开放大学“云技术”下英语课程导学模式研究

李娜

［摘           要］  在新的时代背景下，科学技术的发展为新技术的应用提供了更多方向和途径。在教育过程中，融入“云技术”已成必然之势。以开放大学的英语课程导学为例，融入“云技术”后，可以为英语课堂营造更为广阔的教学空间，实现虚拟网络与现实教育的同步发展。新型“云技术”借助互联网优势，所开展的英语导学模式，实现了网络学习与移动学习的双向发展，营造了高效、自主学习的氛围。

［关    键   词］  开放大学；云技术；英语课堂；导学模式

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2024）06-0133-04

在技术快速发展的宏观背景下，新技术的出现改变了传统的教学模式和教学体系，如“云技术”的推广极大地改变了信息储存的方式。同时，正是因为“云技术”的存在，为英语课程资源实现共享提供了新途径和新道路。由此可见，“云技术”可以高效地融入英语课堂中，实现跨区域、跨时间的教育活动，为学生提供更多的教育资源和教育素材，以及更加灵活的教学模式。在开放大学蓬勃发展的大背景下，广大教育工作者可以在开放大学英语课程导学过程中通过“云技术”，引导开放大学的英语教学从传统的课堂转向更广阔的空间，实现同步课堂。

一、开放大学英语课程采用导学模式的必要性

（一）加强课堂互动

在开放大学英语教学过程中引入导学模式，可以确保英语教学环境更加地“井然有序”。在此背景之下，教師授课的方式由原有的繁冗阐述，转变成着重强调学生学习方法的有效引领和指导。通过制定明确的学习目标，帮助学生深入课堂之中，这样不仅可以节约课堂上宝贵的时间资源，同时还为课堂教学提供了更大的扩展空间。在学生自主学习过程中，教师可以提供相应的指导，学生能够自主学习，可以有学习的参考依据，从而确保自身对知识结构的深入理解，并为后期主动地投入各种英语学习活动奠定基础。借助这种基于学习成果导向的指导性教学方式，不但能够更好地避免那种枯燥无味的、由教师简单描述的授课形式，而且能够增强师生之间的互动效果，为英语课堂教学增添无穷的活力。

（二）培养学习习惯

导学式教学着重于“学”，其导学涵盖了相当数量的自主预习习题、课堂练习以及课后拓展训练，旨在让学生通过这些环节，以导学为主线独立完成相应的学习任务。精心设计的导学，能够给学生预留出充裕的学习空间，有效地协助学生培养良好的英语学习习惯。学生可以依据导学案中的指导，进行练习和思考，学习过程不再受到时间和空间的限制，最终实现熟练掌握英语学习的目标。教师需倡导学生保持良好的学习习惯，合理规划学习时间和内容，并在此基础之上稳步提高自身的英语学习水平。

（三）共享师资智慧

引导式学习的精心布局，使优质资源得以高度整合和协作。每位教师在构思每堂课程时，采用引导式学习方法，需提前进行集体研读备课，共同斟酌和确定导学过程中的习题训练及任务要求。在制定引导式学习计划过程中，教育工作者需要紧密围绕学生的具体情况，持续调整及更新教材内容。因此，导学不应仅仅视为个人备课成果的单一展现，而更应视作全体教师集体备课智慧的结晶，有效利用并全面贯彻引导式学习模式，有益于提升广大教师的职业素养，推动各学科教师之间实现高效互动，共享宝贵的教学资源，从而共同进步。

二、基于“云技术”的大学英语课程导学框架设计原则

（一）建构主义导学原则

在建构主义中，其理论知识者认为，学习不是一个单调的过程，学习不仅是知识从外向内的转移，而且是学生由内升华发展，主动建构自己的学习框架，积累知识经验的过程。简单来说，建构主义认为，学习是新经验传入个体，个体再结合原有知识和经验进行内化，将新经验与已有经验进行融合，实现双向互动，帮助个体充实、丰富和创新自己的理论知识框架。在“云技术”的应用下，遵循建构主义设计原则，是开放大学英语课程导学的重要环节。教师应从教学目标、教学内容、教学评价等角度展开分析，利用情境式导学、合作式导学、交互式导学等方法，提高学生的学习能力和探索能力，以此实现教育学生的目标。比如，教师可以基于建构主义理论，开发平台推送模式，利用教学平台向学生推送课程信息、进度、课程资料、成绩等，拓宽课程呈现、课程管理、课程评价的渠道。

（二）协作学习导学原则

协作学习原则是一种十分有效的教育教学理论，在开放大学英语教学过程中得以广泛应用。协作交流的模式，以小组协作为主体，通过小组成员相互交流、相互依赖的方式，共同完成教师布置的一些特定任务，实现教育高质量发展的目标。在“云技术”的应用背景下，协作学习可以助力开放大学英语课程进一步发展，有效提升教师的导学质量，提高学生的学习效率，培养学生的学习兴趣。在协作学习下，学生的信息处理能力、搜集能力、交流能力和沟通能力得以加强，可以更好地完成教学目标。需要注意的是，协作式学习与建构主义本质上相互依存，它们都遵循“以生为本”的教学目标，教师更多地发挥引导作用，学生在学习过程中注重共同提升，而非个人竞争，可以在合作完成任务的过程中有效提高学习的效果。

（三）学生社区导学原则

学生社区是一种较新的理念，指的是在“云技术”的应用下，构建学生相互合作的大环境，为学生营造全方位、多层次、多领域的开放式、灵活式、知识化的社交场所，在互动中营造学习社区。构建学生社区，同样是开放大学英语课程导学模式创新的主要方向之一，是信息化时代与教育高质量发展相互碰撞的产物。需要注意的是，学生社区并不是简单地帮助学生营造第二学习空间，主要是为学生提供突破时间和空间限制的学习环境，帮助学生在交流沟通中学习。在学生社区的影响下，知识的交流更加频繁，教育教学知识资源的拓展更有效果。通常来说，在“云技术”背景下，学生社区在导学模式下，可以以离线的方式实现；在教学过程中，学生可以灵活自由地进入网络社区之中；在教育目标上，教师更关注的是教学过程，注重学生的过程性评价，尊重学生，进而形成和谐、互动的社区环境。

三、开放大学“云技术”下英语课程导学模式研究

（一）建设资源体系

教师可以借助网络平台，构建专门的开放大学英语课程导学资源体系，并不断加以丰富、补充，确保体系框架的规范性。英语作为一门语言类学科，其资源形式可谓多种多样，可以是音频、视频、文本、多媒体课件、链接等。并且，在完善的资源体系下，还有专门的检测系统和检测体系，能够确保学生在第一时间掌握自己的学习情况，进而实现自我监督。

（二）构建新型师生关系

在新的教育背景和教育要求下，开放大学的英语教学需遵循“以生为本”的原则，以学生为中心，帮助学生融入教学氛围之中。具体来说，教师可以借助“云技术”，将英语知识上传到专门的平台上，进而满足创设英语学习情境、学习框架和学习体系的要求。之后，教师回归到课堂“引导”地位之中，改变传统模式下“教师教、学生被动学”的灌输式教育，帮助学生成为积极的“接受者”。与此同时，英语教师还应根据英语课程的实际情况，赋予“云技术”下英语教学新内涵。通过远程模式，让学生可以自由地连接到云端，结合自身情况，开展定向学习，从而发现自己的不足。具体还可以采用自主教学、互助教学的方式，进一步提高开放大学英语课程导学的效率。如针对一些听力较差的学生，可以在云端下载听力音频；针对翻译能力欠缺的学生，可以利用专门的在线翻译软件，从而实现“因材施教”的目标。

（三）优化导学形式

在开放大学的英语教学过程中，教学的关键是实现“教与学分离”，发挥教师的引导、组织作用，引导学生回归到课堂中心地位，从而自主、独立、自发地进行学习。为实现这一目标，基于“云技术”优化导学形式是很有必要的。教师应丰富导学形式的内涵，以引导、向导、教导、疏导为主，拒绝传统意义上的课堂主导。在教学中，奉行学生居于主体地位，在开放大学的英语教学中，合理应用教育教学手段和“云技术”。具体可以通过丰富多媒体资源、完善教学组织活动等形式，实现导学形式的优化。

举例来说，在国家开放大学人文英语2 Unit 1“My Hometown”的教学过程中，教师可以采用问题和设计疑问的方式进行导学，实现及时分享、实时交流的教学目标。问题和疑问可以上传到“云端”或是学习平台上，从而更好地为学生提供支持服务。

（四）实践导学模式

开放大学的英语课程教学在“云技术”背景下，逐渐具备了灵活性、开放性、指向性、针对性、实用性和适用性的特点。在这些特点和优势的加持下，学生在学习英语的过程中逐渐养成对英语的兴趣，不断增强自身的学习信心。同时，借助“云技术”，学生所受的限制减少，学习的空间更大，学习的时间更加宽裕，学习的素材更多，学习的内容更加全面。而教师也可以在这一过程中及时掌握学生情况，获得实时反馈。久而久之，学生和教师之间的交流、沟通日益密切，新型师生关系开始出现，教师在网络开展导学活动，学生也可以借助网络实现多元化、自主化、个性化学习。比如，相较于传统的线下面授式学习，远程学习、网络学习、移动学习、实时学习和自主学习更具有交互性，可以有效衔接教学内容，使教学过程更加灵活、多变，从而满足当前的学习需要，完成预定的学习目标。在灵活的实践模式下，教师可以及时地掌握学生的实际情况，结合教学内容，做好“因材施教”。例如，有的开放大学或是分校会改变传统的教学模式，重点构建以网络教学为主、以学生自学为辅的远程教学体系。这一体系不仅满足了学生灵活学习的需要，还为培养学生的学习兴趣奠定了坚实的基础。需要注意的是，该体系只符合部分学生的情况，有的学生则需要采用线上+线下的模式，才能更好地发挥英语学习的效果。

举例来说，在开放大学的英语教学中，有配套的课件、资源，并且其专业性合格、质量较高。在这种情况下，就满足了“云技术”下的英语课程导学实践模式需要，突破了传统“大水漫灌式”和“赶鸭子上架式”的教学情况，增加了学生同教师、学生同学生、学生同网络交流的机会，营造了和谐、真实的语言氛围，极大地提高了学生的听、写、读、说能力，实现了个性化教学目标，极大地提高了教师的教学质量和学生的学习效率。

（五）讨论导学模式

在开放大学“云技术”下的英语课程教学模式中，从交流和讨论的角度出发，分析和研究討论模式，可以帮助教师更加快速地理清教育思路，搭建教学框架，为学生的发展提供新方向。以课后习题的设计为例，在语言类习题的设置过程中，教师需要根据学生的实际情况，结合学生的认知水平和认知能力，依照学生的发展规律，创建更加真实、生动的做题环境，从而帮助学生在习作中巩固、在巩固中提升。就当前开放大学的英语课程测试情况来看，测试的形式主要是选择题，测试的内容包括客观题和主观题，所得出的测试结果可在一定程度上体现学生的学习近况。针对客观题而言，由于特定的习题形式，从而使学生可以在做完测试后第一时间得到正确答案，了解自己对知识的掌握情况，获得反馈后及时地弥补自身不足。这主要是因为客观题可以自动判断对错，有标准的答案。而针对主观题，则需要教师进行审阅，对学生的主体思想进行把控。在“云技术”基础上，可以要求学生将习题作业上传到平台之上，或者是上传到讨论区，教师在网上进行审阅。如果有条件的话，教师可以搭建习题库，按照习题的难度由浅入深，从而一步步地帮助学生树立学习信心。当学生需要帮助时，可以直接借助讨论区与教师或者其他同学交流，从而更好地掌握所学知识。

除此之外，为了进一步帮助学生树立学习语言类知识的信心，教师还可以借助讨论模式，适当地增加与学生的交流方式，以此提高学生的主动性和创造性。比如，教师可以按照学生的情况，将学生划分成若干个团队或者小组，小组成员之间可以通过内部讨论的方式，研究一些不懂的地方，也可以采用同其他小组或教师讨论的方式，适当地交流经验。教师在这一过程中，需要提前准备具有开放性的讨论素材，素材还需同课程内容息息相关。在学生讨论结束后，教师还应定期公布讨论的结果，将其上传到“云技术”平台的“公告栏”上。同时，搭建专门的讨论区和问题区，让学生自由地发表言论、提出问题、献计献策。教师在了解基本的情况后，进行引导、归纳和总结，并根据学生的参与积极性、言论质量和问题质量展开教学评价。需要注意的是，一部分学生的语言表达能力稍显不足，从而导致讨论活动难以实时展开。针对这一情况，教师可以适当地丰富交流形式，以此帮助学生深入讨论中。如以绘画+单词的形式进行表达。

举例来说，在国家开放大学人文英语2“Dealing with Crimes”的教学过程中，教师可以让学生通过“绘画+单词”的方式，借助互联网平台和“云技术”，表达自己对犯罪行为的看法。有的学生会画出手铐，写下“Confinement（关禁闭）”；有的学生会画出法律相关图，写下“Probation（感化）”。

（六）评价导学模式

随着科技的不断创新和技术的深入发展，以“云技术”、网络技术为代表的导学模式开始融入开放大学英语教学过程中，将这些技术理念融入传统的英语授课方式中，逐渐形成了信息化教学的新趋势。在这个大背景下，教师需要明确远程教学和远程听讲课程这种新型学习方式，已然成为现代教学框架中不可或缺、备受关注的一环，特别是在教师导学、学生独立自学、师生交互沟通、远程疑问解答等环节，更是取得了令人满意的效果。在具体实践中，教师需要发挥自身导向作用，沿着科学教育导向的目标，借鉴现有的优秀教育资源和教学素材，大胆探索新的课程规划，制定新的导学评价模式。与此同时，教师需注重吸收和整合丰富多样的多媒体资源，使电子化教学能够实现多元化发展。除此之外，教师还需设立完善的教学质量监控体系，并通过实践与普及监控体系的方式，发挥质量监控体系在改革过程中的重要作用。在开放大学英语教学过程中，监控体系的设置包含多种内容与方法，如问卷调查、信息反馈、成绩检验、网络访问情况调查以及师生在线讨论评估的效果评定等。通过这些数据，使教师能够充分掌握学生的学习轨迹、学习时间、学习效能等多方位信息。

由此可见，评价导学模式具有一定的应用价值，改革成果是相当明显的。尤其是在学生英语学习的过程中，采用评价导学的方法，可以有效增加学生的自我驱动力，优化学习方法，提高学习效能。同时，教师在评价导学模式下，实现了英语教学观念的更新、教学角色的转变、教学理念的建构、教学方法的改进以及教学资源的建设，在多个方面均具有明显提升，甚至在计算机辅助英语教学技能和培养英语实践运用能力的课程设计思路上，也进行了相应的创新与改变。在当今现代化教学的背景下，借助如云计算这样的新兴技术，教师必须以其作为核心驱动，发展前瞻性的教学策略，以保障所引入的每一种新的教育技术能被公正、客观和全面地评估，验证其有效性和实用性。只有这样，才能不断积累和丰富改革的经验，提高教学效果，培养出更多具有高水平综合素养的人才。

举例来说，在国家开放大学人文英语4“City and country life”的教学过程中，教师可以根据学生情况，合理应用“云技术”进行评价导学，并结合课程内容，制定相应的导学方案和导学计划。具体可以布置作文作业，以乡村和城市生活相比较的方式，让学生在课余时间写一篇关于此议题的作文，作文需要包括学生的观点和持有此观点的原因。可以以建议信的方式，让学生写一篇相关的内容告知国外的笔友，综合比较中国城市与乡村生活的异同点。学生完成后，上传到“云技术”加持的教育平台上，再由教师进行评价导向，针对学生的作文时间和习作轨迹做出总结。针对学生的作业情况和理论观点，教师采取評价导学的方式，以多肯定、多赞同、多表扬为原则，肯定学生的作业成果，赞同学生的写作思路，表扬学生的作文内容，以此激发学生的写作兴趣，为后续阶段的英语教学工作奠定基础。

综上所述，在“云技术”下，研究开放大学的英语课程导学模式是很有必要的。作为开放大学的英语教师，应根据实际情况，合理分析其特点和优势，从搭建资源体系、协调师生关系、优化导学形式、实践式导学、讨论式导学、评价式导学的角度出发，因地制宜地选择正确的教学方法，从而提高教学的实际质量。

参考文献：

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◎编辑 马燕萍