“名师”上线，共沐冬日好时光

新书介绍

图书名称：《可以复制的名师领航力》

作者：袁琳  李祚山  王黎

包装：平装

开本：787mm×1092mm（1/16）

纸张：胶版纸

书号：ISBN 978-7-229-17923-6

出版：重庆出版社

2000年9月8日，上海市卢湾区教育局印发《关于建设“名师、名校长工作室”的通知》，这标志着“名师工作室”这一新生事物正式面世。二十年间，名师工作室如雨后春笋般在各地萌生，运作机制也越发成熟，逐渐成为我国教师专业发展的一种新范式。

2017年，《课堂内外》（中国好老师）开设“走进名师工作室”栏目。6年里，我们深度对话上百位优质名师工作室主持人，也深入调研了数百位参与工作室研修的一线教师，探索名师工作室发展路径。

此次为给广大名师工作室建设与发展提供可复制、可推广的经验与路径，我们深入对话了10个来自不同地区、不同研修方向的名师工作室，梳理10位名师工作室主持人（丁卫军、关景双、贺华义、黄秀旺、林伟、孙有新、王梅冉、姚元艳、张洁、张军）的成长经历、工作室研修路径、研修成果等，形成了《可以复制的名师领航力》，多维立体展现工作室建设智慧。

阅读感悟

丁玉海  河北省邯郸市邯山区进修学校校长助理

作为一位名师工作室主持人，我从这本书的题目中找到了与它“共情”的基点。近几年，用“井喷”来形容名师工作室、名校长工作室、名班主任工作室，一点都不为过，就我所在的区域，近两年市、县两级名师工作室数量已经超过500个，工作室成员总量超过6000人，而且这个数字还在不断增加，各县（区）的校级名师工作室也已经启动和运行，这样大体量的名师工作室队伍如何实现“可以复制”的成长成为当下工作室“永远的痛”。

在阅读这本书的过程中，我不断反思当下名师工作室发展中存在的问题。比如名师工作室发展阶段挑战问题，三个月的兴奋期过去之后，名师工作室基本成了一片沉寂的小溪，“波澜不惊”，喊谁谁不动，微信电话联系也是滞后很长时间才能回复，甚至有些工作室成员都不予回复；名师工作室发展目标问题，很多名师工作室把发展当任务，造成了每次活动都是在完成上级所规定的一项又一项任务，缺少主动性、创新性和系统性，汇报工作的时候都是在讲干了哪些事情，没有深入思考为什么干、距离目标有多远、采用的方法和策略有哪些；名师工作室功利性过强问题，凡是干一点小事情都写公众号发美篇，生怕别人看不到，成员取得的成绩荣誉，不管是否与工作室有关系，都挂上名师工作室成绩，美其名曰工作室培养；名师工作室发展专业性问题，课堂实践是“主战场”，但是忘记了理论引领和发展系统规划问题，完全是基于经验的发展。

在阅读完这本书之后，我获得了解决上述问题的一些启发和思路。

比如实践力问题，这是名师工作室发展“守正”所在。只有守好這个阵地，名师工作室发展才有持续发展的底气，但是这个实践力不应该是做一节又一节送教课，而是要基于工作室发展目标，用课堂来呈现，要基于课堂，梳理方法，否则送教就是一种形式，实践就是一场“作秀”。本书中贺华义名班主任工作室就带有很强的目标性，班级建设的“1234”样式，让有生命力的教室有了抓手，儒学文化背景下的班级文化建设是在不断深入诠释有生命力的教室应该是怎样的，围绕“基本问题”出发做实践，这才是名师工作室的“根脉”所在，为名师工作室发展专业性问题找到了一条好的路径。

比如辐射力问题，这是名师工作室发展“创新”所在。一个人可以走得更高，一群人可以走得更远，这是名师工作室发展的基本原则。但是如何辐射是大问题，名师工作室不应该“东一榔头西一棒槌”去做辐射，今天有活动要求就去送课，明天突然一个想法就建立基地，而是应该在明确目标之后做持续辐射，咬定名师工作室发展目标不放松去做文章。工作室的自媒体工具，比如公众号、美篇、视频号等要针对这个目标做持续深入发力，系统示范引领。本书中姚元艳名师工作室立足乡村教育，着力探索乡村教师成长路径，包括教师成长、课堂教学、学生学习等系列问题开展持续辐射引领，有效突破了名师工作室发展阶段性挑战问题。

名师工作室生命力问题，这是名师工作室发展“价值”所在。“昙花一现”非我所愿，名师工作室发展存在较多的阶段性，三年研修期一过，工作室也就“偃旗息鼓，鸣锣收兵”。用三年的时间成就一群名师，这原本就是一个较理想的目标，在实际运行中，三年也仅可能走上稳步发展的轨道，这个时候结束就是“草草收兵”。本书中我所仰慕的关景双老师“师之蕴”工作室是我学习的榜样，关老师是上海市青浦区教师进修学院原副院长，他与我具有相似的工作内容，因此在带领名师工作室发展上也有相同的感受，他将持续引领、深入发展作为根本目标，为名师成长发展提供有持续力的方式，比如基于问题驱动，让名师工作室发展有“底气”；比如从方法入手，为名师工作室成员提供“源动力”等等。

对照本书中多个名师工作室发展的路径，我汲取到很多有效的方法和策略，对于本书序言中提到的一句话：工作即研究，研究即工作，我非常认同。无论是名师工作室主持人还是成员，都应该坚守这个思想，才可以真正实现名师工作室高质量、有生命力、可持续发展。

敖徐  四川省南充市南部县第二中学教师

近段时间，通过阅读《可以复制的名师领航力》一书，我受益匪浅，特别是我作为南充市首批高中数学名师工作室成员，对本书中“10位名师专业发展之道”有类似的经历与感受。各位老师在成长、引领、辐射促发展的过程中让教育带着温度落地，特别是书中林伟老师的“共生共创 做未来教育的探路者”，让学生爱上数学，在教学中挖掘和渗透数学思想就是给了学生一把打开知识宝库、启迪思维的钥匙。

知识使学生受益一时，思维和方法将使学生受益一生。何谓名师？“站起来是一座山，内心充满激情和自信；坐下来是一本书，有丰富的内涵，能让人读而不烦；躺下去是一条路，尽最大可能，帮助和引领更多人的成长。”这句话对我有很大的影响，也让我体会到作为一名高中数学教师的意义所在，自己战胜困难、抓好教育教学、提高自身专业水平的信心和决心也进一步增强。

卢新元  中国人民大学附属中学昌平学校教师

叔本华曾说过：“单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨逊一样，只有同别人在一起，他才能完成许多事业。”这句话同样适用于每一位青年教师的成长。每一位老师都有属于自己的成长路径，这条路径既有个性，也有共性。加入名师工作室，实现一群人的同频共振，可以在个性和共性的交织下，促进自我的快速发展。

通过阅读《可以复制的名师领航力》，我发现书中10个名师工作室的成员之间在思想、价值观、教学方法等方面都能产生共鸣，共同成长，然后共同发展。老师们相互信任、尊重和理解。在名师工作室中，名师们通过示范辐射、专业引领、成长探索和教育研究等方式，为教师搭建交流的舞台、成长的摇篮。他们以个人兴趣和专长发展为方向，通过团队合作、资源共享、均衡互补等方式，实现教师专业发展战略规划，为老师的成长指明了方向。

通过阅读这些经验性的文字，也为我自己的成长带来一些启示。首先，青年教师需要关注自身专业素养的提升，包括教学能力的提高、学科知识的更新、教育理念的转变等方面。其次，青年教师可以通过参加培训、观摩优秀教师的教学、阅读教育理论书籍等方式，不断提升自己的专业素养。

滕云  安徽省安庆市怀宁县石牌镇中心学校政教处主任

当我拿起《可以复制的名师领航力》这本书时，心中充满了期待。因为在去年我也有幸成为我们市的首批“名班主任”，然而何为名？其实我是懵懂的。这本书将10位名师的成长经历、教学经验和带班方法进行总结，为我们提供了一个个值得学习和借鉴的范例，为我们揭示了名师成功的背后，那些可以被复制和模仿的“力”：实践力、辐射力、生命力。

读后，我深感自身的不足和需要努力的方向。对于渴望专业成长的老师而言，成为名师是一条梦想之路，也是一条必经之路。对于已经“小有名气”的老师而言，如何将自己的教育方法辐射影响更多人，这本书以生动的案例为我们阐述了一个可能，复制他人的名师领航力，成就自己的名师之路。

王林浩  河南省周口市文昌小学教师

《可以复制的名师领航力》是理论与实践的完美结合。在教育教学发展中，教师和名师工作室如何发挥引领作用，帮助更多的青年教师和名师工作室成长，成为一线教育工作者迫切关注的问题。《可以复制的名师领航力》恰似一座明亮的灯塔，为忙碌在一线的工作者们提供了明确的指引。

先进的教育理念。书中不仅提出了先进的教育理念，还详细介绍了具体可操作的实践方法。名师的领航力不再是一个抽象的概念，而是被具象化为一系列切实可行的教育策略。这些为青年教师提供了快速成长的路径，也为经验丰富的教育者提供了反思的机会。

优秀的教育实践。更值得一提的是，这本书对于工作室的运营管理也具有很高的参考价值。通过名师的实践案例，我们可以深入了解一个优秀的工作室是如何在理论和实践之间找到平衡的。这样的平衡不仅让工作室的运营更加有序，也为团队成员的成长提供了优质的土壤。

理论和实践完美结合。在实际操作层面，书中详尽地解析了名师的教学策略、团队管理技巧以及与家长沟通的方法。这些内容不仅可以帮助教育工作者提高教学质量，还能加强家校之间的合作，共同促进学生的全面发展。

文永茂  四川省苍溪县陵江镇回水小学校教师

该书揭秘了10位名师的成长故事，以榜样的力量引领更多的教师逐梦前行。以名师工作室为平台，让名师更强、更有名，让成员闪闪发光，让学习的人更有前行的目标，让大家在教育的路上携手共进。

该书呈现了不同“名师”建设特色工作室的智慧，不同的“名师”有各自独特的教育教学理念和风格，其名下的工作室同样也具有不可替代的独特性，这为不同教师的多元发展提供了更多的参考和方向。教育不是一个人的埋首苦心，而是一群人的同频共振，一群有共同理想、共同追求的人聚集在一起，共享优质教育资源，共享教育教学智慧，共谋未来教育发展大计。

冯少杰  湖北省麻城市盐田河镇中心学校教师

什么是名师？是业务能力强，还是拿奖拿到手软，还是有自己的名师工作室，还是影响力可以辐射一个地区的教育？带着这样好奇的问题，我迫不及待地翻开了这本书。

通过阅读，我收獲了一些启示。一方面，教师要形成自己的教育理念。在我朴素的观念里，教龄三年以上的老师将会逐渐形成自己的教学风格。然而，可以自我提炼或者践行某位名家教育理念的人实在是少之又少。这就要求我们不断提高自己的业务能力和学习能力。多观摩、多反思，然后从实践出发，从自身条件出发，慢慢运用较为专业的术语，形成自己的教学理念。就笔者来说，在总结四年赴泰国对外汉语教学经验和十年国内乡村教学实践的基础上，也形成了自己的教育理念——师生平等、教学相长、以赛代练、开眼看世界。

另一方面，形成自己的教育团队。这个团队可以是自己本学科的同事，也可以是和自己搭档的科任老师。然而这些终究是松散的联盟，每一学年的结束，都会进行一定的更换，需要再次适应。我认为最好的教育团队就是名师工作室。