基于项目化学习的劳动主题校本课程开发——以“劳动课堂”数字应用平台支持的“铁皮石斛”校本课程为例

裘琼珊 崔泽胜|浙江省天台县教育局数字化改革工作专班

随着国家教育数字化战略的全面启动，数字技术对教育创新和变革的价值日益凸显。2022年6月，天台县教育局成立数字化改革工作专班，联合高校、技术部门、中小学共同打造了全省首个“劳动课堂”数字应用平台，重构劳动教育生态。

项目化学习是“学生在一段时间内，通过研究并应对一个真实、有吸引力和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能”［1］的一种学习方法。天台县各中小学借助“劳动课堂”数字应用平台，多途径推进基于项目化学习的劳动主题校本课程开发，以促进学生劳动素养的形成。其中，天台县赤城小学开发的“铁皮石斛”校本课程颇具典型意义，下面以此为例进行阐述。

一、基于项目主题，落实课程实施保障

中草药作为中华民族的国粹之一，蕴含着祖先的医学智慧，润泽着一代又一代的华夏子孙。位于天台县境内的天台山峰峦重叠，森林茂密，气候温和湿润，是著名的药材产地。清代著名学者潘耒在《华峰顶》诗中就写到这座佛道圣山“神泉自流，琪树不栽，弥山药草，满谷丹材”。其中，天台铁皮石斛、乌药、黄精等最为有名。

鉴于劳动教育的重要性及天台山得天独厚的中草药资源优势，学校开设了基于项目化学习的劳动主题校本课程——“铁皮石斛”校本课程，开辟出一块空地作为铁皮石斛的种植基地，用于学生的劳动实践体验。但仅凭学校为学生提供的劳动场所以及学校的劳动专职教师，远远不能满足课程开发与实施的需要。这时，“劳动课堂”数字应用平台为学校高效开展“铁皮石斛”校本课程提供了保障。

首先，“劳动课堂”数字应用平台中的“实践共富园”场景提供了必要的劳动场地。由于铁皮石斛的育苗需要在专门的实验室进行，学校通过平台精准对接天台县铁皮石斛劳动实践基地，约定时间，带领学生前往基地参观、学习和实践。这让学生走进基地的实验室，了解装备、环境，亲身参与基本的育苗操作实践。

其次，“劳动课堂”数字应用平台中的“匠师会客厅”场景提供了人力资源保障。因为铁皮石斛的育苗、克隆、种植等要求比较高，因此在进行项目化学习过程中，学校通过平台邀请铁皮石斛劳动实践基地的技术人员，由他们为学生讲解育苗、克隆、种植等知识，让学生获取相关的科学知识。

二、推进项目实践，助力学生劳动素养形成

学生在劳动学习和实践过程中逐渐形成正确的劳动价值观、必备品格和关键能力，是劳动主题校本课程教育价值的体现。开发劳动主题校本课程，可以帮助学生更好地了解劳动意义，提高自我管理能力，增强生活技能，促进全面发展。

（一）劳动主题校本课程项目化学习的四维目标

劳动教育以培育学生热爱劳动、崇尚劳动、尊重劳动的良好品质和精神风貌为目标，使学生在掌握必要的文化知识和基本技能基础上，增强社会责任感、创新精神、实践能力和适应社会发展的能力。

“铁皮石斛”校本课程围绕劳动素养，设置四维目标（如表1所示）。

表1 “铁皮石斛”校本课程的四维目标

（二）劳动主题校本课程项目化学习的实施阶段

通过项目化理念重构劳动教育课程内容，使学生在具体劳动情境中学习，在自由宽松的空间创造，可以实现隐性的劳动态度、劳动意识与显性的劳动技能之间的有效统一与整合，充分发挥劳动教育校本课程的育人作用。

“铁皮石斛”校本课程属于实践性课程，学生不仅需要了解铁皮石斛的药用价值，更要在培育、种植、产品加工等实践体验中深入认识相关的中医药文化。因此，通过课程的实施，教师不仅要教给学生理论知识，还要让学生成为药材的培育者、产品的加工者。课程实施分为项目启动、项目实施、项目成果展示三个阶段，每周安排2课时（课程内容及课时安排如表2所示）。

表2 “铁皮石斛”校本课程的内容及课时安排

1.项目启动阶段

“入项”是项目化学习的起始阶段。这是激发学生参与劳动项目的兴趣、帮助学生进入项目化学习状态的重要阶段。只有做好入项准备，才能为深入探究创造条件；提出可探究的驱动性问题是入项的关键，而来自学生的驱动性问题更能激发学生投入项目的信心。

在这一阶段，选择合适的学习工具非常重要。学校从“劳动课堂”数字应用平台的“教学雷达站”场景中选取适合课程学习工具——“基于观察的问题清单”，以支持学生提出值得探究的问题。“基于观察的问题清单”是一种鼓励学生在观察真实现象的基础上提出问题的工具。学生进入铁皮石斛劳动实践基地亲身观察，运用多种感官记录观察到的现象，并根据现象提出尽可能多的问题，形成“基于观察的问题清单”（如表3所示）。

表3 “铁皮石斛”校本课程项目启动阶段“基于观察的问题清单”

2.项目实施阶段

项目的实施过程是学生劳动素养提升的过程。在劳动实践过程中，学生会随着项目的推进不断遇到新的问题和挑战，这些问题和挑战既是学生顺利完成项目的阻碍，也是学生发展素养的关键。“铁皮石斛”校本课程的实施充分运用了“劳动课堂”数字应用平台中的“教学雷达站”与“数字农科院”两大场景，以助力项目化学习顺利推进。

在“教学雷达站”场景中，学校选择了适合课程学习的学科实践类工具——“科学观察”（如图1所示）。“科学观察”注重带着问题和预测进行有目的的观察，为回答问题而搜集信息，并伴随着猜测、实验不断追问并验证。学生通过观察了解铁皮石斛的结构特点、生长情况及育苗知识，然后填写“科学观察任务单”。

图1 学科实践类工具——“科学观察”

在“数字农科院”场景中，学生实时观测铁皮石斛生长的数据，跨时空深入项目探究。“数字农科院”场景关联铁皮石斛劳动实践基地育苗实验室与学校铁皮石斛劳动基地的数据中心，以物联网技术为支撑，实时捕捉铁皮石斛的生长数据，并依据铁皮石斛的生长规律与环境变化实施精准养护，促使学生对铁皮石斛的研究由经验式判定走向数据化实证，从而引领学生开启沉浸式、研究式的项目化学习新样态。

3.项目成果展示阶段

在项目化学习“出项”之前，提供学生有效“出项”工具以帮助其完成“出项”规划非常必要。学校选择了“教学雷达站”场景中的“出项计划图”，引导学生对“出项”进行整体性思考和设计。“出项计划图”是帮助学生进行出项规划的可视化工具，包含目的、形式、内容、受众、分工等维度，支持学生从多个层面进行出项设计［2］。学生项目学习小组成员先独立思考，再通过汇报交流听取组员的思考，最后通过小组讨论形成整个团队的“出项计划图”（“铁皮石斛”校本课程的“出项计划图”示例如图2所示）。形成具体的“出项计划图”后，学生对照“出项计划图”分工合作，展示项目成果。

图2 “铁皮石斛”校本课程“出项计划图”示例

三、智能评价管理，提升课程实施质量

评价决定了项目的发展方向。“数据驱动的精准化学习评价强调在大数据时代通过‘让数据发声’，对学习者进行多维度多层次的精准评价，以充分发挥学习评价的诊断、调节、反馈、激励等作用。”［3］“铁皮石斛”校本课程在实施过程中，将学生每个阶段的学习视频、图片及任务单等资料上传至“劳动课堂”数字应用平台的“成长档案馆”场景，再通过详细评价量表，生成学生个性化的劳动能力评估报告，实现每个学生在学习过程中的数据化留痕。

根据项目化学习特质，学校制订了学生劳动素养发展评价量表（如表4所示），以此激发学生的劳动积极性。

表4 学生劳动素养发展评价量表

以项目化学习的方式推进劳动教育，能有效调动和激发学生的兴趣和创造力，让学生自愿参加劳动。项目的持续推进使学生劳动素养不断提升，项目成果的创造使学生真实地感受到劳动的成就与幸福，最终促使学生成为适应时代发展需求的优秀劳动者。