小学语文读写一体化教学策略

贺永胜

语文在小学教育阶段作为重点学科，长期所形成的以应试教育为主的教学方式无法突破教育壁垒，教师的教学模式无法得到创新和发展，学生的语文思维能力与自主读写能力无法得到有效培养。在新课标的指引下，教师需要深入解读教材内容，帮助学生完成学习任务，创新出能够促进学生自主思考的教学模式，整合能够有效提高学生语文读写能力的教学方案。本文通过设置场景化教学情境、科技娱乐化教学手段、实践活动与鼓励机制等策略，分析如何在小学阶段有效培养学生的语文读写能力。

一、情境教学创新读写一体化的新思维

小学生读写能力的统一性主要表现在通过阅读材料理解作者的写作意图和情感，从而促进学生在理解教材的基础上形成有效表达。读写能力一体化能够帮助学生通过系统化和理论化的学习过程来促进自身思想意识体系的成长，从教材作品中学习和关注他人的情感体现以及观点表达方式，这对小学生个人语文思想的成长与发展具有深远意义。

（一）课堂情境教学

小学阶段语文教学的本质是教师根据小学生活泼好动、注意力不集中的身心发展特殊性，打造出符合学生思维能力发展的课堂环境，帮助学生完成学习任务，促进其读写能力的发展。要想发展学生的语文思维能力，活跃的课堂环境是成功教学的重要因素之一。课堂情境教学要求教师通过设置丰富的阅读情境来活跃教学氛围，吸引学生的注意力，使阅读成为一项“作者”与“读者”双向互动的教学活动。

例如，在部编版五年级上册第三单元《牛郎织女》一课教学中，为了帮助学生更好地理解这一神话故事所要体现的思想情感，教师可以设计“角色扮演”课堂活动，让学生分组进行角色扮演，通过肢体活动、语言朗读等丰富的形式帮助学生代入角色，加深对文章的理解，发展阅读思维。在帮助學生了解如何阅读的基础上，教师还需要设置相关的教学活动来提高学生的写作运用能力。如通过完善故事情节的教学活动，让学生分组进行讨论或者自由表达小故事，丰富故事的整体轮廓。在丰盈生动的教学情境下，教师通过相关教学活动的情境展示让课堂效果更加饱满，这一教学方式既打破了枯燥的板书教育模式，让学生不再只是从书本内容中进行阅读与想象，而是利用教学活动的动态性来提高阅读理解能力，从教学活动中更好地理解教材知识带给他们的思想情感上的表达与感悟。

情境教学方法在教学实践过程中是丰富活跃的，教师需要从不同角度去观察学生的教学反馈，将各种生动化的课堂教学环节与教材内容串联起来，帮助学生从原本枯燥的教材内容中发现趣味，提升他们对教材的解读能力，同时布置具有关联性的对外表达作业，帮助学生通过自己的语言将其所理解到的情感进行相关逻辑思维的阐述，使学生的语文水平在阅读理解和表达情感的交互训练中得到全面发展。

（二）生活场景教学

阅读能够让学生从他人的文化作品中得到提示，从而提升自我的精神高度。小学阶段的语文教学阅读思维是启发学生从阅读活动中了解作者的写作意图与想法，是学生与作者之间精神文明沟通的一座桥梁。读写能力的培养一方面需要教师引导学生在课堂教学活动中理解教材知识，另一方面需要教师利用丰盈的生活场景和生活经验的联结让学生通过情感表达产生共鸣，让他们实现与他人精神层面的情感互动，完善精神世界。例如，在部编版五年级上册第五单元《慈母情深》《父爱之舟》等课文教学中，教师要让学生深刻感知到“父母的爱”这一主题。首先，教师可以以“我与父母之间发生的最难忘的/最深刻的/最开心的事情”为导引，让学生对实际生活经验进行思维发散，从中得到自己的感悟，这在一定程度上有助于提升课堂教学效果。其次，为了强化学生对这一单元主题的学习印象，教师可以布置“我想对您说”家庭作业，让学生向家长写一封信来表达自己的情感。每个人的生活经历与生活环境都是独一无二的，写作表达与情感展示都是独具个人风格的，因此在教学活动中以丰富的生活情境为基础进行联结，能够有效促进学生思维能力的发展，让他们从生活情境中丰富自身的精神文明建设，帮助其建立个性化阅读思维和写作能力。

联结生活场景这一教学策略能够让学生从个性化的思维方式中延伸出自我情感意识，让学生的读写能力得到切实有效的锻炼。教师在教学活动中需要重视小学生“读者”与“作者”的身份转换，让学生在有效阅读中建立“我”的思想情感体系，同时在有效写作过程中让他人理解“我”。教师可以引导学生积累生活各方面的素材，帮助其建立精神思维知识库，让学生不断丰富精神文化，再通过思维发散的教学模式回顾生活片段，与作者产生情感共鸣，这为学生提供了丰富的阅读理解素材，帮助学生增强了内心对生活的感悟，加深了其对知识的学习印象。

二、科技化与娱乐化教学拔高读写一体化的新高度

随着现代社会的发展，越来越多的学校逐步引入新兴的教育技术设备来辅助教师开展教学工作，使学生在多维度的感官体验中不断拓宽阅读知识面，这一硬件教育设备的完善弥补了教师在传统板书教学过程中无法让学生直观体会阅读意境的不足，同时推进娱乐化教学活动的开展能够在一定程度上让学生对阅读理解过程产生焕然一新的感觉，既丰富了学生的阅读情感体验，又提升了教学效果。

（一）多媒体手段与教材知识的融合

将多媒体信息技术引入课堂环境，能够有效帮助教师在完成教学任务的前提下完成对学生的素质教学要求。在语文教学任务中，教师要把握好教材内容的阅读重点，并利用好实时更新的网络信息，通过硬件设施与教材知识的有机整合让学生更好地感受阅读理解的魅力。例如，在部编版六年级上册《浪淘沙》《江南春》等古诗词的教学中，古诗词独特的表现形式很难直观地让学生通过阅读从字面意思进行理解，教师可以播放黄河波涛滚滚、江南春天桃柳枝芽盎然等视频影像，帮助学生直观地感受“九曲黄河万里沙”“千里莺啼绿映红”等诗句的描写，通过动态化的影视资料加深学生的阅读印象，让学生更好地理解作者的情感表达。

信息技术不仅可以运用在课堂教学中，还可以通过课后习题演练的方式来提升学生的读写能力。例如，在《只有一个地球》的课文教学中，在讲解相关的教材知识点后，为了巩固教学效果，教师可以布置难度由浅至深的习题，利用多媒体课件，根据学生对地球环境知识的掌握程度进行分组训练，通过这类活动化的教学方式拓宽学生的知识面，帮助学生了解教材知识之外的内容，辅助学生提高阅读能力。同时，教师还可以设置“你心中的地球”“保护环境”等主题，让学生进行多媒体画作创作或者小短文写作，学以致用，这对学生读写能力一体化的培养具有重要作用。

在语文教学活动中投入多媒体设备，需要教师不断更新教学方案，让学生从丰富的教案材料中保持长效的学习激情和新鲜感受，并通过这类可视化、动态化的视频、音效、图像等形式帮助学生解决阅读理解过程中存在的情境理解不足、阅读画面想象受限等问题，从而促使学生以娱乐性的心态开展阅读学习，提升阅读效果。

（二）趣味阅读写作活动与阅读材料的整合

开展趣味化的阅读活动不仅能够起到升华教育的作用，还能让学生积极主动地参与教学活动，让学生的阅读思维化被动为主动，开启自我启发式的阅读新局面。组织多样化的教学活动，教师既要通过趣味性吸引学生的注意力，又要结合材料知识对学生阅读理解的空白之处进行内容填充，保证教学的有效性。设置相关娱乐教学活动时，教师要将其与阅读素材层层联结，帮助学生循序渐进地实现读写一体化能力的培养。例如，在部编版三年级下册第八单元《慢性子裁缝与急性子顾客》《漏》等文章的教学中，教师可以采用分组扮演的形式，让学生代入角色进行对话表演，营造活跃的课堂氛围，促进阅读教学，学生发挥想象力进行故事创造，通过对故事的理解进行思维发散。此类趣味性的课堂教学活动能够活跃教学氛围，让学生沉浸在阅读的海洋，提高理解能力。

“读”与“写”不可分割，教师既要重视学生如何阅读，又要关注学生如何将所学到的内容进行升华和表达。例如，在部编版三年级下册第五单元《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》等课文教学中，为了让学生充分发挥自身的想象力来理解文章情感，教师可以设置“奇妙的想象经历”主题，引导学生回想自己印象深刻的梦境，思考自己最想变成什么，并在课堂上进行分享，让学生将大脑思维中的丰富场景与教材内容进行串联，在想象的世界中畅游，再通过语言表达进行展示，在提升教学效果的同时点燃学生的阅读表达热情。

娱乐性阅读活动的开展并不仅仅局限在课堂上，教师还可以设置班级之间的联动、主题阅读与写作、小组交流讨论会、好书推荐、分享生活趣事等活动，让学生相互沟通，通过阅读表达、作文展示等形式，在多样化的交流活动中大胆展示自我成长的成果，这对丰富学生的个性化精神文明建设具有开创性的意义。

三、实践活动与人文评价促进读写一体化新认知

教育不是只停留在口头理论上，而是一场需要通过不断实践创新检验和发展的马拉松式的过程。培育学生读写能力一体化要求教师引导学生从各类生活实践素材中通过阅读文章、理解情感、提取重点等一系列层层递进的过程来完成自身的语言积累，不断强化语言表达能力，同时通过对语言的应用来提高整体语文水平，让写作与阅读在相互融合的过程中实现从量变到质变的飞跃。

（一）实践活动创新读写教学新模式

实践活动的探索能够将学生的阅读写作兴趣延伸到课堂环境之外，有效的教学实践活动能够让学生成为一名“思想家”。要想让学生充分进行思维发散，在阅读中表述自己的理解，教师需要将阅读写作素材与实践活动进行连接，利用丰富的实践活动帮助学生在意识思维中形成生动化、个性化的语言表达能力。例如，在部编版三年级上册《大自然的声音》一文中，教师可以组织学生在校园内进行实践探究活动，带领学生从课外实践活动中感受“温柔的风”“轻快的水”“叽叽喳喳的动物”，让他们从实践中体会大自然的声音，让学习感受更加立体。同时，为了培养学生的语言表达能力，教师还要在经过实地观察和实践探究之后设置相关的教学写作或者表達环节，让学生通过语言成果展示来巩固教学效果。

实践活动探索能够帮助学生在意识中形成有效的语言表达，让语言、写作更富有趣味性和生动性。教师要不断抓取实践素材中与教材内容相符合的因素进行教学升华，让学生从实践环境中去理解教材，从表达环境中去提升语文能力。有效的实践能够引发学生与作者的情感共鸣，提高写作能力，从而使“读”与“写”形成良性循环，在日常生活中发挥学习的主动性，真正实现快乐学习。

（二）鼓励评价机制点燃学生读写激情

评价机制的建立基于学生的阅读理解，通过与他人的沟通交流来分析自身的长处与短板，利用鼓励的教育方式保持学生对阅读和写作的热情，是促进学生语文学习内在动力提升的体现。要想完善评价机制，教师要根据学生的教学反馈观察学生的阅读表达思维，针对学生的个性化阅读和表达提出具体的综合评述，既要对学生的个性化表达表示肯定，鼓励学生积极展示学习成果，又要根据学生的教学反馈发现他们的不足之处，启发他们思考。例如，在部编版三年级第三单元《卖火柴的小女孩》一课教学中，为了让学生感受到童话世界的精彩，教师可以让学生分组进行童话创作和表演，通过小组之间的讨论进行观后感评价，从不同的角度看待每一份作品，在相互交流过程中发现他人的闪光点。

评价机制的构建并不只是教师对学生的客观评价，而是需要教师引导学生从作品中去感受和理解他人的思想情感，通过多方面、多维度的观后感来提升自身的阅读表达技巧。这一综合教育评价机制的建立能够有效帮助学生从阅读中迸发新的创作思维，从情感表达中强化自身的独立思考能力。

四、结语

语文作为小学阶段的重点人文科目，其教育模式和教学方向深受各方关注。在素质教育背景下，教师要重视对小学生理解能力的培养，关注如何在基于学生理解能力的基础上提高其表达能力，从而促进小学生读写能力全面发展，有效实现学生在语文知识方面的自主探究和学习能力的养成。