“双减”政策下小学数学教学提质增效的策略

姜潮

“双减”政策的实施不仅减轻了学生的课业负担，而且让学生拥有了更多自主发展的空间。在这一背景下，小学数学教师贯彻落实“双减”政策，打造高质量的数学课堂，有助于推动课程教学的创新发展，进一步实现提质增效的目标。基于此，本文主要解析“双减”政策对小学数学教学的要求，阐述了“双减”政策的实施对小学数学教学的重要作用，并提出科学的教学策略，旨在提高小学数学教学质量和教学效率。

“双减”政策是当前我国教育改革的一个重要方向，旨在减轻学生的课业负担，优化教育资源分配。在这一政策背景下，小学数学教学面临教学内容与方式的革新。为了使“双减”政策与素质教育深层次融合，小学数学教师应深耕数学课堂，结合具体要求对数学教学做出相应的调整，不断提高教学成效。

一、“双减”政策对小学数学教学的要求

（一）要求提质增效

“双减”政策要求课堂教学提质增效，教育部门需要关注教育质量，小学数学教师要站在宏观角度构建高质、高效的课堂，更加注重教学效果的提升，以学生为主体营造优良的课堂环境，确保学生在有限的课堂时间内能够获得更多的数学知识和技能。为此，小学数学教师要精心设计教学内容和教学方法，不断优化教育资源的配置，满足学生的学习需求，保证学生的数学成绩和数学能力得到有效提升。

（二）要求课后减负

“双减”政策要求课后减负，为学生提供更多自主探究的时间，这一要求的核心在于减轻学生的课业负担，提供更多的时间和空间，让学生有机会探究知识，促进学生综合素质的发展。对小学数学教学而言，教师要综合考虑作业量，合理分配作业时间，避免过多的重复性练习，使学生在家庭和社会活动中有更多的自由时间，有机会培养其他的技能和兴趣，实现全面发展。

二、“双减”政策实施对小学数学教学的重要作用

（一）能够提升学生的学习能力

“双减”政策的实施减轻了学生过大的课业负担，使他们有更多时间和精力专注于数学学习，这种专注有助于培养学生的学习兴趣，激发他们对数学的热爱。同时，学生可以在更宽松的学习环境下，以积极的态度更自主地探索数学知识，从而更好地适应高水平的数学学习要求，进一步提升自主学习能力和解决问题的能力。

（二）能够提升教师的教学水平

从某种程度上来说，数学教师的教学水平对小学数学教学水平有着决定性作用。“双减”政策的全面实施要求教师注重教育教学质量，转变传统的教学观念，不断提升自身的教学水平。因此，小学数学教师要不断学习新的教育理念和教学方法，适应不同学生的需求，并灵活运用教育资源，专注于教育质量的提高，不仅有助于提高数学教学水平，而且会更有动力去不断提升自身，为学生提供更好的教育服务，进而实现教学相长。

（三）能够推动数学教学改革

在“双减”政策背景下，学校更愿意尝试新的教学模式，优化教育资源配置，这为小学数学教学改革和创新提供了契机。相关部门可以更加灵活地设计教材和教学计划，适应不同学生的需求。此外，该政策鼓励学校进行教学改革，采用更多的教育技术和教育资源，使教学更生动有趣，激发学生的学习兴趣，有助于提高数学教学质量，培养更多的数学人才。

三、“双减”政策背景下小学数学教学提质增效的策略

（一）注重教学导入，激发学生兴趣

小学阶段的学生充满好奇心，通常需要利用新鲜的事物激发其学习兴趣。在小学数学教学中，教学的起点非常关键，教师应该从生动有趣的导入开始，引发学生对数学学习的浓厚兴趣，具体可以通过使用实际生活中的问题、趣味数学游戏或引人入胜的故事情境等方式实现。如果学生在课程一开始就被吸引，并产生学习兴趣，那么他们会更积极地参与课堂，在学习过程中保持专注。

例如，开展分数相关的知识教学时，由于分数是一个抽象的数学概念，其容易让学生感到困惑和枯燥。在这种情况下，教师可以优化教学导入，首先，在课堂上展示一盘美味的比萨，引发学生思考：“如果这个比萨被切成四份，你们觉得每一份是多少？”学生集中开始讨论，有的说是四分之一，有的说是0.25。然后教師引导学生理解四分之一就是1/4，并告诉学生这是一个分数表示方法。其次，教师继续展示一个巧克力蛋糕，将蛋糕切成八份，询问学生每份是多少。学生开始明白八分之一就是1/8，而且能够将分数与实际情境联系起来。最后，教师可以将班级学生分成若干个学习小组，组织他们开展趣味数学游戏。每个小组会得到一张比萨的图片，上面标有不同大小的分数，如1/2、1/4、1/8等，学生的任务是用不同颜色的黏土来模拟比萨切片，使每个切片的占比与图片的分数相匹配。这一活动不仅让学生亲身体验了分数的概念，还能够增加课堂的互动性和趣味性。

教师通过生动有趣的导入方式将抽象的数学概念与实际生活情境相结合，让学生通过亲身参与活动深入理解分数的概念，从而提高了数学课堂教学质量。

（二）丰富教学内容，提升学习成效

“双减”政策对教学质量提出了更高的要求，如果只凭借教材内容，难以满足“双减”政策的要求。因此，小学数学教师应该丰富教学内容，根据学生不同的学习需求，借助互联网信息技术拓展教学资源，尽量引入一些拓展性的知识内容，满足不同学习水平学生的需要，进一步提高数学教学质量。同时，教师所选取的教学内容应该精简且有深度，在传授理论知识与技能的同时，注重学生核心素养的培育。

例如，在开展计算几何图形面积相关知识教学时，教师可以引导学生先学习如何计算矩形和正方形的面积，这是基本的几何概念，然后利用多媒体设备展示一张图片，其中包含一个不规则多边形，类似于一个不完整的地图，这时教师可以提出问题：“如果这是一个花园，要想知道这个花园的面积，应该怎么做？”学生开始思考，但很快发现并不能运用简单的公式计算这个不规则图形的面积。教师可以告诉学生们在测量不规则地块的面积时需要面对的挑战，然后将学生分成若干个小组，每组分配一个实际的不规则图形，让学生运用测量工具测量，并计算这一图形的面积。这种教学方式不仅丰富了教学内容，教授给学生基本的几何知识，还引入了实际问题，需要学生运用所学知识解决这些问题。

这种教学方法注重核心知识的传授，能够激发学生的思维，培养学生解决问题的能力。不同地块的形状和面积计算难度不同，每個小组都面对不同的地块，能够考验学生的差异化学习能力。这种差异化的教学方法使学生深入理解了几何知识，同时也培养了他们的知识运用能力与实际问题解决能力，进而提高了学习成效。

（三）运用信息技术，增强课堂吸引力

现代信息技术可以用于创建互动性强、多媒体丰富的教学资源。在小学数学教学中，教师灵活使用教学软件、在线模拟和互动课堂工具，将数学知识以图片、视频等多模态形式进行呈现，使数学课程更具有吸引力和趣味性，营造良好的教学氛围。学生在互动的过程中可以更深入地理解抽象的数学概念，从而提高学习的积极性。

例如，在分数乘除混合运算相关知识教学中，由于计算比较复杂，涉及多步骤的计算和逻辑推理，教师可以借助信息技术，首先引入与在线学习平台以及当前教材内容相关的互动教学软件，为学生分配学习任务后，要求他们使用这些软件解决一系列具有挑战性的数学问题，即分数乘除混合运算的问题。其次，教师要求学生使用学习平台的虚拟计算器进行分数的乘法和除法运算，所得结果会立即显示在屏幕上，这样学生可以迅速了解他们的答案是否正确。如果计算错误，学生可以根据反馈信息进行修正，直到得出正确答案。

信息技术的运用使小学数学教学更具有吸引力，互动性强、多媒体丰富的教育软件和在线资源使数学课堂更生动有趣，激发学生的学习兴趣。学生通过实际操作和互动参与能够更深入地理解数学概念，从而提高数学学习的积极性。

（四）引入生活元素，提高教学实效

在数学教学中，教师可以将数学知识与学生的日常生活紧密结合，引入学生熟知的生活元素，使数学知识变得更加具体，从而降低数学学习难度。具体而言，小学数学教师可以列举实际案例，提出与实际生活有关的问题，让学生亲身体验数学在生活中的应用，从而增强学习兴趣。这种教学方法可以使数学知识不再被看作抽象的概念，而是成为一个有用的工具。

例如，在认识时间相关知识教学中，教师可以将真实的挂钟带到课堂，让学生观察钟面上的时针、分针和秒针，分别解释它们的作用。首先，教师提出一个有趣的问题：“假设现在是上午9点，如果我们要等到下午3点才可以吃饭，那么还要等多久？”学生开始思考，有的学生开始数小时，有的学生开始计算分钟，这时教师引导他们使用钟面上的时针和分针解决这一问题，从而更好地理解时间的概念。

其次，教师为学生分配学习任务：计划一天的日程安排。学生要考虑不同的活动，如上学、吃饭、做作业、娱乐等，然后将这些活动以时间表的形式呈现出来。通过这一活动，学生将时间的概念与实际生活联系起来，自主决定每个活动需要花费多少时间，以及如何有效安排这些时间，从而按时完成所有任务。

教师引入真实的钟面问题和实际问题，将抽象的数学概念变得更加具体，让学生更深入地理解所学知识。学生通过解决实际问题不仅更深入地理解了时间的概念，而且培养了解决问题的能力和时间管理能力，从而提高了数学学习的实效性。

（五）创新作业形式，发挥作业价值

“双减”政策要求教师优化作业设计，提高课后作业质量。小学数学作业不应是重复性的习题，而是应当包括实践性任务和开放性作业等。教师创新作业形式，可以帮助学生更深入地理解和应用所学知识，培养他们的问题解决能力和创新思维能力。需要注意的是，设计实践性作业时，教师应保障作业具有较强的可操作性，带给学生强烈的新鲜感，充分发挥作业的价值。另外，教师可以通过作业了解学生的学习情况，以及时调整下一步的教学策略，从而满足不同学生的需求。

例如，在方向与位置相关知识教学中，教师可以以“回家的路线”为主题设计实践作业，要求学生绘制从学校到家的路线，并将这一路上的主干道和建筑物绘制出来，做好方向的标注。这一作业任务旨在鼓励学生实际运用所学的数学知识，培养他们的实践技能和问题解决能力。通过这种实践作业引导学生在实践中记录具体的路线和标志性建筑的位置，可以使其更好地掌握所学知识，同时在生活中形成较强的方向感。同时，这一作业任务锻炼了学生的创新思维，他们需要以创造性的方式呈现所绘制的物体和图形。教师可以通过检查学生的作业完成情况，了解他们的知识掌握程度以及每个学生在理解和应用数学知识方面的差异，在此基础上针对性地调整教学策略，从而为学生提供更精准的指导。

四、结语

综上所述，“双减”政策的实施为小学数学教学带来了显著影响，要求教师通过有效的方法提质增效，推动数学课堂教学的创新。在实际教学中，教师应注重教学导入，丰富教学内容，运用信息技术，引入生活元素，并创新作业形式，保证每个学生都能充分参与课堂教学，有效提高数学教学质量和教学效果。