基于新课标理念的小学语文跨学科教学

田果

小学语文教师基于新课标理念创建丰富多样的跨学科授课活动，不仅可以激发学生对各种知识的好奇心，提高其主动探知的积极性，还能借此提高他们多角度学习的能力，使其在跨学科认知过程中形成较强的多维思维能力，提高他们的语文学习质量，使其真正得到全面化发展。对此，为了使语文跨学科教学展现出应有的效果，下文从预习、学习、实践三视角出发，阐述教师如何引导学生结合多学科知识学习教材内容，提高其个人综合素养的具体策略。

一、语文跨学科教学概述

在小学语文教学中，广义的跨学科教学指的是教师将跨学科学习意识作为核心理念，将其合理渗透于知识讲授过程之中，让学生通过探究语文学科知识和跨学科知识，实现对所学内容的深层理解，提高学生对语文技能进行高效运用的能力。跨学科教学具有即时性特点，语文教师不能将其他学科的知识或技能作为主要教学内容，而是要将其以某种认知形式短时性存在于教学活动之中，使其起到辅助教学、拓展教学的作用。

狭义的跨学科教学指的是一种较为特殊的语文学习形态，其目的是让学生能够在语文学习中自觉联系各学科中与单元知识点有关的信息，通过拓展语言学习范围、拓宽知识探索领域的方式对语文知识进行深层次挖掘与研究，同时能够结合多学科知识发现问题、解决问题，进而提高其多元化认知的能力，改善其语文学习的效果，使学生得到全面发展。

由此可见，跨学科教学方法的应用能够帮助教师更好地落实新课标教育理念，能够有效拓宽学生的认知视野，开阔他们的语文学习思路，使其形成更强的发散性、联想性等多维思维能力，同时让他们了解到更多的知识，丰富认知经验，提升其综合学习能力，使他们逐渐形成良好的学科综合素养。

二、跨学科教学在新课标小学语文课程中的应用价值

（一）创建学习情境，激发学生学习兴趣

对于小学生而言，由于他们所了解的事物较少，所以对未知世界充满了好奇心，而这种好奇心更能有效激发他们对未知知识的探索兴趣。基于此，教师应结合新课标要求开展跨学科探知活动，为学生创建更加多样化的认知情境，使其感受到各学科知识的魅力，体会到自主探知的乐趣，继而进一步提高其主动探究知识的积极性，提高其跨学科学习的效率。

（二）改变学习方式，提升学生认知能力

在跨学科认知活动中，学生不仅可以根据文字信息、文献资料加深对语文知识的认识，还能利用生物探索、美術绘画、音乐感悟、历史分析、博物馆探知等方式对所学知识进行发散性思考和拓展性理解，在丰富学习方式的同时开阔语文认知的思路，进而更好地提高学生多角度学习的能力，改善其语文拓展性认知的效果。

（三）丰富教学内容，促进学生全面发展

跨学科教学活动的开展能够进一步丰富语文课程的授课内容，开阔学生的学习视野，使其能够从多视角出发，结合多元化知识对所学内容进行拓展性分析与思考。同时，能够让学生收获到更多有价值的各学科知识，进而拓宽其自主学习的思路，提高其学习质量，使他们得到更加全面的发展。

三、小学语文基于新课标理念实施跨学科教学的具体策略

（一）布置跨学科预习任务，提高学生自主学习热情

若想改善预习教学的效果，提高学生主动学习的热情，教师可以结合其他学科知识布置跨学科自主探知任务，让学生在知识自主探索过程中拓宽认知视野，同时，使其从多视角出发对课文内容进行初步理解，进而有效提高他们课前预习的质量。

1.设置知识拓展探寻任务。

在跨学科课程预习活动中，为了激发学生主动阅读课文的兴趣，培养其主动学习的意识，完成新课标教学目标，教师可以设计拓展类知识自行探寻任务。为了完成此项学习任务，学生需要先初步阅读教材课文，提取其中较为明显的信息，如物体名称、事物类型等。然后，利用多种渠道探寻与之相关的跨学科知识，如物体的组成图形、物体的外貌形态、物体的生长习性等。最后，结合上述信息对课文进行初步理解，进而提高学生语文课前预习的质量。

以部编版小学语文三年级上册第七单元第22课《读不完的大书》教学为例，在课前预习活动中，教师可以结合生物学科创建知识拓展探寻任务，鼓励学生运用各种探知方式，找寻与课文内容有关的生物知识，借此引发他们对文章内容的好奇心，从而提高其自主阅读的兴趣，改善学生课前预习的效果。针对此篇课文中作者提到的小麻雀、老鹰、蚂蚁、小鱼、鲜花、小草、各种果树、竹子、棕榈等动物和植物，学生需要运用各种方法，如图书馆书籍查找、互联网资料检索、生物绘本读物阅读等，找寻与上述有生命物体的相关信息。比如，小麻雀与老鹰的外貌形态，它们各自所适应的生存环境，老鹰特有的成长方式；蚂蚁的生活环境，蚂蚁搬家的原因；鲜花的生长周期，花籽的作用以及不同花籽的不同传播方式；梨树、桃树、橘子树等各种果树的生长特点，其叶子、花朵、果实的外貌形态；竹子生长所需的环境条件，竹子的外形特点，竹子的寓意；棕榈树的生长条件，外貌形态，特有特征等。学生通过自行探索教材课文中所提到的各种生物学知识，既可以拓宽自身的认知视野，提高资料自行查找的能力，还能对课文内容实现初步了解，为之后的深层理解打下良好基础。

2.设置内容发散想象任务。

为了让学生对课前预习活动产生浓厚的兴趣，教师可以结合美术学科技能设计想象探知课文预习任务。在完成此项任务的过程中，学生需要先阅读和了解教材课文内容，知道作者讲述了怎样的故事，或者描述了怎样的场景。然后，运用美术绘画技能将所阅读的内容以生动图画形式呈现出来，并在课堂导学环节进行展示。此项任务既可以让学生产生更强的学习成就感，提高他们主动阅读的兴趣，还能借此启发其想象思维、创新思维，提高其语文学科结合美术学科预习的能力，同时，高效完成新课标语文课前预习任务。

以部编版语文教材三年级下册第七单元第24课《火烧云》教学为例，在课前预习环节，教师可以布置图文绘画探知任务。在此项任务中，学生需要先阅读教材课文，了解作者分别讲述了火烧云的哪几种形态。然后运用联想思维、发散思维，根据文中的描述性语句，将各种形态的火烧云以绘画形式呈现出来。比如，针对“马是跪着的……尾巴却不见了。”这句，学生需要画两匹马，一匹是头朝南，尾巴向西跪着的姿态，一匹是四肢站立，没有尾巴的马。另外，学生还可以结合自身的生活经验，把以往所看到的云彩形态描绘在画纸中，如仙鹤的翅膀、深海游荡的鲸、童话故事中的城堡等，以此提高自身的迁移思维能力和想象思维能力。而后，在课堂导学环节，教师需要让班级学生主动展示自己的绘画成果，鼓励他们用文学语言描述画中云彩的色彩和形态。最后，在课文深度阅读活动中，学生可以结合所画内容对文中描述性词语和语句进行深入研究，从而真正体会到语言描述的作用，实现对文中语句的深层次感悟。教师布置绘画预习活动，既可以转变学生课前预习的方式，提高其主动阅读的兴趣，还能借此增强他们的学习成就感，提高其对课文进行初步理解的效率。

（二）设计跨学科探知活动，提高学生学习效果

在课堂教学过程中，为了高效落实新课标教学要求，教师可以依据单元授课内容的特点巧妙融入其他学科的知识或技能，开展多样化跨学科学习活动，如音乐情境感悟、历史背景探究等，让学生结合多学科知识理解课文内容，探究文学作品的内在含义和内在情境，从而提高其跨学科认知的能力，改善他们语文学习的质量。

1.创建音乐感悟情境。

若想让学生更加真切地感知到文学作品中的思想情感，提高他们的情感感悟能力，实现此单元新课标教学目标，教师可以联合音乐学科创建课文情境感悟活动。在此项活动中，教师可以用多媒体设备播放与教材课文有关的音频或视频课件，创建直观生动的学习情境。然后，教师引导学生结合音乐旋律、节奏等知识体悟文中的思想情感。此种方式既可以丰富语文教学内容，又能借此提高学生跨学科认知的能力，使其真正感悟作者内心的情感，进而提高语文学习质量。

以部编版语文四年级上册第七单元第21课《凉州词》古诗词教学为例，此首古诗是唐代边塞诗人王翰所著，诗人通过描写边塞将士欢快宴饮的场面，反映当时奔放、狂热的情绪，而后又用类似于呐喊的形式展现出将士们视死如归的勇气和将生死置之度外的气魄。对此，为了让学生能够真切体会到诗中的情感，让学生与诗人产生强烈的情感共鸣，教师可以借助音乐开展情境感悟活动。例如，教师可以利用多媒体设备播放《经典永流传》第三季第4期中关于歌曲《凉州词》的视频。此首歌曲将中国传统民乐琵琶与西方摇滚说唱进行了巧妙结合，再搭配演唱者浑厚沙哑的嗓音，充分展现了古代边疆将士视死如归的气概。

教师通过播放直观的音画视频，创建沉浸式的学习情境，能够给学生带来视觉与听觉的感官冲击，使其仿佛被带入刀光剑影的古战场之中，与英勇的古代将士一同擂战鼓、破城池，在休息时痛快畅饮、引吭高歌，进而更加深刻地体会到古代边疆将士的报国熱情和潇洒旷达的人生态度，同时感悟到诗中所蕴含的诗人的浪漫主义情怀。教师利用音乐视频创建情境感悟活动，既可以活跃学习气氛，提高学生自主学习的积极性，还能借此提高他们情感感悟的能力，进而改善其古诗词深度学习的效果。

2.创建背景探究活动。

大部分文学作品不是凭空想象的，作者通常会依据历史史料、真实案例、真实场景或真实故事等进行文学创作。对此，为了提高学生的阅读理解能力，高效完成新课标授课要求，教师可以利用上述一特点创建课文背景自主探寻活动，让学生自行找寻与课文内容有关的历史史料或背景介绍，使其能够进一步了解故事发生的原因，或者知道文中人物做出某种行为的因素，利用真实存在的社会背景以及现实人物的真实性格等帮助学生加深对课文内容的理解，从而更好地提高学生的阅读学习质量。

以部编版五年级语文上册第二单元第6课《将相和》教学为例，在阅读教材课文之前，学生需要先找寻与中国春秋战国时期有关的历史史料，探寻讲述廉颇、蔺相如、赵王、秦王等主要人物性格特点的资料，再结合上述信息对课文内容进行细致分析。例如，学生通过查找历史史料，能够知道战国时期是中国历史上一个非常重要的大变革时期，此时东周列国进入各诸侯激烈争斗的时代。学生结合这一历史史实，能够知道课文中秦王与赵王之间的关系，知道为何一个小小的和氏璧便差点引发两国之间的战争。另外，学生结合历史史料对廉颇、蔺相如两位历史人物进行深入研究，能够知道他们的性格特点和个人品性，之后再将所了解到的信息与课文内容进行融合性阅读，从而知道在三个故事中两个人所作所为的目的和意图，同时，更加深刻地认识到这两位历史人物的道德品行，进而提高拓展性阅读学习效果。

（三）组织跨学科实践活动，提高学生综合素养

为了提升学生跨学科认知的水平，提高他们的个人综合素养，同时更好地落实新课标教学要求，教师可以利用各种社会资源开展跨学科实践认知活动。比如，在学习教材中的某篇课文之后，教师可以利用第二课堂教学组织学生参观历史博物馆、航空展览馆、科技馆等各种知识科普类展馆，让他们通过观察真实历史文物，了解真实历史史实；探究天文现象，了解中国科技成就；亲身体验各种高科技技术等，实现对教材内容的透彻理解和深度感悟。同时，教师还可以利用此类活动开阔学生的学习思路，使他们形成更强的文化认同感，提高其知识迁移运用的能力，进而更好地提高其个人综合素养，使跨学科语文教学真正达到新课标教学的要求。

以部编版六年级语文上册第六单元第19课《只有一个地球》教学为例，教师可以利用社会资源创建跨学科实践认知活动，以此加深学生对天文学、地理学两方面知识的认识，使他们能够真正理解作者的写作意图，同时树立正确的环保意识。例如，教师可以带领学生参观天文博物馆和自然科学博物馆。在这两类展馆中，学生能够用天文望远镜观看银河系以及各种自然天体，在仿真航空舱中欣赏美丽的地球，同时，了解地球与其他星球之间的异同之处，进而知道地球上有着其他星球所没有的宝贵资源，如水资源、大气资源、矿产资源等，增强保护自然资源、保护地球、保护人类生存环境的意识。另外，教师还可以借此拓宽学生的认知视野，丰富他们的学习经验，使其在体验感知中形成良好的个人综合素养。

四、结语

综上所述，若想更加高效地落实新课标教育理念，提高课程教学的有效性，小学语文教师需要巧妙结合多学科元素创建多样化跨学科教学活动，让学生结合其他学科知识或技能对教材课文进行深入理解，从而提高其多视角综合认知的能力，使其在多学科学习中扎实掌握语文知识，逐渐形成良好的个人综合素养。