新课标背景下小学语文大单元整合教学策略

单丽娜

在新课标背景下，小学语文教师应当以提高学生的全面素养作为开展教学工作的重心，结合学生学习需求，针对语文知识进行大单元整合设计，帮助学生构建语文知识体系，促进学生综合发展。在实际教学中，教师应当明确单元主题，制定课堂目标；明确单元重点，整合单元内容；创新教学模式，提升教学效果；创设探究情境，深入解析主题；增设拓展活动，设置阅读任务；增强内外联动，打造综合环境。

一、新课标背景下小学语文大单元整合教学的价值

（一）落实课标改革要求，推进语文课程改革

在新课标背景下，小学语文教师进行教学设计时更加注重课程的优化创新。将大单元整合教学法应用于语文教学课堂，可以使学生对语文知识体系形成更清晰的认知，将整个单元看作一个整体，引导学生进行深入探究，凸显其课堂主体性，有利于落实新课改要求，推进语文课程改革。

（二）有效整合教材内容，设置整体课程结构

开展大单元整合教学时，教师要熟练掌握教材内容，构建起不同知识之间的联系，找到单元核心主题，为学生的探究学习提供保障。具备创新教学意识的教师会将丰富的语言知识以及人文要素融入教材讲授中，帮助学生在探索学习的過程中更好地掌握学习内容，开阔自身文化视野。大单元教学的全面落实可以有效整合教材内容，促进整体课程结构的设置，实现教学目标。

（三）引领教学活动创新，渗透核心素养目标

在教学方法层出不穷的今天，教师讲授语文知识时应当注重教学内容与实践活动的有机结合，营造具有活力的学习环境，使学生更愿意积极参与。在创新教学活动创设思想的引导下，学生会逐渐参透语文知识中蕴含的文化素养，从而实现自身人格的健全发展。学生在长期创新教学思维的影响下，会逐渐形成具有个性的思考方式，从而逐渐形成独立的思维意识，成为具有文化底蕴的新时代青年。在小学语文教学中开展大单元整合教学，可以使学生对语文知识形成更清晰的认知，为日后开展进阶性学习奠定坚实的基础。在单元整体教学中，学生有更多机会进行知识自主探索，强化自身对知识的掌握，实现精神品质以及文化素养的显著提升。

二、新课标背景下小学语文大单元整合教学的特征

（一）指向性原则

基于新课标开展的单元整合教学应遵循指向性原则。在以往单一的教学模式中，教师会根据教学目标设置教学计划，并未给予学生本身更多关注，导致学生没有得到应有的重视，对语文学习探索的激情不足。在人们教育意识逐渐增强时，教师的教学观念发生较大改变，开始注重深入分析教材，设置符合单元主题的教学内容，并结合学生的兴趣偏好以及发展需求创新教学，设计出与学生发展规律相符合的教学内容，促使学生获得知识储备以及学习技能的显著提升。

（二）综合性原则

小学阶段的学生未掌握较多的知识内容，语文课程中大量的字词、语法可以使其更好地进行综合学习，学生在不断进行语文知识的探索分析中，可以获得理解能力以及认知能力的提升。教师要根据语文学科特征设计大单元整合教学方案，使学生更好地进入语文课堂思考，从而获得综合能力以及核心素养的显著提升。

（三）创新性原则

将大单元整合教学手段应用于小学语文教学是教育史上的创新举措，为学生的开拓性发展提供了新的契机。小学语文教师要对大单元主题进行创新升级，吸引学生更积极主动地参与，从而提升教学效果。同时，教师要带领学生深入探究学习内容，使其获得阅读理解、创新写作等能力，实现自身综合能力以及文化素养的发展。

三、新课标背景下小学语文大单元整合教学的具体策略

（一）明确单元主题，制定课堂目标

结合当今时代的发展趋势设计单元整体教学方案时，需要设置明确的单元主题，为实现课堂目标优化调整教学内容，引导学生对语文知识的整体结构形成一定的认识，为其日后开展高阶语文知识学习奠定基础。教师的专业能力对整个教学质量有着直接影响，教师要在进行语文知识优化整合时充分了解教材内容，从而更好地理解语文知识，获得良好的情感体验，实现自身全面发展的教学目标。随着新课改教学观念的不断优化，小学语文教材开始呈现出单元化特征，每一个单元都是围绕同一主题进行知识讲授，教师应当将多篇文章进行整合，逐渐提高学生的理解能力以及综合素养。

以人教版四年级语文上册第四单元为例，本单元主要围绕“神话”主题进行讲授，教师要带领学生深入探究《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等文章的内容，并围绕神话单元主题制定相应的课堂探究目标，引导学生讲述自己熟知的神话故事，进行多种形式的表达，从而获得语言表达以及创新能力的提升。学习《盘古开天地》时，教师应带领学生阅读，了解盘古殚精竭虑以自己的生命演化成大千世界，对其产生崇拜之情；学习《精卫填海》时，教师要带领学生进行全文阅读，深入感受神话故事中精卫的魅力，从而树立良好的学习榜样；在学习《普罗米修斯》时，教师要引导学生学习普罗米修斯为造福人类不屈不挠的大无畏精神，获得丰富的精神力量；在学习《女娲补天》时，教师应给予学生更多自主想象的空间，激发学生的阅读兴趣，使其增强民族自豪感。

（二）明确单元重点，整合单元内容

小学语文教师在开展大单元整合教学时，应当针对教学中的重点知识进行深入探究，带领学生更好地理解知识内容，获得语文核心素养的提升。随着教学观念的不断优化，教师应当结合时代发展趋势设计具体的语文教学内容，保障学生在探索不同的单元主题时获得多方面素养的提升。为了使学生获得良好的学习体验，教师可以借助信息技术对传统教学课堂进行调整，帮助学生明确学习方向，提升学习效果。

以人教版三年级语文下册第三单元为例，本单元主要包括《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》等文章，以“中国传统文化”为主题开展教学活动，教师应当带领学生仔细阅读相关的文本内容，加深学生对中华传统文化的认识。为了进一步强化学生的文化意识，教师可以从本单元的综合性学习模块入手，引导学生结合生活经验思考：“中国的传统节日都有哪些？有哪些风俗习惯？”拓展学生思维，使其对中华民族博大精深的文化形成充分了解。在围绕“中国传统文化”开展大单元整合教学时，教师要引导学生对“中国传统文化”和教材重点内容进行深入分析，提高整体课堂教学效果。例如，在讲解《古诗三首》时，教师可以将《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》的重点内容通过图片导入的方式呈现，帮助学生更直观地感受中华传统文化节日，获得自身文化素养的提升。

（三）创新教学模式，提升教学效果

传统的语文教学是以割裂的方式来对语文不同的教学部分进行单一教学，使得学生的学习思维无法得到统一。随着教学观念的优化升级，教师开始认识到教学创新的重要性，将阅读与写作、朗读与背诵等语文学习各部分进行结合讲授，提高整体教学效果。引导学生在阅读学习时注重积累，为开展自主写作做好铺垫；在写作练习过程中应用阅读语法，从而获得自身语文核心素养的显著提升。教师可以结合新课改下的“语文园地”板块进行教学设计，将大单元整合教学应用于读写结合教学中，以顺利完成教学活动。完成阅读学习后，教师可以引导学生围绕单元主题进行写作练习，强化学生自主学习以及深入思考的能力。

以人教版五年级语文下册第一单元“语文园地”为例，本单元以“童年”为主题，教师应当将阅读教学与写作教学进行结合，帮助学生加深对“童年”这一主题内容的了解。带领学生探究《古诗三首》《祖父的园子》《月是故鄉明》《梅花魂》文本内容时，为了积累丰富的语句，为自主写作奠定基础，教师要组织学生自主阅读这四篇文章，并与同学讨论自己对文本内容的理解，丰富学生的情感体验。讲授阅读知识时，教师要引导学生将自己代入文章中的主人公，并以“那一刻，我长大了”为主题开展写作练习，打造创新的读写结合教学模式。学生进行自主探索学习时，会以“那一刻，我长大了”为线索进行思考，从而逐渐完善学习方式。完成读写学习后，教师应当组织学生参与“语文园地”的交流平台，锻炼其语言表达能力以及沟通能力。

（四）创设探究情境，深入解析主题

小学语文教师创设教学情境时，应当站在整体视角对教学内容进行分析，带领学生深入解析单元主题，更好地感受语文知识中蕴含的文化价值。结合生活实际创设教学情境，可以使学生更好地进入学习状态，实现文化素养以及情感价值提升的教学目标。在情境教学中，学生拥有更多自主探究的机会，有利于锻炼学生的综合能力，使其更好地掌握语文学习方法。

以人教版三年级语文下册第七单元为例，本单元主要包括《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇文章，都围绕“奇妙”作为学习探索主题。教师要引导学生思考：“神奇之处在哪里？”结合信息技术创设“奇妙”主题教学情境，让学生直观地感受到《我们奇妙的世界》中所描绘的“落日的余晖不时变换着颜色，好像有谁在天空涂上了金色、红色和紫色。”《海底世界》中所描绘的“海底的动物常常在窃窃私语……有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪……”《火烧云》中所描绘的“一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”学生通过多媒体直观地感受这些景象时，可以对奇妙的世界形成更深刻的认识，从而突出素质教育的教学价值。

（五）增设拓展活动，设置阅读任务

开展大单元语文整合教学时，教师可以结合课外学习资源进行拓展延伸，开阔学生的文化视野。语文学科蕴含着优秀的传统文化，教师讲解语文知识时，应当从文化的角度进行拓展延伸，带领学生深入探究文化主题，使其获得语言能力以及文化意识的发展。

以人教版四年级语文下册第二单元为例，本单元主要包括《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》几篇文章，以“科学技术以及自然奥秘”为主题，强化学生的科学素养。教师应当组织学生根据教学任务进行合作探究学习，从而更好地完成阅读任务。为了提高学生的语文素养，教师要在原有阅读教学的基础上进行拓展延伸，让学生围绕“植物奥秘”主题积极主动地参与探究过程，实现自身语文综合素养的提高。受新课改教学观念的影响，小学语文教师进行本单元课程教学时，可以将语文学科与科学进行有效结合，从而实现跨学科教学，促使学生获得全方位发展。

（六）增强内外联动，打造综合环境

在新课改背景下，小学语文教师进行教学方案设计时应当顺应时代发展趋势，利用信息技术的便捷性、丰富性的教学优势，营造趣味性的教学氛围，将抽象难懂的知识以更加直观的方式呈现出来，强化学生感受语文知识的能力，获得自身文化素养的显著提升。在开展单元整体教学的过程中，教师应当先对单元主题进行深入探究，再利用互联网信息资源的丰富性进行教学创新，促使学生形成多元思维。

以人教版五年级语文下册第二单元为例，本单元主要围绕四大名著展开，是名著内容的节选。因此，在进行《草船借箭》教学时，教师可以结合《三国演义》进行延伸讲授；在进行《景阳冈》教学时，教师可以联系《水浒传》的相关内容；在进行《猴王出世》教学时，教师可以引导针对《西游记》中孙悟空的形象进行深入探析，为学生更好地理解文本内容奠定基础；在进行《红楼春趣》教学时，教师可以以《红楼梦》整篇文章的情感作为基调，保障学生在课内外探索的过程中获得良好的学习感受。

四、结语

综上所述，将大单元整合教学方法应用于小学语文教学符合新时代发展需求。作为新时代教学工作者，教师应当树立先进的教学理念，采用创新的教学手段营造自由开放的教学氛围，促使学生在掌握语文知识的同时获得身心健康发展，结合学生发展需求构建完善的知识体系，打造高质量、高效率的语文教学课堂。