小学地方课程中“学演”趣味性体验活动的设计与实施

王晓黎

摘要：小学地方课程《人文与社会》不仅展现出黑龙江的风土人情，还能吸引学生走进龙江文化，在“学演”趣味性活动中亲身体会黑土地劳动者的聪明才智与乐观豁达。教师在教学中要重视课堂“学演”趣味性体验活动的设计与实施，创设适宜的活动主题和活动场景，充分做好活动前的各项准备，在活动中培养学生的综合表现能力，增强学生积极的情绪体验，促进学生自主性和创造性的充分发挥。

关键词：小学地方课程；“学演”趣味性体验活动；人文与社会；皮影戏

黑龙江省九年义务教育地方课程《人文与社会》是学生感受认识家乡文化，传承弘扬家乡精神，促进学生人文素养提升，推動个性潜能发展的重要教育途径。在小学地方课程教学中，教师不能只局限于学生在知识层面上对家乡文化的了解，还要抓住课堂教学契机，适时开展“学演”趣味性体验活动，引导学生在活动中亲身感受家乡文化的无穷魅力，培养乐观向上的积极情感，全面提升自身能力。“学演”趣味性体验活动是令学生感到愉快的、能引起学生兴趣并亲身经历的学习活动，一般包括游戏、表演、竞赛等形式。

《人文与社会》三年级下册第二单元“非遗闪耀”中的第二课“移动的‘戏院”是一节体现“文化底蕴”的地方课程，以介绍和感受黑龙江省非物质文化遗产———皮影戏为主要内容。教师在进行教学设计时，应体现以促进“学生主动学习”为目的的三个教学层次，即说皮影戏历史、看皮影戏文化、学皮影戏表演。课堂教学的前两个层次倾向于学生通过小组内学习，读一读，看一看，说一说，交流皮影戏的知识；教学的后一层次则是利用课上时间，带动学生参与到以“学演”皮影戏为主题的趣味性体验活动中。

一、“学演”趣味性体验活动的意义

《人文与社会》课程既具有人文性和社会性，又具有活动性和探究性，还具有浸润性和体验性等特点。在开展课程教学时教师要结合具体课程内容去寻找学生最佳的学习方式，激发学生主动学习的内在动力，调动学生参与活动的积极情绪，展现学生尝试学习的真实情况，尽可能多角度、全方位、立体化呈现出学生学习体验的过程，让学生从内心深处感受浸润在学习艺术中的愉悦。

（一）尊重学生爱玩天性

学生能在玩中发现乐趣，在发现中获得认知，在认知中不断成长。发现学习有助于使外来动机向内在动机转化，最好的动机莫过于学生对所学材料本身具有一定内在兴趣，具有发现的兴奋感和发现的自信感[1]。

小学生活泼好动，对皮影戏表演艺术非常好奇，对影偶如何表演充满兴趣。虽然课堂学习中的读文字、看图片、观视频活动能让学生对皮影戏有初步的认识，但不能触摸到真正的影偶，对皮影戏的了解仍然不够深入。只有当学生亲手把玩影偶、表演皮影戏的时候，才能真正走进皮影戏文化。

（二）搭建自我展示平台

兴趣是创造力的源泉和推动力之一。一个人要先对某事有浓厚兴趣，有好奇心，才会去关注，才会执着，才有可能创造[2]。小学生正处在自我意识迅速发展的时期，希望得到他人的肯定和认同，也渴望得到教师的尊重与赏识。教师要激发学生的学习兴趣，促进学生发挥内在动力，为学生提供自我展示的机会，让学生在体验活动中获得内心成长。教师可以组织学生尝试练习操纵影偶，在灯光幕布前表演或是与他人合作完成皮影戏演出，学生在活动中体验交流与合作的重要，在编排影偶对白和动作的过程中，体验团队的凝聚力，感受皮影戏的无限魅力。

“学演”皮影戏趣味性体验活动是学生感受皮影戏表演艺术的初始阶段，激发了学生探究艺术表演的兴趣，学生在活动中表达了自己对剧中人物的理解，展现了剧中人物独特的个性特点。学生们在活动中学会了分工合作，感受到了艺术奇妙，收获了成长喜悦。

二、设计“学演”趣味性体验活动的步骤

皮影戏作为一种传统的民间艺术，具有独特的美感和韵味。教师在设计“学演”皮影戏的过程中，既要准备丰富的道具，尽可能的贴近皮影戏的演出实际，又要对学生的操作进行指导，确保演出的呈现效果，让学生体验在艺术中创作的乐趣。

（一）选择影偶与剧目

教师选择“学演”皮影戏趣味性体验活动所需的影偶与剧目。教师可以在网上购买所需影偶，影偶一般根据故事情节按套出售，有关影偶的操纵使用和简易剧本商家会以链接的形式发送，供使用者参考。

（二）确定好演出剧本

在剧本编写时，教师要考虑到课堂教学时间有限，剧情要通俗易懂，最好是学生熟悉的故事，演起来才会得心应手。《西游记》是学生们非常熟悉的名著，唐僧师徒四人历尽千难万险到西天取经的画面仿佛就在学生眼前。“不畏艰险，一直向前”的赶路场景恰好符合学生尝试操纵影偶的基本需要。一路上猪八戒贪吃，沙和尚随和，唐僧宽厚，孙悟空机警的形象都将进一步在学生“学演”皮影戏的对白中呈现。

（三）熟悉操作与剧情

教师既要给初次尝试演皮影戏的学生示范如何操纵影偶，让影偶动起来，又要和学生讲清剧情发生的背景和故事情节，还要在学生熟悉了怎样表演后给他们留有自我创作的空间，使学生获得个性化表演带来的成就感。

（四）合理分工与合作

教师要合理分工，引导演职人员与观众互相合作。在表演一场皮影戏的过程中，台上的演职人员只占全班学生的一小部分，教师要在活动前制定演职人员的岗位、推选方法、分工情况、安全保障等活动规则，确保活动文明有序开展，达到台上演得精彩、台下看得文明、台上台下皆有所得的效果。

三、实施“学演”趣味性体验活动的过程

“演”皮影戏的过程是对前期设计的具体呈现，是对设计环节的检验，也是对学生操作水平的考验。教师要注重对学生的演出过程的指导，也要关注学生演出后的收获与感受。

（一）讲解活动规则

教师要先讲清“学演”皮影戏的活动规则。全班合作，尝试表演皮影戏。台上演职人员有：表演艺人4人；导演1人；报幕1人；剧务3人（2人拉幕布，1人打灯光）。台下助演人员有：旁白为所有观看演出的学生；安全员为每组1人；摄影为授课教师。

（二）介绍演出剧本

以《西游记》片段为例，一场戏共分为两幕。

【第一幕】唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚依次登场，向前走。台下观看演出的同学进行旁白配音。

【第二幕】在漫漫取经路上，猪八戒最活跃，嚷着说肚子饿了，沙僧也附和着要休息。唐僧见状安排孙悟空去化缘，悟空嘱咐师傅和师弟们注意安全后，就飞走了。在这一幕演出中，表演者要根据剧情自己组织语言，既要操纵影偶，又要说出影偶要表达的话。

（三）推选演职人员

教师组织学生自愿进行报名，如果多人竞争，由手心手背决定上台人员。学生各司其职，开始短时间练习准备，教师指导学生练习操纵影偶，指导台下助演人员练习旁白，指导安全员监督时的注意事项。

（四）组织正式演出

皮影戏演出正式开始时学生报幕：请大家欣赏皮影戏表演《西游记》片段。

【第一幕】在学生小导演的组织下，四名学生手持影偶依次登场。在幕布与光影的配合中展现出唐僧师徒四人走在漫漫取经路上，台下学生进行旁白配音。当灯光打到贴着幕布的影偶上，师徒四人在光影中依次出现，台上、台下的学生们都兴奋不已。

【第二幕】学生小导演介绍剧情进展，手持影偶表演的学生先理解和交流人物性格特点，再开始表演，对白体现出人物不同个性。“饿死我老猪啦！”贪吃的二师兄哼哼着说。“师傅，你们注意安全，俺老孙去也！”话音未落，孙悟空就消失在观众视野中。学生们的表演各具特色，语气语调也展现得惟妙惟肖，他们身上蕴藏的巨大发展潜能在趣味性体验活动中得以充分展示。

“学演”皮影戏趣味性体验活动虽然在课堂教学中用时15-20分钟，剧情十分简单，但却能帮助学生亲身感受体验皮影戏的艺术魅力，增强学生对中国非物质文化遗产的关注与热爱，学生在分工协作中共享了艺术创作的实践过程，收获了审美的体验和愉悦的心情。

四、“学演”趣味性体验活动的收获

当学生第一次看到教师出示西游记影偶实物时，好奇心瞬间被点燃。当得知全班可以合作演出皮影戏时，学生更是对表演充满了期待。人对有兴趣的东西会表现出巨大的积极性，并且产生某种肯定的情绪体验，这种体验在皮影戏演出过程中被有效放大[3]。

（一）展示独特个性

三年级的学生好奇心强，对新颖有趣的事物充满探索的欲望。在“学演”皮影戏过程中，课堂上预留出了足够的“留白”时间，学生有时间进行合作学习和交流，也有时间进行自主思考与表达，创造性和表现欲得以充分展现。学生初次参演，用皮影戏的艺术形式真实展现故事中的人物形象，饱含了自己独到的理解和丰富的情感，是一次大胆的尝试，更是一次有意义的探索。

（二）收获情感体验

本课教学中教师组织全班开展“学演”皮影戏趣味性体验活动，体现出教师能够尊重学生的心理需求，为学生主动感受皮影戏艺术创设了锻炼能力的情境。精心设计活动过程，有序开展具体活动，促进了学生合作能力的提升，加强了学生对中华传统文化的了解，增强了学生的爱国情感和民族自豪感，让学生获得了积极愉悦的情感体验[4]。

参考文献：

[1]路海东.教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2002：290.

[2]朱向阳.课堂教学中积极心理学的应用[M].北京：世界知识出版社，2017：95.

[3]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京師范大学出版社，2007：348.

[4]陈晖.小学皮影戏课堂的有效教学策略[J].天津教育，2019（11）.

见习编辑/张婷婷