“双减”背景下初中英语单元整体性课时作业内容设计

摘 要：英语是初中课程体系的重要组成部分，有助于培养学生的语言表达能力。在“双减”背景下，要想真正实现“减负提质”的目标，教师必须提高作业设计质量，让学生通过课后作业来巩固所学，加深对知识点的理解和记忆。受传统思想观念的影响，过去英语作业的形式和内容十分单一，并未注重教师和学生之间的良性反馈，而是以教师对学生的单方面评价为主，这导致教师无法了解学生对作业的需求和意见。随着课程改革的不断推进，教师在布置作业时也应进行创新，明确作业目标，丰富作业内容。基于此，文章对“双减”背景下初中英语单元整体性课时作业内容设计进行了分析。

关键词：初中英语；“双减”背景；单元整体性

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章編号：2097-1737（2024）03-0011-03

家庭作业是课堂的延伸和补充，也是教师检验学生知识掌握情况的重要手段之一，一直都是教育领域关注的重点。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，不仅要“减负”，还要提高教学质量，充分实现作业的育人功能。在“双减”背景下，教师在作业布置方面要做出灵活调整，结合学生的实际需求，有针对性地确定作业目标与内容，学会在课堂上“做加法”，在课后作业方面“做减法”[1]。

一、单元整体性课时作业的内涵

单元整体性课时作业就是指紧紧围绕单元主题、核心知识和方法，根据本单元不同课时的重难点设计而成的课时作业，与课本内容有着非常紧密的联系[2]。不同课时作业之间具有关联性、系统性以及递进性的特点，目的是让学生在循序渐进的过程中掌握英语知识点，打牢基础，合理运用所学知识解决实际问题，并将知识点迁移到真实生活中，培养知识应用能力。

二、英语作业常见问题分析

（一）作业形式单一

英语本质上是一门语言，语言学习需要多练习、多使用，而不是单纯抄写、听写和默写，单纯以书面作业为主的英语作业形式，会让语言的沟通交流作用得不到展现。初中生面临着中考的压力，在教师、家长以及学生眼中，往往只有书面上的作业形式才容易被认可，导致课后作业中有大量的抄写内容。此外，教师没有考虑到作业的灵活性也是重要原因之一。初中英语教师通常会围绕考试来设计作业内容，题型非常固定，虽然能够让学生掌握熟练的答题技巧，培养他们的应试能力，但往往忽略了对学生思维能力、想象力、创新意识的培养。

（二）作业内容单一

作业可以看作课堂内容的延续和补充，可以起到巩固所学、加深记忆的作用。尤其是在英语学习中，学生需要掌握大量的单词、语法知识，不可避免会遇到抄写内容。很多教师在布置作业时，以重复性、机械性的抄写、默写为主，学生的主观能动性得不到充分发挥，导致学生难以掌握英语知识点之间的内在联系，无法做到举一反三。

作业内容不具备层次性和递进性。部分英语教师所布置的作业更注重“复习”，面向的是班上绝大多数的中等生，对于英语知识不够扎实的学生而言，容易出现“吃不饱”的情况，而对于能力突出者，这些内容又未免过于简单。为了解决这一问题，教师必须充分考虑到每名学生的实际情况，优化作业设计内容，突出层次性和差异性，满足学生的不同需求，使学生通过完成相应的学习任务来获取成就感，培养自信心。但如何划分作业难度、科学确定作业难度等级标准，成为教师需要思考的新问题。有的教师仅凭借题型进行区分，将单选、短文填空等作为基础，阅读理解、完形填空等作为提升类的作业。这不仅无法达到理想的效果，还会使学生产生畏难心理，影响学生作业完成质量及学习效率。因此，教师在设计分层作业的过程中，一定要充分考虑学生的实际情况，并综合生词量、语篇长短等因素，科学划分难易等级。

（三）作业反馈单一

作业批改和反馈是师生交流沟通的重要方式，也是必不可少的环节。在这个过程中，教师可以总结归纳错题，分析错误成因，反思教学中存在的不足并加以改进，这是一个动态的、不断调整的过程。在必要的情况下，教师可以开展面对面的批改活动，帮助学生纠正错误，加深对知识点的理解和记忆。过去在英语作业的批改与反馈环节，教师大多用“√”或“×”进行标记，或是用“已阅”来表示已经检查过学生作业。这种方式不利于师生沟通，教师虽然指出了学生的错误，但并未说明错在哪，缺乏精准的指导。

三、单元整体性作业设计策略

（一）明确序列化作业目标

作业目标的设定可满足不同层次学生的学习需求。在明确目标的导向下，作业设计会更具有针对性和层次性，有助于夯实学生英语知识基础，培养他们的高阶思维能力[3]。根据布鲁姆在认知领域上的教育目标，可将作业目标分为六个递进层次，即记忆、理解、应用、分析、综合与评价。以仁爱版英语七年级（上册）Unit 1 Reading部分为例，教师可以设计如下课时教学目标与作业目标（见表1）。

从表1中不难看出，起初作业目标从总结课文内容慢慢过渡到用英语评价家人和朋友，从笔头归纳过渡到口头输出，也从课本内容过渡到学生本身。后一个的作业目标都是在前一个目标的基础上生成的，确保环环相扣，层层递进，且与学生生活有着紧密联系，

有助于加深学生对知识点的理解与记忆，并引导学生将知识应用于生活实践中。

（二）丰富作业内容及形式

英语作业设计一定要将学生的基础、学习能力、年龄特点等作为重要参照依据，充分展现作业的巩固、学情分析等作用[4]。教师要紧紧围绕作业目标，保证作业形式的多样化以及内容的丰富性，如可以将配音、朗诵、表演等形式结合起来，让学生在短时间内掌握重难点，调动学习积极性和主动性。例如，在学习仁爱版七年级（上册）Unit 2 Looking Different时，教师要设计不同的活动内容。

活动一：Who are they？让学生动手绘画出课本中的人物，并将名称以及描述写在旁边空白处。活动一主要是检验学生对课文掌握的熟练程度，让学生结合教材内容对人物外观进行描写。通过动手绘画，学生能够更深入地了解课本内容，抓住人物特点，并将教师所给出的语句和人物自动匹配起来。在这个过程中，学生动手绘制了人物，掌握了他的特点，同时也抄写了文章内容，有助于加深对知识点的理解和记忆。教师可以给出一些关于人物外貌描写的语句，供学生选择，如“I have a small nose.”“I have big bright eyes and long straight hair.”“My legs are too long to fit well under the desk.”等。教师可以根据学生的英语知识基础，对作业内容进行适当调整，如只需要用简单的语句回答问题即可。

活动二：在你们绘制的人物中，你最想和谁交朋友，你如何向家里人介绍他们？活动二旨在锻炼学生的口语表達以及语言组织能力，尤其是在向他人介绍自己的朋友时，需要通过不断练习来提高英语口语表达能力。在设计课后作业时，教师可以参照这种方式，让学生用英语向家长介绍自己的朋友，用手机录音或录制视频，将音频、视频文件发送到班级微信群、QQ群，由教师进行点评。这能够让教师时刻掌握学生作业的完成情况，同时也增进了家长与孩子的互动。口语表达能力不足，或是英语词句、搭配掌握不够熟练的学生可以先朗读课文，纠正发音，不断练习。

活动三：为班级中你最好的朋友制作一份“个人档案”。个人档案包括好朋友的名字、外貌、性格、爱好等多个方面，旨在培养学生善于观察、善于思考的能力，并引导学生由课本慢慢过渡到实际生活中，利用所学的词汇、语法、语言表达等，总结归纳自己好朋友的特点。在这个过程中，教师要不断鼓励学生，充分发挥他们的想象力与创造力。

（三）强化评改反馈

及时准确的反馈和评价能够纠正学生错误的认知，加深学生对正确知识点的理解和记忆，激发学生学习兴趣，帮助学生正视自我，建立自信心，增强学习成就感，在试错中慢慢养成良好的学习习惯[5]。作业评价的方式有多种，如同伴互评、学生自评、教师评价等，也可以在班上进行展示或组内交流。

例如，在教学仁爱版英语七年级（下册）Unit 5 Our School Life相关内容时，教师就可以设置相应的任务和标准，由学生进行自我评价和互评，最后由教师点评。作业评价标准如下：一是用英语表达自己在学校的一天；二是英语表达的流利程度；三是合理运用所学的词汇。随后教师根据学生的口语表达、自评互评等情况给予客观公正的反馈，以鼓励性的语言为主，让学生敢于交流，不断培养语言组织与表达能力。

（四）减少单元作业总量

在“双减”背景下，为了尽可能减轻学生课后的作业压力，教师必须充分考量当前作业总量，根据学生的表现来判断作业量是否合理，确保能够符合“双减”在作业量、完成时长等方面的要求[6]。在设计单元整体性作业时，教师不能过于盲目、随意，否则会给学生带来额外的负担，而是应该结合实际情况，从学生的角度出发思考问题，用“质”代替“量”，摒弃大量的机械性、重复性作业，精简作业内容。

例如，部分单元会涉及动词的形式变化，如“get / gets / got”“take / takes / took”“go / goes / went”等，在课堂教学中，教师要为学生预留出一定的时间，供他们独立思考和理解记忆知识点，掌握内在规律。此外，教师还可以在课后作业中适当加入一些课堂上没有出现过的知识点，起到拓展学生知识面的作用。

（五）注重夯实基础

“双减”旨在减轻学生课后作业负担，但这并不代表要完全忽视基础性作业内容[7]。绝大部分初中生英语基础并不牢固，非常需要通过完成基础性的作业来巩固知识点，强化记忆以及应用能力。例如，仁爱版英语八年级（上册）Unit 1 Playing Sports单元中，就有很多和运动有关的基础性词汇，如basketball、sports meeting、soccer等。教师可以让学生在课后利用这些词汇进行造句，掌握动词、名词的基本用法，了解固定搭配，夯实词汇和句型基础，这对他们后期学习的顺利进行具有重要意义。

四、结束语

总而言之，在“双减”背景下，教师在设计英语作业时不能盲目地追求“量”，而是要提升“质”，通过作业让学生养成良好的学习习惯，强化他们生成语言与领悟文化内涵的能力。为此，教师应明确作业设计目标，提高作业内容和形式的丰富程度，确保作业内容、评价反馈环环相扣，层层递进，贯彻落实“减负提质”的要求。

参考文献

王静.“双减”政策背景下小学英语单元整体教学作业设计策略[J].校园英语，2022（44）：169-171.

吴述清.基于单元整体的初中英语作业设计和布置[J].中国多媒体与网络教学学报，2023（10）：112-114.

赵红.“双减”背景下小学英语单元整体作业设计策略初探：以PEP六年级上册Unit5 What does he do？为例[J].读写算，2022（28）：7-9.

麦志云.“双减”背景下的初中英语单元作业设计：以外研版七年级下册Module 1为例[J].新教育，2022（28）：40-42.

汪怡云.明晰单元作业目标，提高作业设计质量：“双减”背景下的作业设计与优化[J].校园英语，2022（25）：115-117.

陈诗隽.“双减”背景下初中英语单元整体性课时作业内容设计策略[J].新课程导学，2022（17）：74-76.

杨国良，赵丽丽.“双减”背景下基于课程视域单元作业优化设计：以北师大版初中英语教材七年级下册“Unit 4 Seasons and Weather”为例[J].新课程教学（电子版），2022（4）：22-25.

基金项目：本文系建瓯市教育科研2022年度立项课题“双减背景下初中英语大单元作业创意设计的探究”（课题立项号：B22139）的阶段性研究成果。

作者简介：郑雪青（1977.10-），女，福建福州人，任教于福建省建瓯市徐墩中学，一级教师，本科学历。