提高农村小学高年级学困生语文阅读能力的对策研究

陈伟

【摘  要】 在当前一些农村学校的小学语文教学过程中，教师不仅要关注如何提升学生的语文学习成绩，更要关心班级里出现的特殊学生——语文学困生，这部分学生的阅读理解能力比较薄弱，尤其是高年级学生在前期的语文学习中并没有建立起一个良好的学习基础，导致他们在语文阅读中的自信心被削弱，自主学习的积极性也下降了。面对这种情况，教师需要先了解现阶段小学高年级学生閱读能力较低的现状，分析导致学困生出现的具体原因。再从这些原因入手优化课堂教学策略，针对学困生制订个性化的阅读教学方案，从而实现学困生的顺利转变，真正提升他们的语文阅读基础和综合素养。

【关键词】 农村小学;小学语文;学困生;阅读能力

传统的农村小学语文教学中，阅读板块是其中十分重要的组成部分，不仅能够给学生传授更多的知识，更有助于让学生通过对文本的阅读理解，增强他们对课文的感悟和赏析能力，从整体上加强学生的语文学习素养。在具体的教学实践中，教师要意识到，小学高年级学生的语文学习基础各不相同，因此导致他们的实际阅读水平也存在各种差异，这对语文阅读教学提出了更高的要求。教师需要在阅读指导中充分把握学困生在阅读学习中遇到的各种问题，从而找到学习困难的根源，这样才能够采取相对应的方法提高学生的阅读积极性和效率，真正实现语文阅读课堂的目标。文章将主要从农村小学高年级语文阅读中学困生的成因以及学困生阅读能力提升策略两方面展开分析和探究。

一、农村小学高年级语文阅读中学困生的成因

在现阶段的农村地区小学语文高年级阅读教学实践中，教师发现班级中之所以会出现一些学困生，主要是因为在具体的教学引导中存在各种问题，导致这部分学生的阅读遇到阻碍，从而降低了他们的阅读水平。具体的分析学困生的成因主要有：第一，部分高年级学生的语文基础水平薄弱，在前期对语文阅读学习的重视度不高，因此导致他们在课堂上所掌握的阅读知识储备不足，无法支撑他们完成自主学习任务。第二，一些学生对语文教材中的文本理解能力较差，以现有的学习水平不足以完成对阅读内容的理解和探究，因而导致他们的阅读学习效率不高。第三，由于教师所采取的教学方法比较枯燥单一，很多学生在课堂上容易缺乏阅读兴趣，在教师教学鼓励和引导缺失的情况下导致学生的自主学习意识不强。

二、农村小学高年级学困生阅读能力提升策略

（一）转变学生学习思维，重视语文阅读价值

在现阶段农村小学语文高年级阅读教学过程中，针对班级中存在学困生的情况，教师应采取科学有效的教学模式予以优化，让更多的学生认识到提升自身阅读能力的重要性，以及阅读在整个语文课堂中的核心价值。因此，教师就要尝试转变学生错误的学习思维，在课堂上正确地引导学生探究阅读中所蕴含的知识点，从而让他们重视语文阅读的价值。只有在语文课堂上强调阅读价值的基础上，才能够让学生同步意识到阅读的必要性，不仅能够帮助他们积累更多的知识，还可以为之后的写作教学奠定良好的基础。这样的教学模式有助于转变学困生的逻辑思维，不再将阅读学习看作是“洪水猛兽”，而是能够提升自身语文综合学习能力的必然路径，在增强阅读能力的基础上更好地完成课堂探究任务，增强学生的学习自信。

例如，在学习部编版五年级上册《松鼠》一课时，教师可以在阅读中引导学困生抓住文本中的关键信息，由此可以开展“松鼠信息巧梳理”的课堂实践活动，其中让学生先进行自主阅读，然后根据自己的阅读收获整理出一份信息单，教师指导学生在梳理信息时可以按顺序一段一段展开梳理，这样可以将内容梳理得更加清楚，保证不漏掉一些关键信息。教师通过辅助阅读，可以帮助学生从外形、活动、行动、搭窝、其他习性这几个方面把握松鼠的相关信息，从而给学生传授正确的阅读方法，让他们转变对阅读学习的看法。学困生从对阅读学习的抵触和排斥到慢慢发现阅读的价值，借此方式真正强化阅读水平。

（二）增强阅读教学乐趣，吸引学困生注意力

在农村小学语文高年级的阅读教学过程中，教师一方面要强化班级优等生的语文阅读能力，让他们在现有的学习基础上不断地提升和突破自我。另一方面也要重点关注班级中的学困生，弄清楚导致他们阅读困难的根本原因，在此基础上转变学生的学习态度，使其更加积极地参与阅读课堂。在日常的教学实践中，教师会发现很多学困生的阅读水平之所以不高，主要是因为他们对阅读的兴趣不足，这就难以为学生的学习过程提供源源不断的动力，自然也就无法加强他们的阅读能力。面对这一问题，教师可以通过增加阅读教学趣味性元素的方式来吸引学困生的注意力，从而帮助他们树立起积极的学习态度，主动意识到阅读的乐趣。

例如，在学习《四季之美》一课时，教师可以在课堂阅读之前先运用生活化的话题引发学生的思考和讨论，例如“四季中你觉得哪个季节是最美的？说说你的理由。”教师可以专门点名学困生起来回答问题，通过这种方式了解他们内心的想法。基于课堂提问，学生在课堂上各抒己见，虽然学生的理由阐述比较简单，但是作为学困生能够主动地表达，教师还是应该给予更多的鼓励和表扬。在话题讨论之后则要求学生能够自读课文，圈画出每个季节里作者重点写到的景物，让他们初步掌握文本中的关键信息。这篇课文属于散文，其中以简单的结构给读者介绍了春、夏、秋、冬的景色，作者可以运用简短直接的话语描述春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨。在字里行间中表达对大自然的热爱和对四季景色的赞美之情。教师还可以为阅读教学增添更丰富的资源，例如借助多媒体课件呈现文本中动态描写的部分，从中展现出四个四季分别的独特韵味，帮助学生更加深入地感受到作者对自然、对生命、对生活的热爱。这样的阅读教学方式有利于转变学困生的学习态度，从感兴趣的话题进入阅读氛围，然后在教师的一步步引导下爱上阅读学习。

（三）建立课堂帮扶机制，全面加强理解能力

针对当前农村小学语文阅读教学中存在的学困生问题，教师要意识到，仅仅依靠自己的教学指导和辅导力量是不够的，很多学困生需要来自正确学习和阅读方法的不断引导。因此，教师在此背景下可以给学困生建立课堂阅读帮扶机制，采取一对一帮扶的方式，让阅读能力优秀的学生来带动这些阅读学困生，一方面减轻教师的教学负担，让他们有更多的时间关注整个课堂教学;另一方面则有助于增强优等生的助学辅导能力，相当于第二次复习阅读知识，在给学困生讲解知识的过程中继续巩固和深化探索。

例如，在学习五年级下册古诗《闻官军收河南河北》时，教师在课堂上应该给学生留出更多的自主学习空间，再进行科学的分组，让优等生和学困生互为小组展开古诗的合作学习。其中先指导学生阅读古诗，然后结合自己以往所积累的古诗知识去解释“闻、官军、收、河南、河北”的意思。这样的课前活动能够很快调动起优等生的学习热情，并且很快解决教师提出来的问题。但是学困生却无法很快反应过来，并对其中的字词做出解释。因此，优等生可以运用自己的语言给学困生解释这些字词的含义，进一步在朗读中把握字音和内容。在此基础上，教师还可以组织学生小组共同默读古诗，然后圈画出每句诗中表现诗人“喜”的关键词，在旁边简单批注。学困生在读不懂的情况下可以直接求助于自己的搭档，从而全面加强他们对古诗大意的理解能力。通过这首古诗的教学可以帮助学困生采用多种方式读出诗的节奏、韵味和感情，体会到诗中所抒发的喜悦之情。对有额外兴趣的学困生，教师还可以给他们布置课外探究作业，鼓励他们主动邀请自己的伙伴去搜集更多诗人的诗歌作品，从中深入了解时代背景和人物故事。

（四）拓展课外优质书籍，培养自主阅读习惯

在新时期背景下的农村小学语文阅读教学中，教师也需要不断地与时俱进，丰富和拓展当前阅读课堂的教学内容。这就要求教师能够根据当前学生的实际阅读情况给学生推荐和拓展更多的课外优质书籍。尤其是对学困生而言，阅读不仅可以丰富他们的课余生活，更能够培养他们的阅读能力，进而建立自主阅读的习惯。因此，教师可以全面分析学生的阅读喜好和阅读学习目标需求，有针对性地给学生选择课外读物，通过这种教学方式强化他们的阅读积极性。

例如，在学习六年级上册《狼牙山五壮士》一课时，教师在课堂上可以借助文章题目中“壮士”一词考查学生的理解，让学生思考从题目“狼牙山五壮士”中了解到哪些信息，如何理解“壮士”这个词。教师结合学生议论纷纷的内容，可以总结出壮士指气豪壮而勇敢之人，在此基础上引入本节课的核心内容——五位战士为掩护群众和主力部队转移而做出的英勇牺牲。通过对故事情节的了解和掌握，学生可以思考从中体现出五壮士的什么精神，一些学困生可以从阅读中深化自己的感悟，从而感受到五壮士身上所表现出来的勇于承担重任、不怕牺牲的精神。在课堂阅读教学基础上，教师还可以结合阅读目标给学生推荐类文阅读，例如《刘胡兰》《丰碑》等，让学生可以借助课堂上所掌握的阅读方法展开自主学习，从而潜移默化地提升阅读能力。

（五）开展丰富阅读活动，交流感悟树立信心

对农村小学语文课堂而言，教师在阅读教学中还可以组织学生参与各种各样的阅讀实践活动，通过这种方式来增强学困生的阅读兴趣，让他们可以在针对阅读内容进行交流和感悟的过程中树立起阅读信心，把握更多的阅读技巧。例如，在学习六年级上册最后一个单元时，其中编排的课文都是与鲁迅相关的，因此教师可以以此为主题给学生开展主题阅读活动。

活动的主题为“走近鲁迅”，学生在阅读学习中更加热情高涨，积极参与各项活动，深刻感受到了鲁迅文字的魅力。由于鲁迅生活的年代与当前的年代有一定的距离，其生活环境复杂，作品中意象多，内涵深邃，理解起来比较困难。为了帮助学生更好地理解本单元课文，了解鲁迅先生，学生可以以制作手抄报的方式走近鲁迅，搜集大量的资料展现在手抄报上，与教师和其他同学一起分享。此外，教师还可以给学生推荐大量的鲁迅作品，让他们通过课外阅读来积累文学知识，在课堂上能够自主讨论、交流并制作一系列关于鲁迅作品的阅读习题。在阅读主题活动中，学生通过学习鲁迅先生的生平事迹和文学成就，对这位伟大的文化巨匠有了更深的理解和认识。为了更好地理解和感受鲁迅的精神风貌，学生在课堂上还可以集中开展“我心目中的鲁迅”的评价活动，结合自己的理解和资料等对鲁迅的人格魅力、文学成就，社会影响等方面进行深入的研究和评价，尝试运用自己的语言描绘出一个个生动的鲁迅形象。

（六）积极落实资源整合，丰富阅读教育空间

资源整合就是将单元内的所有项目结合起来重新规划教学方案的一种教学形式。资源整合有助于丰富学生的学习空间，是实现教学深广度的必由之路。结合部编版高年级语文教材分析，部分单元包括阅读部分、语文园地、口语交际等，在教学此类单元时，教师可以尝试将单元所涉及的资源整合起来实施教学，引导学生在学习过程中掌握学习与积累、迁移与运用能力。在语文教材中，每一单元往往包含课文、口语交际、语文园地、快乐读书吧等部分。这些内容都有一定的联系，可以集中起来实施阅读教学，在资源整合中丰富教育空间，拓宽学生阅读视野。例如，在学习单元口语交际的同时，教师可以结合主题加以拓展，打开学生的思维之门，促使学生在丰富的资源中畅所欲言。在口语交际教学中，可尝试与看图写文、看图编故事等活动结合，丰富学生的思维。还可以结合“快乐读书吧”，围绕相同主题的阅读资源组织阅读交流会，以此来培育学生的语言能力与阅读习惯，有效提升学困生的阅读能力。

三、结语

综上所述，在现阶段农村小学语文阅读教学中，教师要意识到高年级中存在一些学困生，要在教学实践中分析这部分学生学习困难的原因，然后在具体的教学中进行优化和调整，采取多元化的教学手段来增强学困生的阅读兴趣和能力，让他们更加积极主动地投入阅读互动中，在教师和其他学生的辅助下实现自身阅读水平的提升，促进语文综合能力的发展。

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