红色精神传承视域下的大别山革命老区地理研学实践活动设计

卞荷雨 丁志伟

摘 要：红色研学实践作为一种独特的综合实践活动，在促进旅游业升级、推动素质教育发展和加强红色文化传承方面起着重要作用。本文以革命老区大别山六安市的红色资源为依托，以地理核心素养和红色精神的培育为终极目标，确定“行走大别山，重温红色路”为研学主题，提出“认知、思维、实践、情感”四维研学目标，围绕主题对研学思路、研学路线、研学内容、师生活动、研学评价等方面进行系统设计，以期推动地理实践教学与传承红色精神的深度融合。

关键词：地理研学；红色精神；大别山革命老区

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2024）04-0071-05

研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的教育活动，是综合实践育人的有效途径［1］。2016年，教育部等11部门印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，研学旅行被正式纳入中小学教育教学计划。2019年，教育部组织全国中小学生研学实践教育营地座谈研讨会明确将进一步加大研学实践教育工作力度，在政策制定、师资建设、标准研制、规范管理等方面加快相关工作。习近平总书记指出“要加强革命传统教育、爱国主义教育、青少年思想道德教育，把红色基因传承好，确保红色江山永不变色”［2］。红色文化底蕴深厚、内涵丰富，蕴藏巨大的德育价值，为中小学德育工作的开展提供了物质载体、价值引领及精神指导。同时，地理学科包罗万象，具有综合性、区域性和实践性的特点，在开展研学实践教育方面具有独特优势。因此，开展红色地理研学实践不仅是进行革命传统教育的重要途径和校内外协同育人的创新形式，更对弘扬和培养民族精神、带动革命老区经济社会协调发展具有重要的现实意义和深远的历史意义［3］。目前，众多部门机构、社会组织、企业公司都以研学旅行为载体开展多种多样的纪念活动，各地中小学也依托自身和社会力量组织各种红色研学旅行实践，但普遍存在重纪念和观光旅行、轻红色研学深度挖掘等现象，未能有效体现研学的教育性和实践性。因此，在红色研学实践中如何推动地理教学与红色精神深度融合，开发出符合新时代中小学生需要的研学旅行产品成为亟待解决的问题。

大别山独特的地理位置使其成为典型革命老区，在开展红色地理研学方面具有得天独厚的优势。然而受历史因素和客观原因制约，大别山革命老区目前还属于地跨三省的发展“洼地”，虽然资源丰富，但资源优势尚未充分转化为发展优势。就大别山区中心城市六安市而言，拥有典型的亚热带植被垂直带谱等地理资源，烈士陵园、博物馆、纪念馆、革命根据地旧址等红色资源，还有由淠史杭精神、治淮精神等构成的大别山精神谱系，但依托资源基础的地方性特色研学设计并不多。因此，本研究以六安市为研学地，推动地理实践教学与传承红色精神深度耦合，以期丰富研学实践案例，促进革命老区红色地理研学的发展。

一、研学地区位及资源优势

1. 研学地区位

大别山地处我国华东地区，坐落于安徽省、湖北省、河南省交界处，西接桐柏山，东至霍山和张八岭，是长江与淮河的分水岭，以大别山脉为中心的鄂豫皖地区共有20余县。其中，六安市包括了霍邱县、叶集区、金寨县和霍山县，位于安徽省中西部，属于北亚热带温暖湿润季风气候。近年来，六安市积极打造“绿水青山，红色六安”名片，形成了以大别山风景道贯穿全市旅游景区的地方特色，推动了红色生态旅游的可持续发展。研学地区位如图1所示。

2. 研学地的资源优势

（1）自然景观独树一帜

六安市依托依山襟淮、承东接西的区位优势形成了独特的自然地理景观，具有诸多可供研学考察的资源。其中安徽大别山国家地质公园，由于经历了20几亿年的漫长地质演化和频繁的岩浆活动，使得园区内集花岗岩地貌、火山岩地貌、构造地貌和丹霞地貌為一体，具有极高的研究价值。此外，作为淮河流域典型库区所在地，六安市也为探索淮河流域的自然特征以及生态保护等地理野外研学提供了广阔空间。

（2）人文乡土气息浓厚

六安市的非遗资源种类多样、内容丰富，蕴含着大别山的社会面貌和人文精神，乡土气息浓厚。如在天堂寨天贶节时，游客们可以穿上大别山地域服装参与民俗表演，感受天堂寨吊锅宴浓厚的饮食文化，具有较强的参与性和体验性。在文旅融合背景下，六安市将非遗“活态性”的市场基因和日益繁荣的旅游活动进行优势互补，积极打造“非遗+研学”，提升了知名度和美誉度，带来了可观的社会效益和经济效益。目前，六安市有三处省级非遗传承基地，已成为重要的研学旅行目的地，发挥出较强的科研教育功能。

（3）红色精神薪火相传

抗战时期，20多万人的金寨县有10万英烈牺牲，坚持28年红旗不倒，留下了弥足珍贵的革命精神。2016年，习近平总书记在参观金寨县博物馆时指出，要沿着革命前辈的足迹继续前行，把红色江山世世代代传承下去。如今，六安市拥有不可移动革命文物276个，革命遗址遗迹533处，国家和省、市级爱国主义教育基地46处，为红色研学实践奠定了深厚的基础。此外，六安市还在不断挖掘红色资源富矿，大力弘扬大别山精神，培育出一批4A级以上旅游景区，创建了霍山、金寨2个以红色为主题的国家全域旅游示范区，坚持红色旅游与美丽乡村建设深度融合，实现红色革命与绿色生态、蓝色科技和古色历史等旅游产品联动，增强了红色旅游的时代性、吸引力和影响力。

二、研学实践活动方案

1.研学实践目标

研学旅行的目标是通过亲近和探究自然、接触和融入社会、关注和反省自我、体验和感受集体生活，使中小学生养成价值认同、实践内化、身心健康、责任担当等意识和能力［4］。结合该目标以及地理核心素养与红色教育要求，确定研学实践目标如表1所示。

2. 研学设计思路

以大别山区六安市（霍邱县、叶集区、金寨县和霍山县）为研学地，以“行走大别山，重温红色路”為研学主题，通过创设真实问题情境，通过以学生为中心、教师引导的研学形式和自主探究、小组合作等多样化学习模式，创造“游中学、学中研”的良好氛围，力求从认知教育、思维教育、实践教育和情感教育4个方面培育学生素养，以期为提升地理素养、厚植革命情怀提供支撑。研学设计思路如图2所示。

3.研学路线规划

研学路线规划应秉持“研学为主，旅游为辅”的原则，以最优路径串联研学地点，体现出区域差异性和研学规律性，达成“以点串线，以线带面”的效果［5］。本次研学路线规划遵循计划性、实践性、整合性及开放性等原则进行设计（图3）。

4. 研学内容安排

研学内容应以提高学生的地理实践力为首要任务，以地理核心素养和红色精神的培育为终极目标，以新课标的具体学业水平要求进行设计，既要对应国家课程内容，又要体现校本课程创新，更要符合学生学情，具有趣味性、科学性与探究性（表2）。

5.研学评价设计

根据研学实践目标和内容安排，从四个维度构建评价指标，总分为100分，自评和组评各占25%，师评占50%。根据评价结果鉴定学生表现，并对本次红色地理研学实践进行调整完善，进而更好地实现综合实践育人目的。学生研学评价设计如表3所示。

三、研学实践启示

1.寻找校内外资源契合点，落实研学教育任务

研学教育任务是为促进书本知识与生活经验的深层次连接，因此，开展研学活动需要充分耦合校内外资源，以校内教材为基础、校外课程为延伸。地理教材是一套成熟且有较强逻辑性和科学性的系统，也是培养学生地理核心素养的关键，但其静态和固定的模式不可避免会产生距离感。这就需要发挥校外资源的独特优势，寻找学生知识范围和日常生活的契合点，增强地理研学的实用性。本次研学实践正是以具有重要地理意义和红色意义的大别山为载体而设计，充分利用与地理教学相匹配且价值较高的红色资源，让学生可调动地理思维分析历史事件，进而引发情感共鸣，提升探究红色文化和地理知识的兴趣。

2. 创新产品设计形式，丰富研学教育内涵

研学实践不仅要求对知识的专业讲授，更需要通过丰富的活动形式，激发研学者的探究欲望，真正实现“内化实践”取代“观光游览”，落实其教育属性［6］。本次红色地理研学设计正是践行了这一宗旨，采取“地理+红色+N”的模式，打造更加全面、立体、生动的研学产品。如“地理+红色+科技”“地理+红色+非遗”“地理+红色+美食”“地理+红色+手工”等，借助观、听、触、感等多感官增加研学的趣味性和参与度，由表及里、由浅入深，多点联动、释放合力，增强学生体验感和满意度，达到寓教于乐、潜移默化的综合研学效果。

3.完善评价反馈体系，巩固研学教育成果

研学评价需具有全面性、表现性和开放性，能直观地体现学生的学习效果、知识应用水平和能力提升情况，进而推动研学活动更加规范、课程更加优化。本次红色地理研学评价注重学生研学过程中行为或技能所表现出来的能力［7］ ，从认知、思维、实践、共情等4个维度以及自评、组评和师评3个方面构建评价体系，力求更加公正、客观、实效地展现研学成果。而在整个研学活动结束后，相关部门和机构应通过线上与线下相结合的方式，充分收集学校、教师、家长和学生对研学景点安排、线路设置、活动策划、基础设施等方面的建设性意见并加以利用，以便进行针对性优化，以期更好地实现研学教育课程改革。

四、结语

红色旅行作为新时期传播社会主义核心价值观的重要方式，对增强学生红色文化底蕴、提升精神境界具有促进意义。将独特的地理情境融入红色资源，打造红色地理研学活动是研学实践的创新和进步。本次研学活动以典型革命老区大别山六安市为例，通过设计完整的研学方案，为红色地理研学实践研究提供示例，从地理视角揭示红色文化资源的教育意义，既丰富了旅行内容，又提升了地理学科的生命力。未来，举社会各界之力，打造更多内涵丰富、形式综合、具有地域特色的研学方案，促进素质教育发展和红色文化传承，仍是研学旅行的重点发展方向。

参考文献：

［1］ 黄志毅.基于UbD理论的地理研学旅行课程设计——以鄂西“一江两山”研学为例［J］.地理教育，2021（11）：53-56.

［2］ 易炼红.赓续党的红色血脉，弘扬党的优良传统［N］.人民日报，2021-11-30（9）.

［3］ 雷鸣.开展红色研学的四个原则［J］.中学地理教学参考，2022（3）：1，70.

［4］ 段玉山，袁书琪，郭锋涛，等.研学旅行课程标准（一）——前言、课程性质与定位、课程基本理念、课程目标［J］.地理教学，2019（5）：4-7.

［5］ 王斯绮，伍洋，程清平.核心素养培养视域下的红色研学课程设计——以云南省昆明市为例［J］.地理教育，2022（8）：65-68.

［6］ 肖维维，雷云茜，徐群月.文旅融合背景下红色研学旅行的发展策略研究——以桂东县为例［J］.产业与科技论坛，2022（23）：91-94.

［7］ 董丽琴，许月玲.红色精神引领下的乡土地理主题研学设计——以“泉州洪四村红色基地”为例［J］.地理教育，2023（4）：60-65.