课程思政背景下五年制高职语文项目化教学实施策略研究

陈含笑

［摘           要］  高职语文教育教学中融入思政教育，符合新时期课程思政新理念，是对习近平总书记提出的“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的积极响应，也是对高职语文教学知识目标、能力目标以及人文目标的进一步明确与优化。开展课程思政背景下五年制语文项目化教学改革，立足核心素养，抓住五年制高职学生的学习特点，围绕专题设计情境任务，驱动学生自主合作、探究，在共同实践中完成作品。依据专题附带的思政价值，学生在完成任务的过程中形成思政内生，使语文课程思政真正达到润物无声的效果。

［关    键   词］  课程思政；项目化教学；教学策略

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）04-0041-04

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”2017年12月，教育部党组印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，指出“要大力推动以‘课程思政为目标的课堂教学改革，充分挖掘和运用各门课程蕴含的思想政治教育元素，统筹推进课程育人”。

近几年，教育界大力开展课程思政教学改革建设，其中也映射出一些问题。2022年7月，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，指出“课程思政开展质量不高、对实践教学重视不够，有的课堂教学与现实结合不紧密，课程思政存在硬融入、表面化现象”。要求改革创新主渠道教学：拓展课堂教学内容、创新课堂教学方法、优化教学评价体系。

一、语文课程与思政教育同向同行、协同教育

语文课程是学习正确理解和运用祖国语言文字的综合性、实践性課程，其是各专业学生必修的公共基础课程，其任务是进一步培养学生掌握基础知识和基本技能，强化学生关键能力，使学生具有较强的语言文字运用能力、思维能力和审美能力，传承和弘扬中华优秀传统文化，接受人类进步文化，汲取人类文明优秀成果，形成良好的思想道德品质、科学素养和人文素养，为学生学好专业知识与技能，提高就业创业能力和终身发展能力，成为全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定基础。文化传承与参与是课程规定的核心素养。文化传承与参与是指学生在语文学习中，立足中华优秀传统文化，初步形成对中华优秀传统文化的理解、传承和发展的能力，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，吸收人类文化知识积累和创新成果，并在学习和工作中拓宽产业文化视野，培育劳动精神，弘扬劳模精神、工匠精神，增强文化自觉和文化自信。

高职语文与思政教育虽然分属不同学科，但育人宗旨一致，二者都是围绕“立德树人”这一根本任务展开，具有文化共通性。高职语文教育教学中融入思政教育，不仅符合新时期课程思政新理念的要求，也是对习近平总书记提出的“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的积极响应，是对高职语文教学知识目标、能力目标以及人文目标的进一步明确与优化。

二、语文项目化教学的相关研究

1916年，美国著名教育家、思想家约翰杜威先生在《民主主义与教育》中提出“做中学”的教育思想，重视儿童的需要、兴趣以及身心发展特点，强调儿童的经验。1918年，美国进步主义教育家威廉赫德克伯屈进一步发展了他的教育思想，提出了设计教学法：“依据学生的需要和兴趣，从生活实际出发，制订工作计划，通过生生之间的合作探究完成任务。”设计教学法首次践行了项目化教学的理念，是项目化教学的开端。研究内容和领域也在不断丰富和拓展，最初关注项目式本身及其应用，逐渐开始开展研究项目式教学的评价以及项目式教学的技术运用、技术环境，项目式学习同伴的知识构建、组成机制等。研究覆盖了中小学教育、高等教育、工程教育。研究者一直致力于项目化教学的研究，形成了丰富的理论成果，积累了大量的实践案例，为许多教师进行项目化教学提供了方向和支持；美国布鲁斯坎贝尔学习中心形成了成熟的课程教学体系，根据多元智力理论划分七个学习中心，学生提出诉求，教师进行评析，然后学生小组合作轮流研究，交流展示成果。虽然国外项目化教学研究和实践成果丰硕，理论和实践走向成熟，研究方向和内容逐渐深入，但国外项目化教学研究的学科分布不均，主要集中在理工类科目或科学相关专业，更强调课程的综合设计并融合多个学科领域，需要学生掌握多种学科知识和技能，因此对研究国内五年制高职语文项目化教学有一定的借鉴意义。

语文项目化教学的研究在近几年开始不断出现，并有上升的趋势。研究文献数量尽管不多，但其中包含小学、中学和高中及职业院校的研究。从宏观角度来看，研究内容包括项目式学习在语文学科中的价值和项目式教学在语文学科中的设计与实施策略；从微观角度来看，研究内容主要包括以语文学科中的问题为主的项目式教学或者以学科中的课程内容为主的项目式教学。如，陈春霞《新闻采访与写作——课程项目化教学改革的思考》在职业高中阶段对新闻的学习进行了项目式教学，分析了项目化教学的意义和如何实施；李茜琳《项目式学习在小学语文口语交际教学中的应用》在小学阶段进行了口语交际的项目式教学；袁爱国《项目化学习视域下的整本书阅读教学——以〈骆驼祥子〉专题探究课为例》在高中阶段进行了整本书阅读的项目式教学。这些研究大部分将项目式作为语文学习的手段，很多只是针对某一个实践案例的研究，缺少深度和共性。同时，研究学科主要集中在理工科和英语学科，社科类较少。研究重复性高，缺少对项目化教学相关内容的创新性或独特性见解。本文试图从项目化教学内涵进行系统梳理，结合五年制高职语文课程及课程思政的要求创新，对五年制高职语文项目化教学的设计与实施提出切实可行的建议，促进语文项目化教学更高效的开展，为五年制高职语文项目化教学研究提供理论和实践方向的支持。

三、开展语文项目化教学改革，促思政内生

项目化教学立足学生语文核心素养培养，抓住五年制高职学生学习特点，围绕专题设计情境任务，驱动学生自主合作、探究，在共同实践中完成作品。依据专题附带的思政价值，学生在完成任务的过程中形成思政内生，使语文课程思政真正达到润物无声的效果。开展课程思政五年制高职语文项目化教学改革与实践，可以使学生语文学习兴趣得到提高，综合能力得到提升，教师能力得到发展。

《教育部关于加强高等学校教学工作提高教学质量的若干意见》出台之后，为实现通过教育改革来提升高职院校教学质量的目的，提出了项目化教学概念。项目化教学指的是学生在学习过程中围绕某一个具体的项目，利用最优化资源来对学习内容进行实践体验和探索创新，锻炼其综合能力。既是一种新型的教学模式，也是一种多元化的教学方法。项目化教学的出现由原有的以教师为中心转变为以学生为中心；以原有的课本教学内容为中心转变为以项目为中心；以原有的课堂为中心转变为以实际操作为中心。在此过程中，语文学习内容、教学资源自带的人文价值导向功能和思政育人功能就将形成思政资源内生，课内外综合活动、参观体验形成了思政活动内生，学生共同完成任务，合作探究等精神品质形成了思政实践内生。此外，还应重视教学评价，教师在学生完成任务过程中观察学生在某一阶段的具体学习情况，包括知识的掌握程度、核心素养提升情况、思政内生情况等，這就要求教师结合实际需求完成项目化教学任务的设计、过程的引导等环节中，完善教学评价体系，自发提高自身学科素养和思政素养，唤醒教师内生发展的自觉。

在五年制高职语文课程中开展项目化教学，是语文教育教学改革的需要，课标强调语文的实践性、学习的自主性、合作的探究性。语文项目化教学依托真实的情境，培养学生的研究意识、学习能力、实践能力等，将语文学习和社会生活有机联系在一起，学以致用。在项目化教学过程中，可融入时政热点、专业技能、历史文化、本土资源等，转变了学生学习语文的兴趣和态度，丰富学习内容，引导正确价值观取向，提升了学生的语文核心素养和综合能力，显性教育与隐性教育相结合。在设计项目化教学过程中，教师的专业知识水平、专业技能、综合能力也得到了最大化的提升。

四、根据教学内容的特点，把握语文课程思政实施方法

五年制高职中职阶段语文教材的编排有一个特点，即围绕语文核心素养，采用模块化、专题式的结构组织课程内容。整套书包括基础模块、职业模块、拓展模块，总共包括17个专题。其中，中国革命传统作品选读、社会主义先进文化作品选读、劳模精神工匠精神作品研读等专题，有着突出的思想政治教育倾向，直接体现了语文课程思政的要求；古代诗文选读、中外文学作品选读、科普作品选读、思辨作品阅读与表达等专题，没有一个统一的人文或思政教育主题，但作品中蕴含了丰富的人文和思政教育资源，响应了语文课程思政的要求。高职阶段的语文教材（大学语文）也多采用专题化的结构模式。这样的编排方式契合语文课程工具性与人文性相统一的特点，为语文课程思政实施提供了有利条件。要充分利用这一编排特点，根据专题确定课程思政目标，深入挖掘教材及教学方式中蕴含的思想政治教育资源，把握重点，兼顾细节，勾画课程思维导图，建构五年制高职语文课程思政教学体系。

要在教学专题框架下，考虑阅读与欣赏、写作、口语交际的教学特点，选择恰当的思政教育切入点。在记叙文的教学中，要引导学生领会人物的思想感情与精神品质、事件的意义以及作者的情感态度；在说明文教学中，要引导学生认识科学知识所蕴含的社会价值，领会科学技术背后的科学态度与求真精神；在议论文教学中，要引导学生把握作者的立场、观点、方法，树立正确的世界观、人生观、价值观；在文学作品教学中，要引导学生把握语言文字所承载的思想、道德、文化、审美等要素，丰富精神世界，培育民族精神，涵养开放包容的文化心态，增强文化自信，提高人文素养。写作教学，要帮助学生树立“修辞立其诚”的写作态度，写真人真事，抒真情实感，作品思想健康、格调向上。在职场应用文写作教学中，还要引导学生增强职业意识，恪守职业规范，形成严谨务实的工作作风。口语交际教学，要引导学生认识沟通交流的重要性，懂得尊重自己和尊重他人，树立对自己的言论负责任的态度。以上只是一个大概，在实施中要根据具体教学的内容找准思政教育的着力点。

要充分利用语文教学形象性、情理性、亲和力强的特点实施思政教育，避免“硬融入”“表面化”等现象。在记叙文和文学作品教学中，要引导学生采用诵读、品味、体悟、表述等学习方法，在把握情节、感受形象、品味语言、体验情感的过程中获得思想启迪、觉悟提升和精神涵养。在说明文教学中，要引导学生通过筛选和提炼等学习方法，从客观说明中获得科学认识，培养科学精神。在议论文教学中，要引导学生通过对论点、论据、论证方法的把握，形成对作者立场、观点、方法的认同，培养理性精神与思辨能力。在口语交际教学中，要让学生结合生活体验和交际实践提高思想认识。在写作教学中，要引导学生围绕命题，用正确的世界观和方法论认识和理解社会生活，写出具有思想内涵的文章。要把发挥学生的主体作用和教师的主导作用结合起来。教师要懂得精准切入，因事而谋，顺势而为，既要“借题发挥”，又要收放自如，既要巧妙点拨，又要合理拓展，使课程思政如风行水上，自然成文。

五、课程思政背景下五年制高职语文项目化教学实施策略

通过学习了解其他学科、学段项目化教学的方法、手段和途径，结合语文学科特点，采用显性教育与隐性教育结合，从内容（资源内生）、过程（活动内生）、方法（实践内生）等方面探索思政教育渗透五年制高职语文项目化教学的实施策略，能给语文课程思政带来事半功倍的效果，并能更好地彰显职业教育特色。

（一）结合教学内容，设计专题任务

通过“走进家乡”“打造低碳生活”“社会热点问题调查”“优秀工匠访谈”“文化现象评论”等主题活动，引导学生将书本与实践、课堂与社会联系起来，在完成项目学习任务的过程中，增强关心生活、关注社会、关爱自然的素质，培育和弘扬社会主义核心价值观。如项目化教学任务：撰写新闻稿，在完成撰写新闻稿的任务过程中，学生首先要分组、分派任务，锻炼了学生的自主分工、合作的能力。为了撰写新闻稿首先要了解时政新闻，教师在指导不同组别的过程中有意识地引导学生关注时政，如爱国精神类、模范精神品质、时代发展民族自豪类等。学生通过读新闻、写新闻、悟新闻，在展示环节能够用语言表达出自己的内心想法，无形中锻炼了语文核心素养，思政内生式发展。

（二）贴近专业学习，强化课程思政

即使是同一教学内容，也要根据学生的专业进行不同的设计。一些职业学校的学生，是对某一专业领域感兴趣，或者自己擅长才选择就读此专业，教师在项目化教学中创新教学设计，结合学生的专业，充分调动学生的主观能动性，尽可能展示学生的特长，也使他们在学的过程中获得成就感，因此形成良性循环。比如布置刘白羽《长江三峡》这一课的导游词任务，在旅游管理专业班级，要求学生根据课文内容，联系现今三峡的状貌，选择一个景点或几个连串的景点，撰写一篇导游词，要求学生将文中的神话传说或引用的诗词容纳进去。这样设计的意图是强化学生热爱祖国河山的情感，引导学生深入领会长江——我国第一大河流的壮丽，具有几千年的文化渊源。在动漫制作或数字媒体艺术设计专业班级，布置学生制作介绍长江三峡的短视频任务，引导学生关注不同历史时期三峡的状貌并且鼓励学生通过视频制作展现出来。这样设计的意图是引导学生深刻领悟中国人民在中国共产党的领导下积极改造自然、利用自然的伟大精神，增强科技进步、国力增强的自豪感，坚定道路自信。

（三）课后活动项目，提升综合素质

指导学生组建读书会、朗诵社、采风团开展项目活动，通过活动提升语文综合素养和思想政治素质。如指导读书会的学生观看“感动中国十大人物”等节目视频，赏析人物颁奖词，布置模拟写作“感动校园十大人物”颁奖词的任务，在活动中获得道德情操的熏陶和精神境界的提升；引导朗诵社的学生朗诵反映中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的诗歌散文，感受和表现伟大的民族精神；带领采风团的学生走出校园、走进社区和企业，通过调查、访谈和写作，反映行业企业的发展，感受和表现劳动精神、奋斗精神、奉獻精神、创造精神。

（四）完善评价机制

开展五年制高职语文项目化教学改革是否有效，需要建立系统完善的评价机制。课程思政背景下的五年制高职语文项目化教学包含多学科知识和综合能力，项目任务和实践研究深入，项目专题附带的思政元素丰富，这些品质评判需要对学生的学习结果以及学习过程中的表现加以重视。要设计多方面、多角度、多元化的评价机制，力求评价目标精准化、评价内容全面化、评价过程动态化。一方面对学生的学习进行督促、诊断和推动，另一方面对整个课程思政背景下五年制高职语文项目化教学实施有效评价。

参考文献：

［1］习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［M］北京：人民出版社，2020.

［2］冯艳军.“课程思政”融入大学语文教学的路径探析［J］.课程教育研究，2020（52）：24-25.

［3］罗海萍.项目化学习在语文教学中的运用实践与创新［J］.语文教学通讯，2023（3）：60-62.

［4］潘莉萍.思政教育融入中职语文教学的意识与策略［J］.职业技术教育，2021，42（2）：69-73.

◎编辑 张 慧