于家校合作。通过了解学生在不同层次的学习情况，家长可以更好地了解自己孩子的学习需求，并为他们提供更有针对性的支持。这将有助于建立积极的家校合作关系，共同关注学生的学习进展，提高学生的学业成绩和发展。

以部编版五年级语文上册《慈母情深》为例，教师可以根据学生的语文水平，将学生分为不同的层次。通过考察学生的词汇量、阅读理解能力以及写作能力等，可以将学生分为高、中、低三个层次。这种分层的方式有助于确保每个学生都在适宜的学习环境中，能够更好地理解和掌握教材。针对不同层次的学生，教师可以设置不同难度的作业内容。对于高水平学生，可以提供更具挑战性的作业，如提出深度思考问题、进行文学创作等，以激发他们的学习兴趣；对于中等水平的学生，可以设置适中难度的作业，巩固和拓展所学知识；对于低水平的学生，可以提供更简单和易理解的作业，以帮助他们建立基本语文能力。教师可以引导学生自主选择适合自己水平的作业，学生可以根据自己的学习情况，选择适合自己水平的作业，这有助于培养学生的自主学习能力。同时，教师也可以提供一些自测或自评的方法，让学生更好地了解自己的学习水平，为自己选择合适的作业。教师需要提供适时的反馈和指导。教师可以通过批改作业、讨论和互动等方式，向学生提供及时的反馈和指导，帮助他们更好地理解和掌握知识。这有助于学生在学习过程中不断进步，增强学习动力。

在“双减”政策下，小学语文教学管理面临着新的挑战和机遇。为了更好地适应政策要求，我们需要对当前教学管理的现状进行深入分析，并采取有效的解决策略。通过实施这些策略，我们可以更好地促进学生的综合素质发展，缓解学生的学习焦虑，进而提高小学语文教学质量，为学生的未来发展奠定坚实的基础。