变“综”为“跨”：从综合性学习走向跨学科学习

吴礼行

【摘 要】综合性学习走向跨学科学习在教学设计优化时，要做到学习情境要“真”，学习任务要“整”，学习活动要“趣”，学习内容要“跨”，学习评价要“多”。

【关键词】 综合性学习 跨学科学习 教学设计优化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）已将综合性学习改为跨学科学习，但是统编版小学语文教科书中还设有综合性学习内容。作为一线教师，要及时转变观念，用好现行教科书，优化综合性学习教学设计以适应《课程标准》的变化。笔者以统编版五年级下册第三单元“综合性学习：遨游汉字王国”为例，设计综合性学习走向跨学科学习的优化路径。

一、教学活动设计

笔者对“遨游汉字王国”进行了如下单元整体教学活动设计（见表1）。

该教学活动设计以“游汉字王国，为汉字代言”为单元大情境，以“玩转汉字之趣”“探究汉字之蕴”“感受汉字之美”为单元学习任务，并根据这样的大情境和学习任务开展“饶有趣味玩汉字”“追根溯源研汉字”“妙笔生辉画汉字”三个主题活动。在这三个主题活动之下开展趣味猜字谜、学写汉字研究报告、古文字入画、徽章字设计等活动，将语文学科与美术、书法、信息等学科融合，实现跨学科学习。

二、具体优化路径

1.学习情境要“真”，贴近学生现实生活。学生在真实的学习情境下学习，能更好地激发探索力和创造力。因此，在教学综合性学习时，设计的学习情境要“真”。

比如，“遨游汉字王国”的情境设计为“游汉字王国，为汉字代言”，就符合学习情境“真”的特点。“汉字王国”虽然是虚构的，但学生基于自己曾经游览过某个地方的真实体验，就会不自觉地把自己带入“汉字王国”中，“汉字王国”就成了学生将要游览的地方。“为汉字代言”也是基于学生的日常生活而设计的，學生在现实生活中经常会接触到“为某样东西代言”的流行语、广告语。学生有了这样的学习情境，便能主动去探索汉字世界，学习汉字文化，为汉字代言。

2.学习任务要“整”，指向单元核心要素。《课程标准》对学习任务群下的学习任务设计做了基本要求：“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”从中不难看出，学习任务群下的学习任务设计要注重一个“整”字，整体设计、整体规划，整个学习任务要具有驱动力、整合力和发展力。所以，综合性学习的学习任务设计要“整”。

“遨游汉字王国”这个单元，笔者设计的“玩转汉字之趣”“探究汉字之蕴”“感受汉字之美”这三个学习任务，都指向一个核心，即单元的语文要素——感受汉字趣味，了解汉字文化。这就是学习任务的内在整合力，这个“整”，是指向这个单元学习的核心要素的。“玩转汉字之趣”旨在通过猜字谜、趣味汉字交流等活动，让学生感受汉字的趣味；“探究汉字之蕴”旨在通过学写简单的汉字研究报告，让学生体会汉字的内在文化底蕴；“感受汉字之美”旨在通过古文字入画、徽章字设计等活动，让学生感受汉字的外在形象之美。

3.学习活动要“趣”，激发学生学习兴趣。综合性学习的活动设计要游戏化、趣味化，这样更符合小学生的认知特点和学习规律，也更能激发其内在驱动力，从而产生更好的学习效果。

笔者在设计“遨游汉字王国”学习活动时，就充分考虑到儿童喜欢在游戏中学习的特点，设计了“饶有趣味玩汉字”的学习活动。在这个活动里，开展了“汉字趣味知识”“趣味猜字谜”等活动内容，让学生在趣味汉字游戏活动中感受汉字所特有的“趣”。比如，“趣味猜字谜”可以开展猜字谜、成语谜、地名谜、日用品谜等活动。学生不仅可以搜集字谜，还可以自己创作字谜。如：“太阳进家门——间”“大口套小口——回”“种了树，变了样——羊”等等。学生在创作这些字谜的同时，也是对汉字文化的一次学习。

4.学习内容要“跨”，综合多个学科知识。基于《课程标准》对跨学科学习的要求，综合性学习的学习内容设计要凸显“跨”。这里的“跨”，指的是学习内容要跨学科，让学生在学习时能综合运用各学科知识，并且在分享自己的经验与感受时，能不局限于语文学习中的口头表达，而是可以运用多种形式来分享，如图画、唱歌、微视频等，这也体现了学习内容跨学科的特点。

在“妙笔生辉画汉字”这一学习活动中，笔者就设计了“艺术字设计”的活动内容。学生在进行汉字创意设计时，必须综合运用多个学科知识才能设计出较好的作品。具体操作时，教师可以引导学生从一个主题入手，如“城市名称logo设计”，让学生结合该城市的特色来进行设计。这个学习内容就综合了语文、美术、信息技术、书法等多个学科的知识，使学生的综合素养在跨学科的学习中不断提升。

5.学习评价要“多”，注重多元评价。在综合性学习的教学中，要注重将学生学习的过程性评价和终结性评价进行有机整合。这里的学习评价要“多”，教师在设计评价量表时，要从多角度、多维度、多主体来综合评价学生的学习过程和学习成果。

在设计“妙笔生辉画汉字”活动的评价量表时，教师可以从版面、色彩、创意三个不同角度，排版美观、色彩协调、设计新颖三个不同维度，同伴、家长、教师三个不同主体，对学生的学习成果进行评价（见表2）。在设计“饶有趣味玩汉字”活动评价量表时，教师可以从计划的制订、资料的搜集整理、展示的形式、成员的参与度等角度对学生学习活动进行全过程评价（见表3）。

（作者单位：江苏省南京外国语学校明远小学）