教育信息化时代下地方应用型本科高校实践教学体系研究

2024-04-02高雪霞李军伟

行政科学论坛 2024年1期

高雪霞，李军伟

（新乡学院教务处，河南省新乡市 453000）

教育关乎国家发展，教育关乎民族未来。党的二十大报告明确指出，教育是建设社会主义现代化强国的重要支撑，教育强国建设是我国教育发展的目标。

人才培养是教育的根本任务，实践教学是人才培养的重要环节，根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》和新一轮本科教育教学审核评估指标体系等文件要求，基础类、教师教育类实践教学学分的比重为总学分的20%—25%，应用科学类专业实践教学学分的比重为总学分的25%—30%，应用技术类专业实践教学学分的比重为总学分的30%—35%，因此实践能力在人才培养中的地位和作用越来越重要。

当前，不少地方应用型本科高校正处于全面落实立德树人的根本任务，以及高质量发展的关键时期，但对于实践教学体系缺乏有效思考，实践教学在指导、评价和监管上存在很多问题，使得许多学生在毕业时不具备相应专业和领域的实践技能。因此，改革传统的学生实践教学体系、提升学生综合能力已成为亟待解决的问题。

一、传统实践教学存在的问题分析

当今高校教育模式中，尽管有相对固定的实践教学体系和相对规范的实践组织管理，但由于实践教学场地较为分散，形式繁杂多样，实践教学环节已成为大多数高校人才培养中最为薄弱的环节之一，以至于实践教学指导效果不理想、实践教学评价体系不到位、实践教学质量保障难度大。传统的实践教学现状如图1所示。

图1 实践教学中存在的主要问题

（一）实践教学做不好：指导效果不理想

当前，学生实践教学的重要性尚未得到全体师生的充分认可，指导教师数量不足、指导内容缺乏完善性、投入指导精力匮乏，因此学生们很难获得系统性的指导和有效的培训，实践效果并不理想，实习实训过程的管理需要进一步加强和规范。

（二）实践教学做不到：评价体系不到位

实践教学涉及面广，指标体系制定和设计难度大，权重不易确定；校外实习实训基地大都依托企业、行业或者中小学校合作建设，基地性质不同，类型多样；教学的标准化和规范化建设不尽相同，对学生的实践教学的评价标准不够明确，评价指标体系不够合理，评价结果也较为单一，尚未形成成熟的评估指标体系和实施方案，容易受评价者个体和客观因素影响，容易出现不够客观公正的评价结果，很难反映出学生真正的能力和水平。

（三）实践教学做不了：质量保障难度大

实践教学形势多样，不同专业、不同学期有着不同的实践类型，实践时间从一天到一学期不等，实践场地校内校外均有涉及，有的甚至在省外实践基地进行，时间和空间上的分散和不确定性，使得实践教学缺乏有力监管，未能实现全过程监督，未能覆盖参加实习实训的全体学生，质量保障体系未构成闭环，不够健全。

二、实践教学体系改革思路

要有效解决学生实践中较为突出的做不好、做不到、做不了三个难点问题，需要通过教育信息化的加持，构建新的实践教学体系，从而实现实践教学指导更加系统化、个性化，实践教学评价从终结性转向过程性，从而使其更加客观化，实践教学管理和监督更加精准和多样，有效保障实践教学质量，整体思路如图2所示。

图2 实践教学体系改革整体思路

（一）实现个性化精准指导

为了解决学生在教学实践中的人手不足和精力有限的问题，需要通过信息化技术，提供系统化的全面指导，同时对特殊学生提供“一对一”个性化的指导服务。

（二）实现综合性量化评价

通过使用信息化、互联网+等技术，收集、整理多种多样的过程性数据，建立学生实践能力过程化评价体系，实现自动化评估，提高评估的科学性和准确性。

（三）实现协同化实时监管

通过信息管理系统，建立一个能够让各方参与的信息化平台，以便进行数据共享和互通，实现监督和管理协同，形成实践教学质量保障体系的闭环管理。

三、教育信息化赋能实践教学体系新途径

基于以上实践教学体系改革思路，从提升实践教学质量和效果考虑，可以通过引入信息化技术，为当前的实践教学体系赋能，为新模式的构建奠定坚实的基础。

（一）信息化+指导：实践教学指导系统化、个性化

在实践教学过程化管理中引入信息化元素，可以让学生充分利用碎片化的时间进行学习，同时将指导从线下拓展成线上线下相混合；记录指导数据，对指导过程进行大数据分析，筛选出学生实践中的薄弱环节，反馈给指导教师，使后续指导更有针对性，实现对特殊学生的个性化指导。同时信息化指导也减轻了学校和实践基地的指导工作量，便于建设更多高质量校外实习实训基地，深化校企合作、推进产教融合，不断拓展实习实训基地数量，提高建设水平。

（二）信息化+评价：实践教学评价过程化、直观化

有了教育信息化的赋能，就可以记录更多的数据，让实践教学过程化评价具有实现的基础。针对不同的实践教学类型，分门别类制定和完善不同实践教学环节的过程化管理制度和标准，对薄弱环节建立提醒机制，完善责任追究制度，健全质量考核和评价体系；从多方面加强对二级学院、指导教师、实习实训学生、实践教学基地的监督和指导，尊重学生个性发展需求，坚持学习成果导向，构建形成性和终结性评价有机融合的多元学业评价体系；加强学生课前、课中、课后学习过程的监测、评价与反馈，确保过程性考核成绩在课程总评成绩中的占比，注重学生能力和素质的过程性评价，注重评价方法的多元化，制定评价相关配套制度。

（三）信息化+监管：实践质量保障闭环化和可追溯

通过教育信息化的加持，可以深度分析实践教学各项质量监测和评价结果，针对突出的质量问题进行专项督导，从而反促教学质量改进，进一步提升实践教学质量保障信息化程度；加强实践教学全过程质量管理，可以通过实践教学常规检查、专项督查、教学督导等方式，实施常态化实践教学质量监控；强化校外实习实训各环节的过程管理，建构自觉、自省、自律、自查、自纠的质量文化，切实提高校外实习实训资源的建设和利用水平，为培养学生动手能力和创新能力提供坚强的保障。

四、基于教育信息化的“123 4”实践教学体系的构建

以培养学生应用能力和创新能力为核心，一体两翼实现校内实践平台和校外实践平台的无缝连接，通过初阶、中阶到高阶三个层次的不断跃升，将大学4年的实践教学融合为一个有机的完整模式，即1核心、2平台、3层次、4学年相融合的、全过程的“1234”实践教学体系，以有效保障实践教学的质量，为深化地方应用型高校实践教学体系改革提供新的模式，并有一定的推广性与可复制性，具体如图3所示。

图3 基于现代信息技术的“1234”实践教学体系

基于教育信息化的“1234”实践教学体系，突出强化实践教学能力，对接生产链、创新链，确立“3+1”或“3+0.5+0.5”教学模式，坚持以专业认证为牵引，汇聚优势资源，通过持续引进高水平人才壮大师资力量，通过优化课程体系建设、强化实习实训环节设计等举措提升专业人才培养质量，围绕应用型人才培养目标，并以市场需求为导向；突出实践教学内容的基础性和应用性，注重培养学生应用能力，深化实践教学改革。持续推进实践教学平台建设，可以发挥省级虚拟仿真实验教学项目和实验教学示范中心优势，足额开出实验教学项目，以学科专业竞赛等为抓手深化实践教学改革，促进实习实训的推进、社会实践和毕业论文（设计）等环节的有序开展，吸引学生进实验室开展研究实践，提高学生创新实践能力和综合素质。