任职教育金课建设与办学理念同频路径探析

孟 斌，葛 强，麻然平，常留栓，郭 锦，张婷婷

（武警后勤学院，天津 300309）

办学理念是学校办学的思想观念、价值取向、行为准则，引领和指导学校教育教学的方方面面。课程是学校实现育人目标的主要途径，课程建设是推进教育教学改革的重要手段，课程建设水平反映学校办学理念的引领力，彰显学校教育教学水平。本文就任职教育金课建设与“为战、先行、精准、专业”办学理念同频共振的实现路径进行探析。

1 办学理念的内涵

办学理念是办学的目的观、内容观和方法论的集合[1]，为回答“办什么样的学校，怎样办学校”的问题，我校办学理念聚焦“为战”，围绕实战搞教学、着眼打赢育人才，部队需要什么样的人才，学院就培养什么样的人才，始终把战斗力标准、实战化导向贯穿办学育人全过程；聚焦“先行、精准、专业”，秉持先行精神，在人才培养、理论研究、科技创新等方面先行一步；坚持专业精神，将专业素养、专业品质、专业理念、专业教育、专业实践融入人才培养全要素；执持精准理念，精准对接部队、精准对接岗位、精准对接实战。“为战、先行、精准、专业”作为学院办学的上位理念，对办学既有引领作用又有指导作用，既指明了方向目标又指出了方法策略。

2 以办学理念的课程化表达定位任职教育金课内涵特征

课程是教育教学活动的关键载体，学校办学理念和育人目标的落实，最终需以课程为支撑[2]。深化课程改革，将任职教育金课建设与办学理念紧密结合、同频共振是贯彻上位理念，解决“为谁学、学什么、怎么学、学得怎么样”这一下位理念的有效途径。

2.1 任职教育金课内涵

2018 年，金课概念首次提出，一时成为课程教学改革的热词。所谓金课是指具有“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度的课，是一流专业内涵式发展的载体。任职教育是指为适应特定岗位任职需要而进行的专门知识、专门能力和职业素养教育[3]。任职教育强调的是岗位实践性和应用性，因此，从高等教育“两性一度”的属性来看，金课内涵与任职教育的诉求并不吻合[4]。但从任职教育教学模式遵循的教育教学规律、课程构成要素、培养目标、课程体系、运作策略、评价方式等方面来看，二者深化课程改革、提高人才培养质量的目的却是一致的。笔者认为任职教育金课同样要以学员为中心，具备“两性一度”的特性，即先进性、专业性和实用度。先进性包括教学理念的先进性，课程内容的前沿性，教学方法和手段的先进性；专业性是以岗位需求为牵引，课程设置、内容精选、过程实施都紧紧围绕岗位专业这一目标，聚焦学员岗位任职需求，注重学员专业技术和应用能力培养；实用度即学以致用。任职教育金课是以实用价值为取向和技术应用为核心，以满足学员岗位职业发展与备战打仗需要为主要目的的课程。

任职教育金课不仅要有其特有的“两性一度”基本属性，而且要凸显军队任职教育特色的价值标准，即为战育人。“为战”是任职教育金课建设的根本方向，要用战斗力检验教学策略、打仗任务衡量教学内容、实战化训练检视教学手段。总之，“为战、先行、精准、专业”办学理念课程化表达的根本方向是面向战场、面向实战、紧贴备战打仗需要展开教学。

2.2 任职教育金课构成要素

无论是线下金课还是线上金课、虚拟仿真金课还是社会实践金课，都离不开教员、教材、教学条件、学员和考核评价5 个要素。（1）教员。教员是金课的第一责任人，“没有水课，只有水师”，教员高尚的思想品德、先进的教育理念、扎实的理论基础、丰富的实践经验、严谨的教姿教态和甘愿奉献的精神直接决定课程教学质量。（2）教材。信息化时代背景下，教材不再局限于纸质材料，利用数字技术打造在线课程、多媒体课件、微课等优质教学资源，建立以纸质教材为主、网络和电子教材为辅的立体化教学系统，最大限度满足教学活动和学员学习需要。（3）教学条件。金课建设离不开有力的教学保障，将智慧教室、云平台、新装备、新器材等引入课堂教学是提升教学效果的有力支撑。（4）学员。学员是金课建设的主要参与者和受益者，学员的学习动机、知识素养、岗位经验、情感态度、求知欲、学习风格、科技素养等与金课建设质量密切相关。（5）考核评价。采用以学员为中心的考核方式，鼓励学员学在平时、思在平时、练在平时，形成线上与线下、课上与课下、技能与理论相结合的多维动态考核模式是任职教育金课建设的重要内容。

2.3 任职教育金课建设标准

金课既是一个政策性概念，又是对高等教育课程的质量要求和价值判断，但其质量标准尚未统一[5]。标准是质量的基础[6]，建立与任职教育金课建设目标相契合的标准是任职教育金课建设的重要内容。目前，任职教育金课建设无标准可循，我们对学校办学理念和任职教育金课内涵进行梳理，参考军队院校精品课程评审标准，从以下8 方面进行描述（见表1），并将其作为任职教育金课建设的基本依据。

表1 任职教育金课建设标准Table 1 Standards for the construction of vocational education goldencourses

3 以办学理念的课程化表达引领任职教育金课建设路径

办学理念，贵在落实。再先进的办学理念如果没有应用于教学实践，也是空中楼阁。先进的办学理念是课程改革和创新的先导，为课程建设指明方向，提供动力。金课是课程建设和教学改革的落脚点，正确理解任职教育金课内涵、把握办学理念课程化表达下的任职教育金课建设路径，有助于学校办学质量提升和办学理念内涵拓展。

3.1 提升教员能力，增强学校发展动力

教员是学校的重要资源，是办学理念的践行者和原动力。促进教员专业成长、建设“晓战、教战”的专业教员队伍是建设任职教育金课的必然要求。基于任职教育现代化发展需要，通过多维度“引育”机制，助力教员队伍师德建设、理念重塑、岗位历练、知识建构和技术提升。（1）集体备课、审课制度。通过备课、审课，找差距、补短板，提高教员教学能力。（2）培训制度。选送教员参加教育教学类相关培训，拓宽教员视野，提升教员科技素养和教学资源建设、教学设计、教学实施能力，为其职业发展注入动力。（3）代职锻炼制度。制定相关制度鼓励教员下基层代职锻炼，参与送教下基层、联教联训等活动，积累实战经验，提升技术应用能力。（4）完善激励制度。增加教学成绩在教员评优评先、晋级晋职中的比重。鼓励教员积极参加各类教学比武，形成以赛促教、以赛促建的良好氛围，激励教员潜心治学、潜心研教。（5）外部支撑，聚优释能。邀请基层一线教官与相关领域专家走进课堂，组建多元化教员队伍。

3.2 重视资源建设，彰显学校办学特色

随着数字化技术的高速发展、教学手段的多样化，教与学的形式也发生变化。为适应现代教育理念，满足学员自主学习需要，建立形式多样化、内容实战化、本质职业化的立体化教学资源迫在眉睫。（1）加强教材建设，以立德树人、为战育人为导向，根据任职教育特点，紧贴岗位任职需求，与时俱进，系统梳理教学内容，反映新技术、新战法、新装备、新要求，建设既可以满足课堂教学需要，又可以满足个性化、自主学习需求的高质量教材。（2）建设数字化教学资源。信息化技术为学员碎片化自主学习提供资源和平台，根据任职教育课程特点和学员学习习惯，围绕课程目标，充分利用网络资源，整合教学资源。同时，解决教材内容生涩难懂、案例生硬无趣等传统教学资源存在的问题，自主建设数字化教学资源，如在线精品课程、微课、在线试题库等，供学员利用碎片化时间自主学习。（3）建设案例与想定作业库，任职教育旨在使学员获得履行某一岗位职责的知识和能力，成为未来岗位技术能手和高手。因此，要把培养学员思考和动手能力作为教学的重中之重。案例与想定作业能有效弥补在线资源的不足，针对案例与想定作业进行课堂讨论，一方面可以提高学员分析、解决问题能力，另一方面可将碎片化的知识有效衔接、整合应用，从而建构完整的知识体系。

3.3 打造高效课堂，助力办学理念发展

教学实践的标准是办学理念，核心是课程教学实施，课堂教学是教学实施的重要内容，是丰富办学理念内涵、拓展办学理念的重要路径。基于“为战、先行、精准、专业”办学理念，以“为战”为导向，从学习成果出发，根据教学大纲和人才培养方案，从专业角度确定知识、技能和素质三维目标。教学中关注课程关键因素的关系，分析学情、制订教学策略、进行评价与反馈、创新教学模式、改革教学方法，打造高质量任职教育金课。

3.3.1 聚焦“精准”，全面分析学情 学员是金课建设的主要参与者，全面分析学情，掌握学员军政素质、科技素养、情感态度等对精准施教发挥重要作用。接受任职教育的学员普遍具有以下几个特点：（1）军职素质高。学员具有很强的组织性和纪律性，政治思想、军事基础起点高，心理生理发展成熟，理解能力强，独立意识强。（2）任职经验丰富。接受任职教育的学员来自基层，具有丰富的岗位工作经验，但是理论基础相对薄弱。（3）好动厌静。学员理解及操作能力较强，具备一定合作探究的意识和能力，思维活跃，但对理论知识的学习有畏难情绪，自主分析问题能力不强。（4）具备一定科技素养。学员对信息技术兴趣较浓，能够熟练应用计算机和网络技术。综合以上学情分析结果，创设契合学员特点和任职教育教学规律的虚拟与现实、数字与课堂相结合的自主、高效的教学方法是任职教育课堂教学的策略之一，也是保证办学理念价值取向中学员公平取向与效率取向的措施之一。

3.3.2 聚焦“专业”，科学设计教学策略 任职教育金课要回答“为谁学、学什么、怎么学、学得怎么样”问题。教员应深植办学理念，深耕课堂教学，立足专业视野，始终坚持立德树人、为战育人，聚焦“为战、先行、精准、专业”办学理念，从课程实战化要求出发，科学设计教学策略。（1）精准分析。分析教学内容对课程教学目标的支撑作用，以及课程教学目标对人才培养目标的支撑作用，掌握学员知识、能力、情感等特征。（2）科学设计。设计教学目标与内容体系、教学资源、学习活动等。教学设计既要能突出先进性与专业性，又要有一定个性。（3）专业开发。合理选用教学媒体，形成详尽的教学单元，选择科学的教学方法，满足学员时时能学、学以致用、用中受益的需求。（4）高效实施。依靠现实环境优势，有机融合教学各要素，开展灵活多样、合理高效的教学活动。将信息技术与教育教学深度融合，打破“教”与“学”的壁垒，注重“教”与“学”互动、产生“教”与“学”共振，实现从课堂、教员、教材向学员、学习、学习过程转变，解决教学手段单一和教学内容抽象的问题，使学员形成自主学习习惯，提高学员自主解决现实问题的能力，最终提高教学效果、达成教学目标。

3.3.3 聚焦“先行”，动态考核评价 动态考核管理是任职教育金课以学员为中心的价值体现，课程应先行一步，充分利用信息技术，综合考虑理论知识与实践技能、自主学习与课堂互动、平时考核与终结性考核等各要素，科学、精准设定考核项目、核数方式和权重系数，动态、多元、高精度开展教学质量评价。将传统的“一刀切”考核改为知识、技能、素质综合性考核，由“一考定终身”向以考促学、以考促练、以考促教转变，充分调动学员与教员的积极性，拓展教员教和学员学的空间，有效提高金课教学质量。

4 结语

“为战、先行、精准、专业”办学理念明确了任职教育教学方向与行为，定位了任职教育金课本质与价值意蕴。任职教育金课建设只有契合学校办学理念，与办学理念同频共振，才能更好地发挥其杠杆作用，提高教学质量。作为教学理念的主体，教员应顺势而为，主动参与，厘清办学理念与金课建设的内在关系，把握办学理念对金课建设的指导作用，让办学理念成为金课建设的引擎，在办学理念的引领下，通过师资队伍建设、教学资源开发、课堂教学改革等措施打造任职教育金课，以金课为载体，让办学理念落地生根。