任务群视域下整本书阅读指导策略——以《汤姆·索亚历险记》为例

江苏省常州市武进区星河实验小学 冷玲琳

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》针对“整本书阅读”任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”

“整本书阅读”学习任务群是在阅读主题引领下的有目的、有规划、有指导的若干相互关联的阅读任务的集合体。学生围绕任务展开阅读，在阅读过程中解决起始问题和不断生成的新问题，从中积累阅读经验，提升阅读素养。

一、设任务，制“三单”

指导学生进行整本书阅读时，教师要在研读整本书的基础上，明确阅读目的，设置阅读任务。学生根据阅读任务制订好阅读计划，即阅读“三单”。

（一）教师设置阅读任务

首先，教师要对整本书的阅读指导有一个整体的设计，把握整体的阅读思路，设计好阅读任务单。教师要关注到不同层次学生的阅读现状，进行梯度设计。比如，基础的任务可以是情节的梳理、内容的复述，拓展的任务可以是环节的重新架构、人物的多面评价等。总之，教师要对整本书阅读进行提前设计，为学生的阅读提供支架。对于《汤姆·索亚历险记》一书，教师设计如下阅读任务单（见表1）。

表1 《汤姆·索亚历险记》阅读任务单

（二）学生制订阅读“三单”

教师要帮助学生做好阅读计划，制订好“三单”，即“清单”“订单”“回单”。小学生的自律性比较差，在整本书阅读过程中，教师需要帮助学生进行阅读管理，比较合适的方法就是制订好阅读计划。为个人的阅读规划制订好“清单”，包括阅读时间、地点、进度等。如《汤姆·索亚历险记》共计35章，每日晨读或暮诵2～3章，基本上两周可读完。为小组合作阅读探究制订好“订单”，包括小组成员关于阅读研讨的分工。该计划需要小组成员结合个人阅读计划，共同协商完成。比如，读到第几天，大家研讨哪个章节；读完整本书后，进行分工，如梳理故事情节图、绘制人物卡片、改编剧本等，都要有明确的分工。

有计划的阅读，既是督促学生进行长效阅读的一种机制，也是培养学生阅读习惯的一种方式。教师引导学生做好阅读计划，是课程前的一个重要环节。

二、融氛围，重指导

（一）营造阅读氛围

阅读需要有良好的氛围，从时间、空间等多维度为学生打造舒适而美好的阅读场地，有利于学生沉浸其中。学校图书馆、楼梯间的小书场、班级读书角、移动微型图书馆等都是学生阅读的空间场。晨读的美好时光、阳光午后阅读小时光、课后延时专门的阅读课、课间8分钟的小小悠闲时刻等组成了学生阅读的时间场。图书馆里的小课堂、架空层的阅读小天地、读书留言墙等组成了学生的阅读交流场。

（二）推进阅读进度

教师在指导学生进行整本书阅读的过程中要加强对学生的监督和指导工作，积极推进整本书阅读。

上好阅读推进课推进阅读进度。阅读推进课的主要目的是让学生能够通过交流有所收获。阅读推进课的开展形式也是多种多样的，可以是阅读方法的指导，比如请大家进行批注式阅读并做交流；可以是阅读进度的汇报，学生将自己的阅读情况做简单介绍；可以就在阅读中的收获结合自己的实际生活谈谈感受；还可以是阶段成果的展示。这样的阅读推进课，既检查了学生阅读的情况，又调动了学生阅读的积极性，更将阅读与生活相融合，为下一阶段的阅读提供了更好的助力。

（三）设置问题触点

在学生的阅读过程中，教师要适时地引发学生的思考，即设置让学生思考的问题触点。问题触点既可以推动学生阅读，又可以激发学生思考。比如，读到汤姆和好朋友在墓地玩耍时，无意中目睹了一起凶杀案，教师适时提问：“假如你是汤姆或者其中的一个小伙伴，你会怎么做？”这样就把学生带入故事情境中，让学生设身处地地去思考。“对于‘他们因为害怕，一起逃到了一座荒岛上’这种做法，你又是怎么看待的？还有更好的选择吗？”这样的问题也是学生感兴趣的话题，学生主动展开交流，从静止的文字走向灵动的思考。教师设置问题触点，是阅读过程中进行指导的必要环节。

三、深阅读，挖价值

（一）深入研究，解剖人物

小学高年级学生具备一定的深度思考与研究能力。立足于整本书，教师要引导学生对书中的人物进行全面的解剖。就汤姆这一人物的性格特点，大部分学生能读到他起初时的叛逆、后来的勇敢机智。那么，对于汤姆的性格形成，能否进行深入的研究？他的生活背景又是怎样的？他的成长经历对他的性格造成了怎样的影响？这些都是值得挖掘的。

深入的研究，可以更大程度地发挥整本书阅读的作用，让学生的阅读深入人物的内心深处，让阅读的价值得到更进一步的体现。

（二）转换视角，了解作者

每一部作品，都有它的时代烙印，更有作者生活的映射。在《汤姆·索亚历险记》中，作者将个人的经历以及观点通过作品中的主人公充分地展现出来。作者用他的眼睛观察，用他的大脑思考，用他的语言来表达自己的美好愿望。转换视角，让学生的目光由作品转向作者，深入了解作者和作品的创作背景，对整本书肯定会有新的理解，对书中人物的转变必定会有新的认知，对于作品的解读必定也会上一个新的台阶，进入更深层次的理解范畴。

四、多评价，扩延展

（一）个性化“书”展

每个人读书的体验和感受是不一样的，阅读的收获更是多种多样。用自己喜欢并擅长的方式，展示自己的读书成果，也是阅读能力的一种延伸。个性化“书”展就是其中的一种形式。所谓个性化“书”展，就是将学生的阅读收获形成可视化的成果进行展示。比如，举办《汤姆·索亚历险记》阅读展，形式就比较多样。思维导图是最常见的一种形式，可以把书本的主要内容一目了然地呈现出来。采用这种方式的学生也是最多的。而读书笔记也是常用的方式之一，读书笔记上有对人物的评价、对事件的挖掘，更有对作者创作的探究。当然，擅长绘画的学生可绘制人物画像，配上概括性的文字介绍，这是书与画的完美结合。另外，可将“山洞探险”的部分改编成剧本，搬上舞台，这样的展示体现了文学创作、音乐赏析、美学场景布置等各方面能力的融合。多样的展示可以让学生的阅读不只停留在阅读本身，更向外延展，从而使得各种素养都能得到提升。

（二）读书交流会

整本书阅读既是一种个别阅读过程，更是一种共享阅读过程。读书交流是共享阅读的过程。交流的形式多种多样，可以是课堂上的交流，也可以是课后的交流；可以是书面的交流，也可以是口头的交流。在众多的交流方式当中，读书交流会是最直接、最有效的，也是最受欢迎的交流方式之一。策划读书交流会本身就是对学生能力的一种考验。一场读书交流会就是一场“读”“写”“思”的碰撞盛会。

《汤姆·索亚历险记》读书交流会的第一个环节是活动的组织与策划，各小组的负责人作为活动的组织者与策划者，首先需要进行筹备工作。根据阅读任务，确定交流内容和交流环节，安排交流人员，并做好人员的协调对接。在此基础上，发布举办读书交流会的通知。看似简单的一则通知，实际上，学生就此由阅读迈向了写作实践，将读写结合在了一起。在交流活动中，既有对书籍的分析，对书中人物的认识，还有阅读方法的介绍，更有阅读体验的分享。学生可以与自己的阅读体验和收获进行对比，从而吸取丰富的经验，弥补自己的不足。还可以在活动中设置互动环节，就大家都感兴趣的问题展开讨论，这能大大激发学生思考的积极性。在交流活动中，碰撞出思维的火花，读书交流实践活动，既是对阅读的总结，又是阅读的一种延展。