新课改背景下小学语文低年级童话体验式阅读教学策略

曾宇筠

阅读教学是贯穿于语文教学全过程的重要内容。在低年级的语文阅读中，童话作为一种语言生动、情节有趣的阅读材料，与学生的閱读需要是相契合的。但是，在如今的童话阅读中仍然存在一些问题，如学生的主体作用受到限制、阅读教学目标的定位存在片面性、阅读教学形式比较单一等，这些问题的存在导致学生很难获得良好的阅读感受。在这种情况下，体验式教学理念的重要性逐渐凸显。

简单来说，体验式教学是指以学生的认知特点为基础，以真实的情境为载体，引导学生深入参与学习活动，使学生经历意义生成的过程，从而帮助学生实现综合素养发展的教学形式。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“课程结构遵循学生身心发展规律”，并指出要“促进学习方式变革”，所以体验式教学与课程标准的要求是相符的。因此，在小学低年级语文课程中，教师要不断摸索如何运用体验式教学理念指导童话阅读教学，从而逐步构建高品质的语文课堂，为学生语文素养的发展助力。

一、小学低年级语文童话阅读教学的意义

第一，有利于促进德育目标的落实。课程标准强调语文课程的实施要围绕“立德树人”的根本任务，所以在阅读教学中，必然要关注学生思想品德的发展。在低年级的童话文本中，蕴含着诚实、守信、友爱等多种良好的品质，所以童话阅读教学有利于使学生的情感得到熏陶，向学生渗透正确的价值观，进而优化学生的思想品质。

第二，对学生审美能力的发展具有积极影响。童话作为文学作品的类型之一，本身便具有审美性特征。尤其在低年级的教材中，童话作品的语言风格、插图等内容十分生动，符合儿童的认知特点，所以低年级童话阅读教学有利于帮助学生感受童话作品中的形象美、情感美、人性美，从而通过不同的角度润泽学生心灵，使学生产生更强烈的审美体验。

第三，有利于启迪学生的想象力与创造力。童话作品的突出特征之一就是应用了夸张的手法以及奇幻的想象。在阅读这些虚构的故事时，可以为学生创造出比较宽松的想象空间，学生在阅读中可以对人物形象、故事情节等各个方面进行想象，在此基础上创造力得到锻炼。

第四，有利于促进学生语言积累。在语文课程中，教师要帮助学生准确了解语言特点，使学生形成个体语言经验。通常来讲，低年级阶段的童话文本语言普遍具有通俗易懂的特征，所以阅读教学不仅可以使学生感受到童话语言的魅力，而且能够帮助学生积累一些语言素材。

二、新课改背景下小学语文低年级童话体验式阅读教学原则

在新课改背景下的小学低年级语文课程中，为了更加有效地组织童话体验式阅读教学，教师应遵循一些恰当的原则。

第一，主体性原则。在新课改背景下的体验式阅读教学中，教师应坚持“学生本位”，遵循主体性原则。基于这一原则要求，教师组织童话阅读教学时要以学生为中心，为其提供相对宽松的阅读环境。同时，要尊重学生的阅读需要，提升学生在阅读活动中的参与度。

第二，启发性原则。低年级学生的认知能力普遍比较薄弱，所以在独立的阅读中容易遇到一些问题。针对这一情况，教师组织体验式阅读教学时应遵循启发性原则，根据学生的认知特点以及童话作品内容对学生进行适当点拨，从而帮助学生拓展阅读深度。

第三，多样性原则。在体验式童话阅读教学中，多样性原则的直接要求是在阅读课堂中使阅读形式更加多样，使阅读活动更加丰富，这样可以帮助学生获得更丰富的阅读体验。

第四，发展性原则。组织小学语文童话教学的最终目的是培养学生的综合语文素养，为了落实这一目标，教师需要进行长期探索，因此，在组织低年级童话体验式阅读教学时应遵循发展性原则，以发展的眼光观察学生的阅读情况，以便及时调整体验式阅读教学实施方法。

三、新课改背景下小学语文低年级童话体验式阅读教学策略

（一）强化目标意识，突出阅读重点

无论利用任何方法组织童话阅读教学，为了使学生更顺利地参与阅读活动，减少阅读过程中的无序性，教师应强化目标意识，根据童话作品内容确立阅读目标，这样有利于突出阅读教学重点，从而为阅读教学质量的提升做好铺垫。

例如，在教学《坐井观天》时，为了促进阅读活动顺利开展，教师在教学准备阶段设置了以下阅读教学目标：第一，知识目标。引导学生在阅读中巩固以往所学生字，并着重理解“无边无际”“大话”“坐井观天”等词语的内涵。在此基础上，帮助学生准确把握童话故事的内容。第二，方法目标。引导学生利用朗读等多种方式进行思考，培养学生的独立阅读能力以及想象能力。第三，情感目标。引导学生感受青蛙自以为是的错误，使学生站在更高的角度，更全面地分析问题。借助上述目标突出了阅读教学重点，从而促进后续阅读活动的开展。

（二）创设体验情境，促进学生主动参与

尽管童话本身是学生比较喜欢的阅读材料，但是如果直接让学生阅读文本，很难使其产生持续的阅读积极性。从体验式教学角度来看，学生阅读意愿的强弱与阅读环境紧密联系。为此，教师可以借助恰当的课堂情境优化阅读氛围，从而在良好的环境中体现文本内容的吸引力，进而激发学生的阅读主动性。

例如，教学《小蝌蚪找妈妈》时，由于很多学生听过这个故事，因此故事内容对学生来说缺乏新鲜感，导致部分学生缺少主动阅读本文的意愿。针对这种情况，教师在教学中利用动画视频创设体验情境，视频是《小蝌蚪找妈妈》的同名动画，动画中的故事情节与原本的故事内容有一定的差异。同时，从动画类型来看，这部动画不是学生当前熟悉的动画类型，而是具有浓郁中国画色彩的水墨动画，所以对学生而言具有较强的新鲜感。播放完动画视频后，教师鼓励学生对课文内容进行探究，以此对比动画情节与故事原文之间的差异，这样的方法有效吸引了学生注意力，在课堂中营造了良好的体验氛围，从而激发了学生的主动阅读意识。不难发现，运用体验式教学理念组织童话阅读的过程中，引导学生依托恰当的情境进行阅读是非常必要的。

（三）启发问题思考，拓展体验深度

阅读是具有一定主观色彩的活动，尤其是在体验式阅读中，学生的个性化体验是教师需要格外关注的。因此，在童话阅读中，教师应避免进行过多的讲解，而是遵循主体性原则，为学生提供相对宽松的阅读环境。同时，结合童话内容设计一些问题，启发学生思考。这种方式有利于帮助学生拓展阅读体验深度，从而提高学生阅读质量。

例如，在教学《小马过河》时，为了使学生获得良好的体验，教师给予学生一定的自主阅读权利。同时，为了帮助学生拓展阅读深度，教师结合童话文本内容设计了一些问题：从题目可知小马要过河，那么它要过河的原因是什么？小马在过河时遇到了怎样的困难？小马过河时遇到了哪些动物？这些动物分别给小马提出了怎样的建议？每种动物给小马提出的建议是否相同？为什么会出现这种情况？小马最终是怎样做的？从这个故事中你学到了怎样的道理？在问题的引领下，学生对故事内容进行探究，之后展开交流，增强了学生的主观阅读体验，使学生对童话故事内容产生了比较准确的理解。相较于教师的直接讲解，学生在自主阅读中产生的阅读体验更加深刻。

（四）创新课堂活动，丰富阅读体验

在以往低年级童话阅读教学中，教学形式单一是一个比较突出的问题，这一问题的存在不仅影响了部分学生的阅读热情，而且导致学生在阅读过程中缺少多角度的思考。针对这种情况，教师在体验式阅读教学中应有意识地设计形式多样的童话阅读活动，这样能够进一步激发学生的阅读热情，丰富学生的阅读体验。

例如，在教学《小马过河》时，利用问题引导学生初步理解故事内容后，教师组织学生进行了简单的想象与写话活动。学生需要结合自己对故事的理解，想象自己是一只小动物，如小乌龟、小鸟等，思考会在小马过河时对它说什么。这种方法可以使学生对故事中蕴含的道理进行进一步反思。

再如，在教学《小壁虎借尾巴》时，教师组织学生进行角色扮演活动。在初步理解文本故事的基础上，学生分别扮演故事中的小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子等角色，并以表演的形式呈现故事内容。在表演过程中，学生可以适当加入自己的想象，设计一些新的角色，并对故事语言进行适当调整。这种方法不仅可以增强学生体验式阅读的乐趣，而且能够锻炼学生的语言表达能力。总之，在體验式童话阅读教学中设计不同形式的课堂阅读活动是非常必要的。

（五）尊重学生差异，进行分层指导

运用体验式教学理念指导小学低年级童话阅读教学的目的之一是引导学生进行个性化阅读，从而使学生的阅读需求得到满足。从认知规律来看，每一个学生都是独特的，所以学生的阅读需要以及阅读水平也会表现出比较明显的差异。在这种情况下，教师除了组织统一的体验式童话阅读教学之外，还应顺应学生差异，对学生进行适当的分层指导。只有这样，才能在童话阅读教学中帮助不同的学生获得一定的发展。

为了在童话阅读教学中对学生进行分层指导，教师首先要了解学生的实际阅读水平。在低年级阶段，学生的语文阅读水平是多种因素共同作用形成的，如识字能力、阅读偏好、阅读习惯、思维方式等。因此，教师要综合分析学生在多个方面的表现，以明确学生的阅读水平。其次，根据学生在不同方面的差异对其进行针对性指导。比如，针对识字能力较强的学生，教师可以适当提供一些生字较多且篇幅较长的课外童话故事；而针对识字能力比较薄弱的学生，教师则要着重帮助其扫清阅读障碍，从而使学生初步积累一些基础性的语文知识。最后，学生的阅读水平会不断发生变化，所以教师要用发展性的眼光观察学生，并根据学生的阅读需要及时改进阅读指导策略。

（六）开展家校合作，延伸阅读范围

前文提到组织小学语文童话阅读教学的最终目的是培养学生的综合语文素养，这一目标的落实不是一蹴而就的，而是要经历漫长的过程。在这种情况下，仅仅依靠短暂的课内童话阅读时间很难真正落实育人目标。为此，教师可以依托家校合作组织学生进行课外阅读，在家长的协同配合下，有利于延伸阅读活动范围。从体验式阅读角度来看，这种方法有利于拓展学生的阅读广度，从而增强学生的阅读体验。

首先，教师要依托家校合作渠道与家长保持密切联系。语文是一门重要的学科，在与家长的交流中，教师要让家长逐步认识到童话阅读的重要性，从而争取家长对学生阅读童话的支持。其次，教师要向家长推荐一些比较适合低年级学生的童话故事类型。从教材内容编排来看，在课外阅读中可以向家长推荐人文类、科普类、民间故事等多种不同类型的童话故事，并讲明不同类型童话故事的阅读价值。最后，教师要根据体验式教学的要求向家长介绍一些比较实用的童话阅读指导方法，从而使学生更乐于在家长的帮助下参与课外童话阅读。

（七）完善阅读评价，促进体验升华

评价是阅读教学的重要一环，这一环节的实施效果同样关系着最终的阅读质量。相对于以往的阅读教学，体验式教学理念对童话阅读教学提出了全新的要求。所以在评价环节，教师要根据体验式教学以及课程标准的要求设计更加完善的阅读评价机制，从而进一步促进学生阅读体验的升华。

在小学低年级童话体验式阅读评价环节，首先要改变教师单向评价流程，鼓励学生参与评价，不仅要鼓励学生对阅读中的体会进行自我总结，还要组织阅读讨论活动，让学生在分享阅读经验的过程中相互评价。其次，教师要着重进行过程性评价，对学生在阅读过程中的表现进行评价，如评价学生的阅读想象力、合作意识、阅读态度等方面的表现。最后，教师要在评价中认真梳理体验式童话阅读教学中的有益经验以及不足之处，并据此对后续的童话阅读教学加以改进。只有这样，才能真正发挥评价环节的反馈与调节功能。

四、结语

综上所述，在小学低年级语文阅读教学中，体验式教学逐渐成为一种重要的指导理念。因此，在组织童话阅读教学时，教师要根据体验式教学要求不断摸索童话阅读教学组织方法，同时及时改进阅读指导策略，帮助学生提高阅读质量，促进学生语文素养的发展。