融入“双创”理念的财务管理教学改革与实践

耿桂娟

［摘           要］  21世纪处于知识经济和数字化时代，其中创新和创业（简称“双创”）成为推动社会进步和经济增长的核心驱动力。我国政府在多个文件和政策中都强调了“双创”的重要性，认为它是推动经济高质量发展、实现中华民族伟大复兴的关键。基于此背景，高等教育特别是财务管理教学，面临着前所未有的挑战和机遇。传统的财务管理教学注重理论知识的灌输和传统技能的培训，很难满足现代经济发展对财务管理人才的复合型、创新型需求。因此，如何在财务管理教学中融入“双创”理念，培养学生的创新和创业能力，成为当前教育领域亟待解决的问题。探讨“双创”背景下的财务管理教学改革与实践策略，以满足社会和企业对财务管理人才的新需求。

［关    键   词］  “雙创”理念；财务管理；教学改革

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2024）06-0０53-04

在全球化和数字化的浪潮下“双创”已经成为现代社会和经济的关键词，在面对日益加剧的国际竞争和不断变革的经济环境中，培养拥有创新创业精神和能力的人才是至关重要的。因此，“双创”教育已经成为我国高等教育改革的重要方向。但财务管理作为一个传统的学科领域，在融入“双创”教育方面仍存在诸多挑战。长期以来，财务管理的教学内容和方法相对稳定，主要围绕财务报表分析、成本控制和投资决策等核心话题展开。但随着经济环境的变化和企业需求的演进，单一的财务管理技能已经不能满足现代企业的需求。企业期望的财务管理人才不仅需要掌握专业技能，还要具备创新思维和创业精神，能够在复杂的商业环境中发挥更大的价值。因此，探讨如何在财务管理教学中融入“双创”理念以及如何利用现代教育技术进行教学改革具有显著意义。

一、“双创”理念下财务管理教学改革的重要性

随着我国经济进入新常态，传统的增长模式已经难以为继，需要通过创新创业来寻找新的增长点和发展动力。基于此背景，高等教育特别是财务管理教学的重要性更为凸显，具体表现为：一是适应社会经济发展需求。随着我国经济结构的持续优化，企业对财务管理人才的需求也发生了变化。现代企业不再仅仅满足于拥有一个能够做账、出报表的财务部门，而是需要一个能够参与企业战略制定、为企业创造价值的财务团队。这就要求财务管理人才不仅要掌握专业知识，还要具备创新思维和创业精神，能够在复杂的商业环境中发挥更大的作用。二是培养复合型、创新型人才。传统的财务管理教学往往过于注重理论知识的灌输，而忽视了实践能力和创新能力的培养。但“双创”时代需要的是既懂理论又善于实践，既有扎实的财务知识基础又具备创新创业能力的复合型人才。这就要求学校在教学中融入“双创”理念，注重培养学生的实践能力和创新能力。三是促进教育教学改革。“双创”理念不仅对财务管理专业的教学内容提出了新的要求，也为教育教学方法提供了新的思路。传统的课堂教学方式已经难以满足现代学生的学习需求，我们需要探索更为开放、灵活和个性化的教学模式。例如，可以通过实践教学、案例教学、项目导向教学等方式，帮助学生将理论知识与实际问题相结合，培养其解决实际问题的能力。总之，“双创”理念下的财务管理教学改革是我国高等教育适应社会经济发展需求、培养高素质人才的必然选择。只有将“双创”理念真正融入财务管理教学中，才能培养出既具备扎实的专业知识又具有创新创业能力的财务管理人才，为我国的社会经济发展做出更大的贡献。

二、“双创”理念下财务管理教学改革与实践面临的困境

（一）财务管理课程教学目标模糊

传统财务管理教学模式下，教学目标往往围绕基本理论和专业技能进行，与实际的企业需求和市场变化脱节。在“双创”背景下，这种模糊的、泛泛的教学目标已经不能满足当前的教育和培养需求。首先，缺乏明确的教学目标导致课程内容和结构不稳定。一方面，有些重要的财务管理话题和技能可能被忽视；另一方面，一些传统的、已经失去实际应用价值的内容仍然被纳入教学大纲中。其次，没有明确的教学目标会导致学生在学习过程中缺乏方向感和目的感。学生可能只是为了应付考试而学习，而不是为了掌握真正有用的知识和技能。最后，模糊的教学目标也会影响教师的教学策略和方法选择。教师可能过于依赖传统的教学方法，如讲授法和案例分析法，而忽视了新的、更为有效的教学方法，如实践教学和项目导向教学[1]。

（二）创新创业教学资源开发不足

随着“双创”理念的深入人心，教育界对其的重视日增。但当这一理念与财务管理这一相对传统的学科相结合时，面临的首要问题就是教学资源的匮乏。首先，与创新创业相关的教材和案例资源相对缺乏。现有的财务管理教材主要聚焦于基础理论和传统实务，很少涉及财务角度的创新创业内容。而对于新型企业模式、新兴产业等与创新创业紧密相关的财务问题，教材中往往只是点到为止。其次，缺乏专门针对创新创业的实践教学平台和基地。传统的财务实践教学多依赖于企业实习、模拟软件等方式，但很难涵盖创新创业中的财务管理实践。例如，对于初创企业的融资策略、风险管理、商业模式验证等问题，传统的实习和模拟都难以给予学生真实的体验。再次，教师队伍在创新创业教育方面的经验和能力也存在不足。多数财务管理教师的专业背景和研究方向仍然停留在传统的领域，对创新创业的理解和实践经验不足。最后，与其他技术学科相比，财务管理在创新创业教学资源开发上的投入不足。这不仅表现在资金上，还包括时间、人力和注意力等多个方面。

（三）实践教学体系薄弱

实践教学是培养学生将所学知识应用于实际工作中的关键环节，尤其在财务管理这样的应用型学科中尤为重要。但在“双创”理念下，许多高校财务管理实践教学体系仍显得较为薄弱。首先，实践教学内容与“双创”内容匹配度不高。尽管传统的会计核算、财务分析等实务操作是必不可少的，但在当前的创新创业背景下，学生更需要接触到与创业策划、风险投资、初创企业财务管理等相关的实际操作。其次，实践教学方式过于单一。许多高校仍然依赖于传统的实习、模拟交易等方式来进行实践教学，缺乏与真实企业、创业团队的深度合作，也难以给学生提供真实的创业场景体验。

（四）教学评价体系单一

教学评价是教育过程中的重要环节，它不仅关乎学生的学业成果，还关乎教育效果的反馈与优化。但目前许多高校财务管理课程评价体系仍然显得过于单一，与“双创”的多元化、创新性需求不太匹配。首先，传统的评价体系往往过于依赖闭卷笔试。这种形式主要测试学生的理论知识和记忆能力，而对于学生的实际操作能力、创新思维和团队合作能力的考察则较为薄弱[2]。其次，评价标准过于固化。许多学校仍沿用过去的评价标准，这些标准往往强调对基础知识的掌握，而对于“双创”中的创新思维、实践能力等则缺乏明确的评价指标。此外，现有的评价体系缺乏针对性和灵活性。在“双创”教育中，每位学生的学习路径、进度和需求都可能不同，但传统的评价体系往往忽略了这一点，采用“一刀切”的方式来评价所有学生。最后，评价反馈机制不够及时和有效。在传统的评价体系中，学生往往需要等到课程结束后才能获得成绩和反馈，而这种延时的反馈很难帮助学生及时调整学习策略和方法。

（五）教师队伍无法满足“双创”需求

“双创”教育的推广和实施需要有经验丰富、具有“双创”思维的教师来进行引导。但目前部分高校财务管理教师队伍主要由传统教师构成，其具体丰富的财务管理知识，但缺乏创新创业实践经验，具体表现为：首先，部分教师长期沉浸在传统的教学模式中，对于新的教学方法和内容缺乏敏感性和探索性。其次，由于长时间处于学术环境，部分教师可能与当前的产业发展和市场需求存在距离，难以为学生提供最新的、与市场紧密相关的知识和技能。最后，现行的教师培训体系也未能及时跟上“双创”教育的步伐。很多教育机构的教师培训仍然以传统教学方法为主，难以满足“双创”教育的实际需求。

三、融入“双创”理念的财务管理教学改革与实践策略

（一）立足创新创业人才培养需求，重新界定课程教学目标

为应对日益严峻的国际竞争，社会、企业更加追求精益求精，希望拥有既懂财务管理又具备创新思维和实践经验的复合型人才，人才市场环境变化对高等院校财务管理教学提出了新要求。高校财务管理教学作为培养未来经济发展关键力量的基石，更应与时俱进，将“双创”理念融入其中，围绕创新创业人才培养需求重新界定课程教学目标。首先，高校应深入进行市场调研，充分了解企业和创业实体对财务管理人才的真实需求。可以与各类企业、创业孵化器、投资机构等进行广泛合作，深入了解企业岗位实际操作过程和对人才的期望。在充分掌握市场需求后，制订更为明确和针对性更强的教学目标。这不仅仅是传统的财务会计、成本控制等基础知识，更重要的是培养学生的创新意识、风险管理能力、跨领域合作能力等[3]。其次，为确保教学目标和内容始终与市场需求保持同步，高校还需要建立一个动态的课程更新机制。这包括定期的市场调研、课程评估和修订等，确保财务管理教学始终走在时代的前沿。总之，重新确定财务管理教学目标是一个复杂而又重要的任务。它不仅涉及教学内容、方法、评价的全面调整，更关系到高校如何培养出真正适应社会需求、具备创新创业能力的财务管理人才。只有这样，财务管理教学才能真正走入“双创”时代，为社会发展做出更大的贡献。

（二）围绕財务管理教学改革内容，加强“双创”教学资源开发

财务管理作为现代企业和组织运行的核心，需要不断地与新的商业模式和思维进行融合。当“双创”成为新时代的标签，财务管理教学同样应该适应这一变革，而教学资源的开发和完善成为实现这一目标的关键。具体措施：（1）高校可集成实际案例。为帮助学生更好地理解财务管理在创新创业中的作用，高校可以整合国内外的成功或失败的创业案例，展示其中的财务策略、资金管理、风险控制等关键环节。通过案例分析学生不仅可以学到理论知识，还可以锻炼其实际应用能力。（2）开发模拟软件和工具。数字化技术为财务管理带来了前所未有的机会和挑战。高校可以开发或引进一些模拟创业的软件和工具，让学生在模拟的环境中进行财务决策，体验真实的商业运作。（3）构建在线资源库。高校可利用现代技术，建立一个在线“双创”财务管理资源库，包括教程、案例、视频、工具等。这不仅可以为学生提供丰富的学习资源，还可以鼓励学校进行自主学习和探索。（4）建立专业创新实验室。高校可为师生提供一个创新实验室，让他们可以自由地组织团队、设计项目、进行实验。学生在这个过程中可以真实地体验到财务管理的各个环节，从而更好地掌握相关知识和技能。如教师可在创新实验室设计新型教学模式和教学内容[4]。总之，加强“双创”教学资源的开发是财务管理教学改革的核心。只有当学生能够在丰富、实用、前沿的教学资源中学习和实践，才能真正掌握财务管理的核心知识和技能，为未来的创新创业做好充分的准备。

（三）开展校企合作，打造理论+实践课程体系

在现代教育体系中单纯依赖教科书中的理论知识已经无法满足日益增长的社会和职场需求。特别是在财务管理这样一个与实际经济活动紧密相关的领域，理论和实践的结合显得尤为重要。为更好地培养学生的实际操作能力和应对各种实际问题的能力，高校开展校企合作，构建理论与实践相结合的课程体系，已经成为教育改革的必然趋势。具体措施：（1）高校需与企业建立稳定的合作框架，确定双方的合作目标、内容、方式和机制。例如高校可以与企业共同设立“校企合作指导委员会”，由高校和企业的代表组成，负责制定、监督和评估合作项目的实施。在此基础上可以开展以下具体合作活动，一是案例研究，企业可以提供真实的财务管理案例，学校组织学生进行研究，分析和解决实际问题。二是实地考察与实习，学校定期组织学生到企业进行实地考察与实习，亲身体验财务管理的实际工作，增强学生的实践能力。三是定期组织专题讲座和研讨会，高校可邀请企业家、投资人、专家等来校进行专题讲座，分享他们的创业经验和财务管理知识。此外，还可以定期组织研讨会，鼓励学生、教师和外部人士共同探讨财务管理的新问题和新方法。四是研究合作与项目开发，高校和企业可以共同开展财务管理领域的研究合作和项目开发，既促进学术研究，又满足企业的实际需求。五是教材和教案编写，高校和企业可以共同编写财务管理教材和教案，确保教学内容与实际需求相符。（2）高校可引导校外企业参与财务管理教学中，将企业的实际操作经验、管理经验、市场动态等纳入教学内容，使学生在学习过程中不断感受到理论与实践、学校与社会的紧密联系。这样，学生在毕业后能够更快地适应职场，更好地为企业创造价值。（3）做好教育资源共享和优化工作。高校可以利用企业的资金、设备、技术等资源开展教学和研究活动；而企业则可以利用学校的人才、技术、知识等资源提高其自身的竞争力。双方的互补和合作，可以实现教育资源的最大化利用，提高教育的效益和质量[5]。总的来说，开展校企合作，构建理论与实践相结合的课程体系，是财务管理教学改革的一个重要方向。这不仅可以为学生提供更好的学习和实践机会，还可以促进教育与社会、学校与企业的紧密融合，推动财务管理教育的持续发展和升级。

（四）利用互联网技术，构建多元化评价体系

随着互联网技术的迅猛发展，其在教育领域的应用为构建多元化评价体系提供了新的可能性。对于财务管理教学来说传统的笔试和闭卷考试方式已经不能全面反映学生的综合能力。借助互联网技术，高校可以设计出更为科学、公正和有趣的评价方法，更好地激发学生的学习兴趣和主动性。（1）高校可利用互联网平台，设计出各种在线测试题目和模拟实操场景，让学生在模拟的真实环境中展现他们的财务管理能力。例如学生可以在线模拟进行财务报表的编制、分析和决策。（2）开展互动式评价。高校可通过在线讨论区、互评和团队合作项目，让学生可以相互评价，这样既提高了评价的公正性，又促进了学生之间的交流和合作[6]。同时，除了教师、同学评价外，还可以邀请企业代表、同行和社会公众对学生的学习成果进行评价，增强评价的公开性和透明性。（3）做好实时追踪与反馈。教师可以利用互联网技术实时追踪学生的学习进度、参与度和互动情况及时为学生提供个性化的反馈和指导。通过以上措施，利用互联网技术构建的多元化评价体系不仅能更全面、客观和公正地评价学生的财务管理能力，还能激发学生的学习兴趣和积极性，为财务管理教育注入新的活力。

（五）加强“双师型”教师队伍建设，满足“双创”师资需求

为满足“双创”教育的师资需求，构建“双师型”教师队伍显得尤为关键。这类教师不仅要具备深厚的专业理论知识，更要有实际的产业背景和经验。具体措施：（1）高校需与企业、金融机构及创业团队合作，为教师提供实地考察和实习机会，使教师深入理解实际的业务运营与管理模式。（2）高校应组织教师定期参与关于创新和创业的培训课程，以保持对最新技术和市场动态的敏感性。同时可以邀请具有丰富实践经验的行业专家担任客座教授或兼职教师，为学生带来直接的实践经验和第一手的行业知识。（3）高校应推进教师与企业的双向流动，如让教师进入企業短期教学或研究，或邀请企业内的专家来校授课。如在评价体系上可将教师实践教学纳入考核指标。（4）高校还需为教师提供“双创”研究的资金支持，鼓励教师深化对“双创”领域的研究。这些综合措施不仅可以推动“双师型”教师队伍的快速构建，还能确保学生在“双创”教育中获得真实、有深度的学习体验。

四、结束语

“双创”理念指引下的财务管理教学正面临着前所未有的机遇和挑战，高校通过对教学内容、教学方法和评价体系的创新和改革，不仅可以培养出更为适应社会需求的高质量财务管理人才，还能为学生提供更为丰富、有趣和具有挑战性的学习体验，从而构建一个更为开放、多元和动态的财务管理教育体系，为我国的经济发展和社会进步做出更大的贡献。

参考文献：

［1］张宏.OBE理念下应用型本科院校财务管理专业实践实训课程教学改革探索［J］.成才，2023（6）：126-128.

［2］田显怡，李玲.OBE理念下财务管理课程思政教学改革实践探究［J］.对外经贸，2022（8）：111-115.

［3］黄敏.融入双创理念的财务管理教学改革与实践［J］.现代商贸工业，2021，42（29）：143-145.

［4］赵祺.“双创”视角下财务管理专业实践教学的改革探析［J］.成都师范学院学报，2020，36（5）：13-18.

［5］潘念萍，唐锋.基于“双创”理念的高职《财务管理》课程教学改革与实践［J］.中国职业技术教育，2018（23）：91-93.

［6］胡丽蓉.行动导向理念下高校财务管理专业实践教学模式改革［J］.现代商贸工业，2016，37（27）：178-179.

◎编辑 王亚青