小学英语作业设计优化策略

江苏省南京致远外国语小学 周 云

作业是教学环节的重要组成部分，是对课堂教学的补充和延续，也是巩固、检验教师的教和学生的学的一种手段。科学合理的作业，能够提高教与学的有效性，契合“双减”政策的要求，培养学生的核心素养。目前小学英语作业设计中存在一些共性问题，如：作业缺乏趣味性和整体性，缺乏分层性、运用性和指导性。文章将结合实例从优化作业形式、作业内容、作业评价三个方面探讨“双减”背景下小学英语作业设计的优化策略。

一、优化作业形式，体现趣味性和整体性

好的英语作业应该是有趣的，能体现单元整体设计，调动学生完成作业的积极性和主动性，激发学生的思维和创造力，培养情感、发展个性。教师应根据知识目标和能力目标设计高效、有趣、有针对性、体现整体性的作业。

（一）单元整体作业设计

单元整体作业打破了教材板块之间的界限，以教材单元为单位，依据学生认知特点和单元教学内容合理设计，以激发学生学习兴趣和提高素养为目标。教师在设计作业时应分析与整合单元知识，关注课时间的衔接，使作业设计呈现阶梯式和连贯性，从知识巩固、技能训练到综合能力的培养，循序渐进，逐步深入，帮助学生构建英语语言知识体系，整体输出，灵活运用英语。

以译林版英语六年级下册Unit 3A healthy diet为例，本单元围绕一日三餐，学习量词a lot of、some、a little、a few，以及句型 sb... a lot of/some/a little/a few...，引导学生树立健康的饮食观念。基于单元整体思路，作业设计目标见表1：

表1 Unit 3 A healthy diet作业设计目标

本单元，笔者设计了四次课时作业，如下：

第一课时：根据语篇内容，完成Mike、Yang Ling的饮食结构思维导图（图1），并向同伴介绍。思考并尝试说一说，谁的饮食更健康？为什么？

图1

第二课时：4人为一小组，组内调查每个同学的一日三餐和饮食喜好，完成记录表（表2）。小组向全班汇报本组的调查记录情况。

表2 饮食记录表

第三课时：阅读补充绘本B i g S i z e M e、E a t Healthily，了解一些不健康食品的英文表达、不健康饮食所导致的结果，以及该如何健康饮食。

杨秋香没好气地说：“愿意做你自己做，吃不下饭，你不早说声，单等人家做好了你才说，你哪来的那么多熊事？！”

第四课时：和小组成员一起为学校师生制作一份健康饮食宣传手册，要求图文并茂、科学准确、美观大方。优秀手册将会在学校食堂进行张贴展示。

单元整体作业设计围绕主题，紧扣教学重难点层层深入。将优秀手册展示于学校食堂，能很好地调动学生的主动性、合作性、创造性和探究性，学以致用。

（二）实践类作业设计

实践类作业是学生用英语做事情的集中体现，可引导学生在实际生活中积极探究和体验，并与他人合作，实现学习技能和生活技能的和谐统一，相互促进，对综合素养提升有关键性作用。

1.体验型作业

体验型作业关注人文情怀，能让学生在完成作业的过程中获得参与感和价值感，汲取人文精神。如在学习“Doing housework”内容后，教师让学生回家观察爸爸妈妈在家做哪些家务，尝试帮助父母做一做家务，说一说自己劳动后的感想，并用所学英语简单记录或写一篇小短文。这样课内外联动的作业设计让学生在真实的情境中产生情感体验，有足够的参与感和价值感。学生通过做家务的过程，体会父母的不易和对他们的关爱，潜移默化地学会做自己力所能及的事，为父母分担家务，关爱他人，学会感恩。

2.合作型作业

小组合作形式的实践型作业包括英语短剧、课本剧、采访、问卷调查等，这些具有启发性和趣味性的作业，集趣味、实践、训练于一体，充分激发了学生学习和运用英语的兴趣，有助于培养学生的团队合作能力和沟通交际能力。

3.探究型作业

探究型作业是学生以探究方式完成的学习任务。他们以个人或小组为单位，发现问题、分析问题、收集材料、处理信息、实验对比、解决问题。探究型作业具有自主性、探索性、应用性等特点，可以锻炼学生的思维品质，拓展与融合学科知识。

如译林版英语三年级上册Unit 6Colours中，学生学习了8种常见的表示颜色的单词。实际生活中，颜色还有很多种，可以通过“神奇的颜色实验”让学生自主探究，在此基础上拓展补充一些常用的表示颜色的单词，丰富学生的语言。

二、优化作业内容，体现分层性和运用性

作业设计应有针对性和层次性，在作业内容和数量上分层，能保持不同层次学生对英语学习的热情和兴趣，适应不同层次学生的发展需求。作业还应与生活紧紧联系在一起，使学生通过作业，关注生活，在生活中学习英语、用英语，学以致用。

（一）作业内容分层

教师可提供“必做+选做”式的菜单自助作业，也可按照难度系数设计不同等级的作业，让学生依据自己的能力，自主选择可以胜任或者愿意挑战的作业。以“Shapes”一课为例，学生在学完形状类单词和句型后，要能介绍生活中各种形状的事物。因此，笔者布置了关于“Shapes”话题的分层作业：

（1）说一说（口语作业）：用表示形状的单词和句型介绍一栋房子。

（2）拼一拼，说一说（以口语作业为主，书面作业为辅）：用几种形状的拼图拼出一个事物，并介绍。

（3）画一画，说一说，写一写（口语和书面作业结合）：画出一个事物，先说一说，再写成小短文。

学生不仅能有效提高听、说、读、写能力，也能很好地表达对身边不同形状的喜爱之情，是对所学知识的综合运用。

（二）作业数量分层

在作业数量上应因人而异分层设计。对于能力较弱的学生，作业并非越多越好，需要删减难题，而对于学有余力的学生可适当增加难度和挑战性，尊重他们的个体差异，使每个学生完成其能力范围内的作业，维持学习热情，保持学习自信心。

（三）作业链接生活

生活中的英语无处不在，给学生布置“寻找生活中的英语”作业，引导学生留意生活，将英语学习与生活联系起来，学以致用。

三、优化作业评价，体现指导性和实效性

积极有效的作业评价能增加学生学习英语的热情、内驱力和成就感。优化的作业评价方式应动态看待学生，采用多元、多样、多维度评价，体现正向激励和人文情怀，促进学生全面发展。

（一）评价主体多元化，唯一评价与开放评价相结合

在评价主体上，除了教师评价，还应采用学生自评和小组互评相结合的方式，让学生参与作业评价，发现问题，在培养语言能力和思维品质的同时提升学习能力，成为更高效的学习者。教师也应引导家长参与评价，家校合力，对学生做出有针对性的指导，帮助学生养成良好的学习态度和习惯，充分发挥评价的激励、矫正功能。

以译林版英语六年级下册Unit 7Summer holiday plans单元写作课评价为例，笔者设计如表3：

表3 单元写作课评价表

教师引导学生自评反思再写作，自查问题；在互评中取长补短，进行思维碰撞，优化作文；在集体点评和针对性点评中，完善写作，提升学生写作质量和写作技能。

（二）评价方式多样化，结果评价与过程评价相结合

多种评价方式相结合，符合人的多元智能发展，有利于激发学生的学习动力，树立自信心。如口语作业评价除了朗读、现场汇报展示外，还可用声频、视频等形式。书面作业评价还可增加画笑脸、五角星，盖章，奖励贴纸，写评语，作业积分、兑换奖品等过程性评价来激励学生学习。

（三）评价内容多维化，单一评价与综合评价相结合

评价内容多维化，既能关注知识与技能的掌握，又能提升批判性思考、创新能力、合作能力、实践能力等核心素养。教师在评价时要关注学生所达到的英语学习水平，学生做作业的过程与方法，以及在做作业过程中形成和表现出来的情感态度和价值观，使评价更加人性化，体现对学生发展的整体关怀，让学生体验成功的喜悦，享受学习的快乐。

四、结语

“双减”背景下优化小学英语作业，需要教师依据新课标要求和“双减”政策，从作业形、作业内容、作业评价三个方面精心设计丰富多样化的英语作业，这样能够帮助学生更好地实现高质量的英语学习，落实“减负增效”，促进英语核心素养的形成。