农村小学德育隐性课程资源开发意义及途径*

赵志明

【摘  要】 农村小学德育隐性课程资源的开发，是当前教育领域探讨的一个新兴而重要的议题。小学教育承载着塑造孩子们未来的重要使命，德育作为教育的核心组成部分，不仅关乎知识的传授，更关系到学生价值观的培育和个性的塑造。然而，相较于城市学校，农村小学在教育资源的开发上面临更多的挑战，使得德育工作更多依赖于隐性课程——那些非正式但在日常生活中自然发生，对学生的道德和社会性发展有深远影响的教育活动。基于此，文章主要探讨农村小学德育隐性课程资源开发的途径和意义。

【关键词】 农村教育;德育隐性课程;资源开发

一、农村小学德育隐性课程资源开发意义

（一）丰富课堂教育资源

德育隐性课程资源开发为农村学校提供了一种有效途径，即利用和整合当地的文化、社会和自然资源，创造更加多元和丰富的教学内容和活动，从而弥补农村学校在传统教育资源方面的不足。农村学校在教育资源、师资力量等方面往往不如城市学校充足，数学教育常受限于传统的教学方法和有限的教学资源，制约了学生的学习潜能和兴趣的发展。

一方面，德育隐性课程资源的开发可以帮助农村学校创造出更加丰富和多元的教学环境。农村小学通过开发德育隐性课程资源，可以使数学教学更加符合农村学生的实际情况和需求，贴近学生的日常生活，学生不仅能够学习到书本上的知识，还能够直观地理解和体验这些知识在现实生活中的应用和意义，从而提高学生的学习兴趣，提高学习的有效性。另一方面，在传统教育模式中，由于资源限制，农村学生往往难以获得与城市学生同等质量的教育，而通过开发农村德育隐性课程资源，整合、利用当地特有的文化、社会和自然资源，农村学校能够为学生提供独特且有效的学习体验，弥补农村地区教育资源的不足。

（二）促进学生人格全面发展

德育隐性课程资源涵盖了学校文化、师生互动、校园活动以及与社区的关系等多个方面，通过资源的整合和应用，数学教育得以超越传统的知识传授，转变为更加全面和综合的人格培养过程，深刻影响学生的思维方式、价值观和社会技能。在农村小学环境中，这种转变尤为重要，因为它能够将数学教学与学生的实际生活紧密联系起来，增强学习的实践意义和生活相关性。同时，德育隐性课程资源的应用也鼓励教师采用更多样化和创新的教学方法，如角色扮演教学法、合作学习等，从而促进学生之间的交流和协作，培养学生的团队合作能力和沟通技巧。另外，德育隐性课程资源的开发能够增强学习相关性，强化学生的实践能力，从而激发学生的自主学习意愿和创新思维，使学生在探索新知识和解决问题时更加积极和独立。更重要的是，德育隐性课程资源的开发有助于培养学生的社会责任感和价值观，通过让学生参与社区相关的数学项目，如环境保护数据收集、社区服务中的测量和计算等，学生不仅能够学习数学知识，而且有助于加深对社区和社会的了解和责任感。因此，農村小学德育隐性课程资源的开发，能够有效提高学生的沟通能力、实践能力和社会责任感，帮助学生树立正确的价值观，从而促进学生人格的全面发展，这对提高学生的综合素养和适应未来社会的能力具有重要的作用。

（三）促进教学方法创新

德育隐性资源不仅包括学校文化和日常生活中的教育元素，而且涵盖了学校与社区的互动和师生之间的非正式交流。农村学校面临的资源限制和传统教学方法的局限性，往往需要更多创新和灵活的教学策略来激发学生的学习兴趣和潜能。例如，教师可以将当地的文化元素和生活实际融入数学问题中，如使用当地的农作物产量计算、商店的价格比较等实际情景，使数学学习更加贴近学生的生活实际，激发学生对数学学习的兴趣和热情。此外，德育隐性课程的应用还强调学生的个性化学习和差异化教学，教师可以根据每个学生的兴趣和能力，提供适宜的学习指导和挑战，从而有效地满足不同学生的需求。

（四）促进学生提升实践能力

德育隐性课程的开发能够将农村学校特有的文化和社会资源与德育教育结合起来，不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能使学生在日常生活中学以致用，培养学生解决实际问题的能力。数学教师利用当地的特色建筑和文化标志进行教学，能够将抽象的数学概念转化为具体的实践活动，从而帮助学生更好地理解数学知识，在实际情景中学习理论知识，提高学生的实践能力。此外，结合当地的文化和历史资源也是提升学生实践能力的有效途径，教师可以引导学生研究当地的传统手工艺，如编织、陶艺等，在学习传统技艺的同时，引入相关的数学知识，如图案设计中的对称性、比例和几何概念等，不仅有助于丰富数学课程教学内容，也能引导学生在实践中学习和保护传统文化。在教学方法上，数学教师可以利用项目式学习、小组合作、讨论和互动游戏等方式，让学生在解决实际问题的过程中运用数学知识，这不仅有助于提升学生的数学应用能力，还能增强学生的实践能力，提高学生的社交技能和团队协作能力。

（五）强化学生身份认同

德育隐性课程的开发可以基于几个核心原则：首先是文化相关性，即教育内容和方法应当反映和尊重学生的文化背景，小学数学教师可以将当地的文化、历史背景和价值观融入学校的教学活动中，例如带领学生探讨古代的测量技术、研究地方建筑的几何形状，使学生在掌握数学技能的同时，也能够了解到当地的文化和历史。其次是社区参与，通过将社区成员、特别是家长和其他地方人士纳入教育过程，教师可以创建一个支持学生身份发展的环境，通过与当地社区联合开展校外活动，学生可以更深入地了解自己社区的特色和价值，这不仅能够增强学生的实践技能，还能够帮助学生增强对自己身份的认同感。再次，德育隐性课程强调的是价值观的培养和个人品质的发展，这包括诚实、尊重、责任感和团队合作等优秀品质的培养，这些都能够通过教师日常教学活动和学校的整体环境逐渐灌输给学生。最后，有效的德育隐性课程资源开发需要教师的积极参与和专业发展，教师不仅要在课堂上传授知识，还应该展现对当地文化的尊重和热爱，通过日常活动和教学方式，激励学生对自己的根源感到自豪，从而强化学生的身份认同感。

二、农村小学德育隐性课程资源开发途径

（一）利用本地文化和环境资源

农村小学在德育隐性课程资源的开发中，可以充分利用本地文化和环境资源，丰富教学内容，使学生能在生动的实践中学习数学，同时培养学生对本地文化和环境的认知与尊重。

以北师大版六年级下册“圆柱与圆锥”为例，教师可以利用当地的历史和文化资源，设计与数学相关的探索活动。教师可以组织学生对当地具有代表性的历史建筑进行实地考察。例如，部分建筑物的屋顶或某些部分可能采用了圆锥形状，而柱子可能是圆柱体。在这个过程中，学生不仅可以实际测量这些建筑的高度、直径等几何尺寸，还能学习如何计算它们的体积和表面积。通过这种实际操作，学生能够更直观地理解圆柱和圆锥的几何属性，同时对当地的建筑艺术和文化背景有更深入地认识。教师还可以引导学生研究当地的传统工艺品，尤其是那些包含圆形、圆锥形或圆柱形元素的工艺品，传统的陶瓷器皿、编织品或雕刻作品中可能蕴含着丰富的几何形状和图案。在这种活动中，学生可以观察和分析这些工艺品的设计，了解其中的比例和对称概念，甚至可以尝试自己设计具有几何特征的工艺品，这不仅有助于学生理解数学概念，还能激发学生对传统文化的兴趣和创造性思考。

（二）利用现代信息技术

在农村小学中，德育隐性课程资源的开发可以通过融合现代信息技术来实现，从而更有效地培养学生的道德和社会责任感。现代信息技术的利用，不仅可以提高教学效率，还能扩展学生的视野，使学生更好地理解和融入现代社会。通过网络资源和平台，学生可以接触到更广泛的知识和文化。

以北师大版小学数学三年级下册关于“千克、克、吨”单元的教学为例，数学教师可以巧妙地将课堂与学生的日常生活相结合，特别是结合农村地区的实际情况，利用当地的农产品作为教学工具和参照物。教师可以利用多媒体技术播放一些与农产品相关的教学视频，如展示不同种类和数量的农产品，包括谷物、水果、蔬菜等，以及这些农产品的常见重量。这种直观的展示方式能够帮助学生更加清楚地理解千克、克和吨这些重量单位在现实生活中的应用。通过信息技术，农村小学可以实施远程教育项目，与城市学校进行交流合作。这种跨区域的学习经验不仅扩展了学生的视野，还促进了城乡教育资源的共享，学生可以通过视频会议工具与不同地区的同龄人交流学习经验，共同完成数学项目，从而培养团队协作能力和沟通技能。

（三）社区参与和资源共享

数学教师可以积极推进学校与社区的紧密合作，为学生提供丰富多样的学习体验。农村小学教师可以与社区中的其他教育机构或组织合作，共同使用教学资源，包括知识、设施、人力等方面的资源，这种共享使得学校能够超越有限的教育资源，为学生提供更丰富多样的学习机会。例如，学校可以利用社区图书馆、文化中心等设施，开展丰富的课外教育活动;社区专业人士也可以进入学校，分享数学知识和经验，使学生的学习更加贴近真实世界。学校可以与当地图书馆建立合作关系，充分利用图书馆的资源来丰富数学教学内容。数学教师可以组织学生阅读图书馆中关于数学和数学家的书籍，帮助学生从历史和人文的角度来理解数学知识，了解数学的发展历程和数学家的生平故事，帮助扩大学生的知识面，激发学生对数学的兴趣。例如，学生可以通过阅读关于古希腊数学家阿基米德或者现代数学家爱因斯坦的书籍，更加直观地理解数学理论的形成和应用，从而激发学生的想象力和创造力，使学生对数学学科产生更深层次的兴趣。这个过程中，学校与社区的互动不仅能够丰富学生的学习体验，还有助于促进社区内部的沟通与理解，增强社区的凝聚力。

（四）亲身体验和实地考察

数学教师可以利用亲身体验和实地考察的方式，推动德育隐性课程资源的开发，从而增强数学知识的实用性和趣味性，在无形中培养学生的社会责任感和道德意识。通过这种方式，学生可以在实践中学习数学，同时对所在社区和自然环境有更深入的了解和尊重。

以北师大版小学数学三年级下册“面积”章节为例，教师可以组织学生参与到农作物种植的过程中，结合乘除法知识，让学生实际测量种植区域的面积，计算种子播种的密度，以及预估收成，这种实践活动不仅让学生在真实的情境中应用数学知识解决实际问题，还能让学生理解农业劳动的价值，感受到食物来源的不易。在这个过程中，教师需要引导学生了解农作物种植的基本过程和技术，然后让学生实际走进田地，使用卷尺等工具测量田块的长和宽，进而计算出种植区域的面积。这个过程不仅让学生学习到如何测量和计算面积，还让学生了解到数学知识在农业生产中的具体应用。接下来，教师可以指导学生根据种植区域的面积和种子的播种要求，计算出所需种子的数量，从而学习乘除法的实际应用，例如计算每平方米需要多少种子，然后推算出整个种植区域所需种子的总量。这种实际操作不仅能够提升学生的数学运算能力，还能让学生理解到精确计算在农业生产中的重要性。此外，教师还可以引导学生预估收成，例如根据每平方米的平均产量来估算整个田块的总产量。这个活动不仅让学生应用数学知识进行预测和分析，还能增强他们对农业劳动成果的期待和珍惜。

三、结语

在探討农村小学德育隐性课程资源开发的意义时，教师不仅要关注学生的知识技能提升，更应该深入理解其对学生全面发展的深远影响。农村小学德育隐性课程资源的开发，不仅是教育内容的丰富，更对学生品格塑造、情感发展和社会适应能力的提升起到了关键作用。这种开发模式体现了教育的全人关怀，为农村学生的全面发展提供了坚实的基础，这正是其深远的意义所在。

参考文献：

[1] 蔡平. 雷州文化及雷州文化的人本研究[J]. 广东海洋大学学报，2010，30（05）：20-25.

[2] 林春. 地方历史文化资源转化为德育资源研究[J]. 高教探索，2013（04）：142-146.

[3] 林文明，林春. 地方爱国主义历史文化资源转化为德育资源探析：以雷州半岛“反侵略”爱国主义历史文化资源为研究对象[J]. 湖南科技学院学报，2014，35（02）：76-79+94.