核心素养视域下小学数学信息化教学研究

王金礼

【摘  要】 核心素养的培养是新课改后的教学要求，对优化传统教学模式以及养成学生良好学习习惯都具有重要意义。在小学数学教学中深度融合信息技术，不仅能够激发学生对数学的兴趣，还有助于实现个性化学习，培养学生的创新思维能力。基于此，文章探讨了在核心素养视域下小学数学信息化教学的重要性、现状及应用。分析现阶段小学数学信息化教学存在的问题，提出基于教育信息化的解决方案，以促进学生的深度学习、创新思维和个性化学习。

【关键词】 核心素养;小学数学;信息化教学

一、核心素养理念下小学数学信息化教学的意义

（一）促进学生综合素养的培养

在核心素养视域下，小学数学信息化教学不仅注重数学知识的传授，更侧重于培养学生的综合素养。信息化教学为学生提供了更广泛的学习资源和互动机会，能够激发学生的学习兴趣，培养其解决问题、沟通表达、合作协作等能力，从而促进学生综合素养的提升。

（二）强化数学思维与创新能力的培养

核心素养强调数学思维的培养，而信息化教学为学生提供了更多实践和探索的机会。通过信息化手段，学生可以更灵活地运用数学知识解决问题，激发创新思维。学生在探究性学习中，通过数字化工具的应用，可以更深入地理解数学概念，进而培养对数学的深层次理解和运用能力。

（三）提升学生信息素养与技术能力

在核心素养理念指导下，小学数学信息化教学有助于提升学生的信息素养和技术能力。通过此类教学方式，学生在掌握数学知识的同时，学会运用数字工具解决实际问题，从而提高信息搜索、筛选、分析和应用能力。使学生具备更强的信息获取和处理能力，以适应未来信息化社會的发展需求。

二、小学数学信息化教学的现状分析

（一）小学数学的教学信息化重视程度不足

随着科技的不断发展，教育领域逐渐认识到信息技术在教学中的重要性。然而，在小学数学领域，教育部门和教师对信息化教学的关注度不够，未能充分发挥现有信息技术手段在教学中的潜力。同时，教师和学校在整合信息技术方面存在疏漏，导致教学资源未能得到有效利用，从而制约了教学质量的全面提升。

（二）小学数学教学与信息技术融合程度不足

随着信息技术的不断进步，将其融入教育领域已成为教育改革的关键趋势之一。然而，在小学数学教学中，信息技术的应用仍然存在不足。例如，教学中对如何将信息技术有机地融入数学教学中的思考和实践尚显不足。当前教学内容与信息技术应用之间缺乏有效的融合，这一缺陷制约了信息化在数学学习中发挥。

（三）小学数学信息化教学的考评方式不合理

在数字化时代，数学信息化教学已经成为小学教育的一项重要内容。然而，当前的考评方式未能跟上时代步伐，缺乏合理性和全面性。传统的考评方式难以全面评估学生在信息化教学环境下的学习成果和能力提升。现行的评价体系未能有效应对信息化教学带来的变革，也无法充分捕捉学生在信息化教学中所展现的各方面能力和水平，因此急需建立更科学合理的评价机制来全面衡量学生在信息化教学下的表现和发展。

三、教育信息化在小学数学教学中的应用

（一）基于智能数据，以“有效教学”促进“深度学习”

教育信息化技术的运用不仅可以实现智能数据的收集和分析，还能将数据应用到教学中。通过智能数据的分析，教师能更全面地了解学生的学习过程和模式。利用这些数据，教师能个性化地指导学生，为学生提供更有针对性的辅导和指导，以便深入理解数学概念。定制化的教学方法能够更有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生更深入的掌握数学知识，并将其应用于实际问题中。

在人教版小学数学五年级上册《多边形的面积》的教学中，教育信息化技术发挥了重要作用。通过智能数据的收集与分析，教师能够深入了解学生在学习多边形面积概念方面的学习情况。利用在线学习平台或教育应用收集学生在作业和练习中的数据，如解题步骤、正确率、时间等信息，教师可以进行个性化数据分析。对理解较为困难或存在普遍错误的学生，教师可以针对其学习需求，通过额外的练习题或补充教学材料来强化概念的理解。针对学得较快或已掌握知识点的学生，教师可以提供更具挑战性的问题或拓展性的学习资源，激发其深度思考和扩展应用能力。在课堂教学中，教师可以利用信息化教学工具展示不同学生的学习路径和进度，让学生相互分享学习方法和策略。教师对学生学习情况进行分析，能够精准调整教学策略和内容，采取更多互动式、探究式的教学方式，激发学生的兴趣和参与度，从而促进学生对多边形面积概念的深入理解和应用，实现更为有效的学习。

（二）基于“翻转课堂”的智慧教学模式，培养学生的创新思维

在利用“翻转课堂”的教学模式时，信息化教学手段起到关键作用。通过提前提供相关学习资料和资源，学生可以在课堂上更多地参与讨论、探究和解决问题。教师在课堂上扮演引导者的角色，鼓励学生自主思考和探索，激发学生的创新思维。这种教学模式能够培养学生的批判性思维和问题解决能力，让学生更自信地面对数学问题并尝试不同的解决方法，从而促进学生创新思维的培养。

在人教版小学数学五年级上册《数学广角——植树问题》的教学中，运用“翻转课堂”教学模式结合信息化教学手段，为师生带来全新的教学体验。教师可以提前利用教育平台或者在线资源分享有关植树问题的知识点、解题技巧、案例分析和相关资料给学生。学生在课前可以通过这些资源自主学习，了解植树问题的背景、解题方法等内容。在课堂上，教师主导展开讨论和实践环节，引导学生探讨植树问题的实际意义、数学背后的原理和解决方法。利用信息化教学工具展示学生提前准备的各自见解、解题思路或实践经验，以促进学生之间的互动和碰撞，鼓励学生分享和交流彼此的观点和想法。“翻转课堂”的方式可以使学生更多地参与到讨论、实践和解决问题的过程中，激发了学生的探究欲望和创新意识。学生在教师的引导下自主思考、合作探讨，通过团队合作解决植树问题，不仅培养了学生的批判性思维和解决问题的能力，更促进了学生的创新思维。教师在课堂上的角色更多地转变为指导者和引导者，激发学生的学习热情，提高了课堂教学的参与度和效果。此种结合“翻转课堂”教学模式与信息化手段的教学方法，使学生在《数学广角——植树问题》的学习过程中更加积极主动，不仅深入理解了数学知识，同时也培养了学生的合作能力、创新思维和解决实际问题的能力。

（三）基于“多元、自主”的智慧教育模式，实现学生的个性化学习

“多元、自主”的教育模式在教学中注重学生个性化需求的满足。教育信息化技术构建多样化的教学资源和学习平台，能够更好地满足学生不同的学习风格和兴趣。学生可以根据个人情况选择学习内容和学习方式，更自主地掌握知识。这种个性化学习设计有助于激发学生的学习热情，提高学习效率，并培养学生自主学习的能力。

在人教版小学数学五年级上册《长方体和正方体》的教学中，运用“多元、自主”的智慧教育模式能够提供更为个性化的学习体验。教育信息化技术为这一过程提供了有效支持，通过構建多元化的教学资源和学习平台，学生得以按照个人兴趣、能力和学习风格进行选择和学习。首先，教师可以在线教学平台上设置多样化的教学资源，如教学视频、交互式模拟、图表解析等，以满足不同学生的学习需求。学生可以根据自身情况选择最适合自己学习的方式和时间进行学习，从而更自主地掌握长方体和正方体的相关知识。其次，个性化教学设计能够根据学生的学习水平和兴趣差异提供差异化的学习内容和挑战性。对长方体和正方体概念有较好掌握的学生，可以提供更深入的拓展资料或更高层次的问题，激发其学习兴趣并拓展知识面;而对理解较困难的学生，则可以提供更直观、生动的教学资源，例如动画示例或图形化解释，帮助其更好地理解概念。学生还可以通过在线平台参与讨论、分享学习心得，从彼此交流中获得更多启发和理解。最后，教师可以根据学生在讨论中的表现和反馈，及时指导和引导，促进学生更深入地思考和学习。这种基于“多元、自主”的智慧教育模式，使学生在学习《长方体和正方体》的过程中更具参与性和自主性。个性化教学设计和资源设置可满足学生不同的学习需求，激发学生的学习热情，促进学生在数学学科中的全面发展。

（四）基于“游戏化”平台，开发互动式学习工具

基于“游戏化”平台开发互动式学习工具，为小学数学教学带来全新的教学体验。这种教育信息化的方法将数学知识融入游戏中，创造更具吸引力和趣味性的学习环境。这些互动式学习工具以游戏的形式呈现数学概念和问题，激发学生的学习兴趣和参与度。通过挑战、竞争和奖励机制，学生能在愉悦的氛围中探索数学知识，增强学生的学习动力和专注力。“游戏化”平台开发互动式学习工具不仅可以提高学生的学习积极性，还能促进学生对数学概念的深入理解和应用，成为一种创新性且富有成效的教学手段。

在人教版小学数学五年级上册《位置与方向（二）》的教学中，利用“游戏化”平台开发互动式学习工具将为教学带来崭新的可能性。通过教育信息化的手段，将数学知识融入游戏化的学习工具中，能够营造出更具吸引力和趣味性的学习环境。这些互动式学习工具以富有趣味性的游戏形式呈现位置与方向相关的数学概念和问题，激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，利用虚拟地图、迷宫游戏或者寻宝任务等形式，让学生在游戏化的环境中学习位置关系、方位语言以及地图阅读等知识。通过挑战关卡、竞争排名和奖励机制，学生在愉快的氛围中参与数学学习，培养了解决问题和思考的能力。这样的游戏化平台不仅能够激发学生的学习兴趣和参与度，还能提高学生的学习动力和专注力。学生在愉悦的游戏环境中积极探索数学概念，从而深入理解与应用《位置与方向（二）》中的数学概念，为学生的学习过程增添了趣味和活力。这种教学手段既创新又有效，为小学数学教学注入了新的活力和成效。

四、小学数学信息化教学中需要注意的事项

（一）教学内容与技术工具的有效整合

在小学数学信息化教学中，关注教学内容与技术工具的有机结合十分重要。教师需深入了解课程内容，并选择合适的技术工具和资源，确保其与教学内容相互配合、相互促进。此举能有效提高教学效果，让技术工具更好地服务于教学目标的达成。

（二）个性化学习与学生差异的关注

个性化学习作为信息化教学的优势之一，教师务必关注学生的个体差异。教师应对学生的学习风格、能力水平和需求进行全面了解，巧妙运用信息技术，提供多元化的教学方法和资源，以适应各类学生的学习需求，确保每位学生在教学过程中得到充分的发展。

（三）技术工具的适度运用

在运用信息技术进行教学时，需注意技术工具的适度运用。技术工具只是教学的辅助手段，而非教学的终极目标。因此，教师应确保技术工具的使用符合教学需要，在不影响教学质量的前提下适度运用，避免过度依赖技术而影响教学效果。

（四）教师专业发展与技术应用能力的提升

教师在信息化教学中的角色至关重要，因此其专业发展和技术应用能力的提升尤为重要。持续不断地学习和掌握最新的技术知识，培养教师的信息化教学能力，有助于更好地指导学生，促进信息化教学的有效应用。

五、结语

在当今教育环境中，核心素养的培养已被认定为教学的重要任务。特别是在小学数学教学中，信息技术与核心素养的有机结合为教学提供了全新的可能性。这种深度融合不仅激发了学生对数学学习的兴趣，更重要的是为其提供了个性化学习的途径，培养了其解决问题和创新思维的能力。教师在核心素养理念的指引下，应积极探索并实践小学数学信息化教学的方法，以期帮助学生更自主地学习数学，促进学生实现更深层次的学习，并在数学领域获得扎实的核心素养。这将为学生未来的学习和成长奠定坚实的基础。

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