播撒提问种子 培育创新之花——小学生数学提问能力培养策略初探

上海外国语大学附属龙岗学校 王媛媛

“问题是数学的心脏”，提问能力是创新的源泉，也是一种综合性较强的数学能力。《义务教育数学课程标准（2022年版）》将“在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题”作为课程的总目标之一。因此，教师在日常教学中，要重视对学生提问能力的培养，结合日常教学有意识地、有计划地开展培养活动，引导学生发现问题、提出问题，逐步提高学生的提问能力。

一、营造问题氛围，培养问题意识

（一）尊重学生，给他们敢于提问的“胆”

首先应该创设平等、友善、宽松的学习环境，鼓励学生大胆提问。实际操作中可以遵循“敢问—会问—善问”的路径，逐步培养学生面对问题情境能从数学的角度提问的自觉意识。其次，要引导学生形成对提问的正确认识，在班级里营造 “你争我赶”的提问气氛，调动学生提问的主动性和积极性。

（二）激励学生，给他们勤于提问的“心”

虽然“爱问”是儿童的天性，但教学中也总会发现有些学生不愿提问、懒得提问。因此，教师在教学中，一方面要因材施教，对学生的提问进行针对性指导；另一方面，也要主动创设一些问题情境，激发学生的好奇心，在此基础上，再鼓励学生养成随时随地提问的习惯，并将提问和评价有机融合，以此来激励学生勤于提问。

（三）开展丰富活动，给学生乐于提问的“情”

形式多样的提问活动，可以为学生提供一个自我展示的舞台和互动交流的平台，有助于在班级里形成好问、乐问、善问的良好氛围。

1.“问题汇”展示活动

此活动一般一个月开展一次，通过一段时间的学习和积累，将学生提出的比较有特色、提问水平比较高的问题展示在班级问题墙上，并邀请同年级或其他年级的学生前来参观。活动开展期间还可以让问题提出者现场介绍自己的问题，参观者也可以与问题提出者进行“面对面”的交流。

2.提问本漂流活动

以小组为单位，每个学生每天都要在提问本上提一个问题，每个问题按时间顺序标上序号。每周三中午全组成员对提问本上的问题进行投票，选出好问题，盖上特定的印章，并在问题旁边标上提问者的姓名。然后再把提问本轮流“漂流”到下一个小组。这样一来，经过一个学期的“漂流”，每个学生都可以看到全班同学提出的好问题，同时在对不同问题的比较和评价中，学习到其他同学提问的方法、技巧，从而萌发出积极提问、提出优质问题的强烈愿望。

3.小问号课堂

“小问号课堂”一般安排在每单元学习前后或是教材中“你还能提出哪些问题”的部分。课堂上，通过“自主提问—交流讨论—全班交流—问题精选—问题解答”等系列活动，激活学生思维，促进学生积极提问。

二、指导提问方法，引导学生会问

儿童时期是培养学生发现和提出问题能力的最佳时期。在这个时期，他们往往会提出很多问题，但此时的提问往往是一种近乎本能的生活化的提问，且这样的提问很多与生活现象有关，因此仍需要通过教师的引导、教育和训练，教给学生一些提问的技巧和方法，帮助学生学会从数学的角度提出问题。从学习本质的角度来看，学生提问能力的提升，主要依赖于后天的学习，并且是一个不断优化的过程。因此，为了提高学生提出问题的能力，教师应教给学生一些提问的方法，帮助学生掌握提问的策略。

（一）从课题中提问，明确学习的目标

课题是一节课学习内容的聚焦，让学生围绕课题提问，不仅可以调动学生主动学习的积极性，还可以让学生在提问的过程中明确学习的内容和学习目标，同时也有利于培养学生独立思考、主动提出问题的能力。从课题中提问，一般可以从“是什么、为什么、有什么用、和什么有联系”这几个方面引导学生提问。例如，在教学“分数的基本性质”时，教师引导学生围绕课题去提问，学生从分数基本性质的意义、作用和知识的前后关联等方面思考，提出了一些非常有价值的问题，而且这些问题的解决直接指向学习目标的实现。

（二）从比较中提问，提高提问的思考性

比较是一种重要的思维方式。在教学中，引导学生通过比较知识间的联系和区别来提出问题，不仅可以促进学生更深入地思考，从而增加问题的思考性，也可以调动学生思考问题的积极性，从而达到把握知识的本质，揭示知识的内在规律的目的。

例如，在教学“长方形的面积”时，学生在解决“将一张长8厘米、宽6厘米的长方形纸片，剪成边长为3厘米的正方形，可以剪多少个”这一问题时，出现了“（6×8）÷（3×3）≈5（个）”和“（6÷3）×（8÷3）≈4（个）”两种结果。此时，学生通过比较两个答案，自然产生了“为什么两个答案会不一样”的疑问。带着这样的问题，学生主动展开了对问题的辨析，通过动手摆一摆、画一画的方法，学生找到了不能剪5个的原因，并在比较中发现了“长方形里最多有几个正方形”这一问题的通用解法。在这个过程中，学生通过比较自然地提出问题，主动探究问题背后的道理，这促使学生的学习更加主动和高效，也让学生的提问更聚焦概念的本质。

（三）依托情境，从不同的维度提出问题

教材中有着丰富的问题情境，教学中教师可以利用这些情境，引导学生通过观察、思考图文信息，尝试从不同的角度提出数学问题。以北师大版数学二年级上册教材为例，例题如图1：

图1

学生解答了前两个问题后，教师可以鼓励学生从运算的角度提出乘法或除法的问题，也可以引导学生从计算步骤的角度，提出一步、两步或三步计算的问题，还可以鼓励学生通过增加信息、改变条件的方式提出一些挑战性的问题。通过这样的训练，学生不仅巩固了对数量关系的理解，提问能力也得到了锻炼和提升，同时也培养了思维的灵活性和深刻性。

（四）分类中提问，沟通问题的联系

学生刚开始提问时，提出的问题大多都是一些浅层次的问题，且所提的问题中重复性的问题居多，有些学生为了完成提问的任务，专门提一些特别简单的问题。以图1中的情境为例，学生提问时就选择一种物品，然后只把购买物品的数量稍做改动便进行提问。这样的提问，从学生思维发展的角度去看，其实意义并不大。因此，在教学中，教师应引导学生透过现象看本质，从数学知识的本质出发对问题进行分类，使学生在分类中发现问题间的联系和区别，从而建立知识间的关联，促进学生构建系统的认知结构。

例如，在复习“比”这部分知识时，笔者以“画出心目中的1:2”这一问题为引领，先引导学生画图表示自己对1:2的理解（如图2），使学生将自己对“比”的理解清晰地外显于“图”，从而实现思维的可视化；进而又通过“还有哪些图表示的意思和这幅图表示的意思是差不多的”这一关键问题，引导学生对几个看似不同的图进行分类，从而实现异中求同，让学生借助图形直观地理解了“比”表示“部分与部分的关系”和“部分与整体的关系”的意义；最后又依托分类，沟通了两种意义之间的关系，使学生在深刻理解“比”的意义的基础上，构建了完整的知识结构。

图2

三、留足时间空间，启发学生善问

学生若要提出有价值的问题，除了要经常进行提问的锻炼，更需要经过深入的思考。然而实际教学中，受多种因素的制约，教师难以为学生提问提供充足的思考时间，时间的压缩导致难以形成高质量的问题。为了让学生提出更多有价值的问题，教师可以将提问的机会扩展到课外。比如“班级问题角” “个人提问本” “问题漂流本”等都是比较有效的方法；另外，还可以将学生的问题纳入作业，鼓励他们运用自己的智慧解决这些问题，让作业变得有趣。

例如，在学习了小数乘法的口算后，学生发现0.3×0.2的积比原来的数小，进而产生了“是不是所有的小数乘法，积都会越乘越小”的疑问，于是笔者就以这个问题作为当天的作业，留给学生课后进行探究。

从学生的作业情况可以看出，多数学生是用举反例的方法来说明的，部分学生在问题的指引下，并未止步于判断对错，而是探索发现了积的大小与乘数的关系，有的学生还能尝试运用几何图式来进行说明。而且笔者惊喜地发现，有的学生已经尝试从运算意义的角度来说明其中的道理了，这也说明学生的思维已经在探究中慢慢触摸到了问题的本质。可见，相信学生，给予学生充足的探究时间和空间，学生一定会给我们带来惊喜。

培养学生的提问意识，提高学生的提问能力，是培养学生创新能力的起点。实际教学中，教师不仅要为学生提出问题创造条件，还要采用合适的策略帮助学生掌握提问的方法，使学生在“敢问—会问—善问”的提问之旅中不断提高提问能力，从而在学生的心中播撒提问的种子，激发学生的学习兴趣，促进学生积极探究，培养学生的探究精神和创新意识。