聚焦理解与沟通 培育关键能力

江苏省常州市觅渡桥小学 王 珏

Story time板块作为第一课时，需要让学生在关注文本内容的同时，培育其有效提取信息、概括了解文本、反思评价文本等方面的关键能力，促进学生结构化思维的建构。本板块旨在引导学生学得相关的阅读策略，符合新课标二级标准的要求。学生在学习过程中了解文本结构，掌握阅读策略，促进关键能力的养成。

一、核心概念界定

（一）学科关键能力界定

学科关键能力的界定源自核心素养，这一能力的培养，符合核心素养中关注“人”的存在，关注“学习的过程”的要求，基于三维目标，但又超越三维目标。

在此基础上思考，语言理解能力与表达能力在形成的过程中，必定会同步促进学生思维能力的发展，那如何检测或评价学生思维能力的发展呢？就英语学科而言，通过书面与口头两种方式，即文字语言与口头语言两种方式，对语言理解能力和表达能力的表述进行聚类，并且进行显性的表达，实质上就需要教师培育学生的理解沟通能力。

（二）各主要板块功能与能力建构

译林版小学英语教材的每个单元一般都是由七个或者八个板块组成，其中Story time、Fun time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time五个板块是固定的，另外一些板块是根据不同学段的学习要求来进行设置的。Story time板块作为第一课时，需要学生能整体感知文本内容和文本结构，在阅读过程中随文识字，在理解文本的过程中培养理解能力和表达能力。

二、教学设计分析

（一）学习内容分析

以译林版英语六年级上册Unit 7Protect the Earth的第一课时Story time板块为例，本单元属于“人与社会”的主题范畴，主题意义是绿色的健康生活方式。教师要在语言学习的过程中渗透环保理念，让学生了解解决环保问题的方法，培养学生热爱和保护大自然、从我做起的社会责任感。基于新课标的二级要求，Story time板块作为第一课时板块，要求学生能在图片等的帮助下听懂、读懂并能对文本内容进行简单的复述。因此，本课时的语言知识目标定位为使学生初步感知环保类单词 coal、oil、wood、plastic、energy等，语言技能目标为能在实际语境中运用use...to、should、should not进行交际，并能运用学习策略提取文本信息，根据关键词概括文本大意进行复述。

根据该学习内容，学生学习活动的设计以理解沟通能力的培育与养成为主，基于文本段落的学习，在同伴互助中掌握阅读方法，以螺旋式上升的阅读任务，帮助学生逐步掌握文本结构。同时，教师在教学过程中要进行阅读策略和朗读方法的指导，帮助学生自主进行语篇输出。阅读中，学生要基于文本，拓展阅读的外延，并结合自身生活实际，增强环保意识，实践环保行为。

（二）学情背景分析

本课的教学对象是六年级学生，这个年龄阶段的学生自我意识较强，敢于质疑，有一定的思辨能力。他们的小组合作能力较强，在课堂上乐于交流，初步具备提取信息、概括理解能力和一定的反思评价能力。学生能够初步掌握根据上下文或图片猜测词意等学习策略，具有一定的阅读方法和阅读能力。

本课的主题为倡导环保，比较贴近现在的社会热点，与学生的生活息息相关，而且学生在前一单元已经学习过相关环保类的文本，掌握了一定的环保措施，对这一话题也已经有了一定的认知基础和知识储备。同时，六年级的学生正在逐步形成人生观和价值观，对成为有责任感的社会公民有一定的认识。

（三）学习目标与学习策略

基于以上学习内容和学情背景的分析，笔者将本课时的学习目标和学习策略制订如下（见表1）：

表1 第一课时学习目标和学习策略

（四）学习流程

第一课时的学习流程见表2。

表2 第一课时学习流程

三、策略与建议

（一）关注学生学科关键能力的培养

新课标指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即对学生听、说、读、写、看等方面的能力提出了不同的要求，教师要进一步促进学生的思维发展，为学生继续学习英语和用英语学习其他学科文化知识奠定基础。

就目前的英语教学来说，目标的设定多重视课时目标，忽视单元整体目标的确立，且目标多停留在语言知识层面，忽视学生语言知识发展过程中的学习能力、思维品质、文化意识等的培养。因此，在教学设计过程中，教师需要准确设定课时目标，并注重学生语言能力和思维品质的养成。

（二）关注学生学习成果的检验与评测

新课标强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，小学阶段增加了在学习策略上初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯的要求。英语课程注重学习策略的培养不仅是一种理念，而且要通过课堂切实地贯彻和实施。

在进行课堂教学设计时，教师应当遵循“教—学—评”一体化原则，以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引领学生综合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目标。

教师在教学过程中应当将教学活动的设计内嵌评价任务，通过有序的环节帮助学生达成目标。同时，要开展能真正推动学习过程发生的、锻炼学生能力养成的并检验学生学习效果的项目化活动，以真正实现学生学科关键能力的生长与发展。

总之，学生的语言学习不能仅停留在知识的层面，教师还要关注学生思维的锻炼和能力的提升，为学生的终身学习打下良好的基础。