家校协同下的小学语文整本书阅读教学策略

马俊丽

阅读可以发展学生的想象力与理解能力，陶冶学生的审美情趣。培养学生的阅读能力是语文教育一直以来的重点内容，“整本书阅读”的提出有效弥补了小学语文教学中存在的以单篇式阅读为主、缺乏群文阅读的缺陷。将整本书阅读的教学方法与家校协同结合起来，可以有效帮助学生提高阅读效率，扩充阅读知识面，达到良好的阅读效果，为小学语文的阅读教学提供操作性较强的现实路径。

一、家校协同下小学语文整本书阅读的战略意义

（一）扭转认知偏差

长期以来，受传统语文教学理念的影响，部分语文教师对学生阅读能力的培养存在一定的认知偏差，认为学生仅依靠语文教材文本或者课内阅读资料就能很好地锻炼阅读能力，且对学生阅读水平的评价单一地根据试卷上阅读板块的得分情况，对学生真实的阅读水平把握不清。部分家长往往也只重视学生在学校的阅读学习，缺少家庭阅读的教育意识，没有为孩子营造一个良好的家庭阅读氛围。家校协同的整本书阅读策略强调家校双方的共同责任，扭转了教师狭隘的阅读教学观，有助于改善家长的错误阅读教育思想，使双方在家校协同的引领下达成共识，以便开展整本书阅读活动。

（二）提高学生阅读效率

小学阶段的学生还处于自制力较差、学习主动性不强的初级成长阶段，因而对学生的阅读教学要加强监督，家庭与学校协调配合，采用整本书阅读方式，为学生制定明晰的阅读计划，为学生的高效率阅读指明了方向。同时，在家长陪同阅读的过程中，学生的注意力进一步集中，阅读中出现不懂的生字词可以及时询问家长，有效减轻了学生的阅读压力、降低了阅读难度、提高了阅读速度。在教师相关阅读活动的组织下，学生阅读的兴趣被激发，有利于提高课外阅读的积极性，从而共同促进学生提高阅读水平与阅读效率。

（三）和谐家、校、生三者之间的关系

“整本书阅读”为学生父母、学生本人以及学校教师提供了一个便利的、深入交流的沟通渠道，为父母更好地了解孩子的心理状态提供了良好的路径，孩子可以在整本书阅读的过程中向父母倾吐自己的成长苦恼与真实想法，父母可以及时帮助孩子调整情绪，鼓励孩子以更加积极乐观的面貌投入到生活学习中去，这在无形中营造了积极的家庭学习氛围，建立了和谐温馨的亲子关系。学校教师可以通过家校协同掌握学生整本书阅读进度，及时了解学生在家庭中的阅读情况，并与家长合作处理可能出现的问题，加强教师和家长之间的阅读教育经验交流，有利于改善学校与家长、教师与学生之间的关系，便于阅读教学顺利开展。

二、家校协同下小学语文整本书阅读的现状

（一）家校合作深度不足

小学语文整本书阅读结合家校协同的方式来进行，有着良好的出发点，然而在落实中也会出现家校合作停留于表面，没有贯彻落实到具体的学生阅读过程中去，存在许多的合作问题，如家校阅读监督力度不够、评价体系不完善、计划脱离实际等。如果家庭与教师能够在合作中各司其职，加强对学生整本书阅读的重视程度，及时发现問题、解决问题，发挥家校合作应有的效力，那么此类问题就可以有效避免。

（二）阅读活动形式单一

课外阅读教学，尤其是针对小学阶段的阅读教学要尤其重视趣味性，开展丰富多彩的家校共同参与的阅读教学活动，通过多种多样的整本书阅读活动形式，让学生感受语文阅读的魅力。而在实际的阅读教学实践中，教师没有起到关键的引领作用，举办的阅读活动形式过于单一、枯燥无味，难以激发学生的阅读兴趣。家庭阅读教育更加缺乏有意义的活动安排，部分家长知识紧跟教师的阅读教学节奏，没有发挥创新创造意识，设计适合孩子学习的、迎合孩子独特爱好的阅读活动。阅读活动形式的单一阻碍了学生阅读兴趣的激发，不利于学生语文阅读水平的提高。

三、家校协同下小学语文整本书阅读教学策略

（一）家校协同制定合理的整本书阅读计划

“凡事预则立，不预则废。”这一古老而深刻的思想启迪语文阅读教学要按计划、按步骤实施。科学的阅读计划不仅能够加强家庭与教师之间的教育配合默契程度，而且为学生的阅读提供了明确的方向，使学生的阅读能够朝着理想的预期目标稳步前进。

从学生的角度而言，家校在联合制订整本书阅读计划时，要充分考虑学生的知识接受水平与阅读理解能力，既不能选择难度过大、思想过于庞杂的书籍给学生带来理解上的困难，又不能以过于浅显、思想不成熟的书籍作为阅读计划的出发点，这样达不到通过整本书阅读来开阔学生眼界的目的，不能有效锻炼学生的阅读思维能力。

从家长与教师的角度而言，整本书阅读计划要关注家长与教师的实际情况，为学生设立多种整本书阅读目标，既要有自主阅读的教学目标，也要有家校联合才能完成的阅读目标，培养学生独立阅读整本书的意识，为家长与教师节约时间成本，减少不必要的精力投入，在保障学生阅读教学效果的同时，使整本书阅读计划更具有可行性。

以人教版小学语文五年级下册第二单元的“快乐读书吧”为例，在这一单元的学习中，学生了解了我国经典的名著作品，初步学习了有关古典名著的阅读方法，鉴于学生已经学习了《草船借箭》《猴王出世》《红楼春趣》等相关的名著片段，对我国的文学著作产生了比较浓厚的阅读兴趣，因此，家校可以综合考量学生的阅读能力与阅读文本的知识价值，将本单元“快乐读书吧”学习板块推荐的《西游记》作为阅读合作计划的起点，制定关于《西游记》的阅读任务与阅读目标。

对于《西游记》的家校协同阅读计划，家庭和学校可以制定一个比较详细的时间与内容安排，比如，第一周学生可以读《西游记》第一回至第十二回，第二周读第十三回至第二十三回，第三周读第二十四回至三十五回，以此类推，直到第七周，就可以阅读第八十七回到第一百回，直至完成整本书阅读。教师与家长要高度关注学生的实际阅读情况，根据阅读计划落实情况及时调整后续的阅读计划，使阅读计划具有更强的可操作性。

教师和家长在计划安排中还要关注学生是否采用正确的阅读方法，对《西游记》文本中与阅读目的无关的或者学生不感兴趣的内容，可以采用跳读的方式，对《西游记》文本中文学性、趣味性、知识性较强的篇目，如《美猴王大闹天宫》《火焰山借芭蕉扇》《悟空三打白骨精》等设立专题阅读目标，不仅要让学生学习人物描写、场面描写等相关知识，还要让学生紧密联系故事背景，深入思考孙悟空、唐僧等主人公的人物形象，感受师徒四人克服重重险阻、无怨无悔的意志品质，理解《西游记》的文化精髓，达到培养学生道德品质的情感目标。

家长与语文教师联合制定阅读计划的形式，使教师与家长协同合作的意识增强，学生有了阅读计划的指引，阅读更有方向感，在多种知识、技能、情感目标的整体计划下，学生配合科学的阅读方法，能够按计划保质保量地完成阅读任务，提高阅读效率，对学生综合语文阅读能力的培养具有重要意义。

（二）家校协同开展丰富的整本书阅读活动

阅读活动是培养学生阅读能力的重要途径，有趣又有效的阅读活动对小学生阅读能力的发展具有关键性的意义。开展丰富多样的阅读活动符合小学生爱玩、爱动的身心特征，学生的阅读主动性与创造性被激发，能够在玩乐过程中进一步开阔阅读视野，培养整本书阅读的耐心，养成良好的阅读习惯与思维方式。

以人教版小学语文五年级上册第二单元中的“快乐读书吧”为例，这一板块向学生推荐了《中国民间故事》这本书，在本单元的相关课程中，学生已经在教师的指导下学习了《牛郎织女》《猎人海力布》等篇目，对《中国民间故事》这一阅读文本有了一定的认识，那么教师与家长可以发挥协同效力，组织趣味性较强的各类读书活动，促进学生对文本的深度阅读。

读书分享会是一种趣味性较强、参与度较强的阅读实践活动，教师要努力扮演好阅读教学引领人的角色，邀请学生家长来到学校，与学生一起分享《中国民间故事》的阅读感悟。家长要鼓励学生在阅读分享会上勇敢发言、积极讨论，与同学之间交流阅读心得。学生可以讲述自己最喜欢的《中国民间故事》中的篇目，并说明原因，同时朗诵自己最喜欢的描写片段，还可以阐述自己对这些民间传说故事的理解，可以是对文本的结构、写作手法、风格等的看法，也可以是自行对相关民间故事进行的富有想象力的改编，为教师和家长讲述一个全新的、生动有趣的故事传说。通过读书分享会，学生在提高自身阅读能力的同时锻炼了深度理解文本的能力，将阅读到的故事加以改编则充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的想象力、创造力以及故事谋篇布局的组织能力。学生在练习口头表达的同时，加强了与家长和教师的交流，有助于提高个人阅读能力。

除了读书分享会之外，学生还可以通过制作读书手抄报的形式来梳理《中国民间故事》的相关内容。将整本书阅读与手抄报的形式相结合，学生不仅可以通过阅读感知民间故事的魅力，还可以通过绘画展示个人才艺，通过写作对阅读信息文本进行重新加工，输出自己的独特见解。家长可以帮学生准备制作手抄报的工具，如卡纸、剪刀、胶水等，积极主动地参与学生手抄报的制作过程，还可以对手抄报的布局排版给出建议，将重点制作过程留给学生完成，学生要对书中的重点信息做好标记，并进行相關阅读信息的进一步提炼与概括，将构思好的信息文本有机地融入手抄报的制作中。初步制作完成后，学生可以与家长和教师分享劳动成果，教师和家长共同给予学生正向积极的反馈以及恰当的修改意见。教师可以将优秀的阅读手抄报作品张贴在教室的公告栏或黑板报上，为学生树立良好的阅读学习榜样，从而在阅读教学中充分发挥榜样的示范作用。

（三）家校协同完善整本书阅读评价机制

结合家校两大责任主体建立学生整本书阅读评价机制，对进一步明确落实家校阅读教育的责任、完善学生阅读教育体系、发展学生的阅读能力具有关键作用。发挥学生阅读评价体系自身的调节功能、强化功能、诊断功能，能够进一步帮助家长与教师及时掌握学生的阅读状态，诊断学生目前的阅读水平，给予学生正面的阅读动机强化，持续帮助学生在阅读方面取得进步。

以人教版小学语文六年级上册第四单元中的“快乐读书吧”为例，本单元向学生推荐了苏联作家高尔基的作品《童年》。《童年》属于小说体裁，本单元的课文也都是小说文本，要求学生在阅读小说的过程中掌握正确的方法，关注情节和环境，感受人物形象。家校两大阅读教育主体要重视完善阅读评价机制，助力学生更好地了解自身的阅读情况，提高阅读水平。

家长与教师要对学生进行多元化的阅读评价。例如，在对学生阅读《童年》作品的行为进行评价时，家长和教师既要指出学生阅读过程中的不足，如只讲求速度，忽略了质量，不查阅相关背景资料等，提出合理的改进建议，又要注重发掘学生的闪光点，在追求评价客观的基础上，尽量以正向积极的评价为主，激发学生阅读的主动性，比如，发现学生有良好的阅读习惯，掌握了科学阅读小说文本的方法，就要对这些阅读习惯给予正向反馈。教师与家长还可以创立阅读积分榜，使学生享受阅读的乐趣，规则是每当学生在阅读过程中表现较好，就可以得到一定的分数，表现不好则要扣除分数，当分数累积达到一定的数值之后，可以从教师和家长那里得到一个小礼物，礼物设置形式应该灵活，以精神奖励为主，促进学生改正阅读陋习，养成良好的阅读习惯。

家长与教师还可以共同制作学生阅读档案袋，完善评价体系，记录学生各阶段的阅读任务完成情况，将学生相关阅读作品的阅读体会、读书分享交流会的总结与收获、创作的续写等文本全部保存在学生个人阅读成长档案中，有利于教师和家长准确把握每一个阶段学生的阅读情况，为学生后期阅读计划的制定提供参考，也可以将阅读档案袋中的相关信息作为评价学生阅读成果的重要依据，促进阅读评价机制不断完善。

四、结语

提升小学生的整本书阅读能力是当今语文学科建设与发展的必然要求，需要发挥家庭教育与学校教育的双重合力。在家校协同下，教师与家长要结合“整本书阅读”策略，为学生制订适宜的阅读计划，指导学生自主阅读，开展多种多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，完善阅读评价体系，调整学生的不良阅读行为，并给予准确评价，引导学生树立正确的阅读习惯，从而全面提升学生的阅读能力与阅读素养。