新课标背景下小学美术课堂导入优化举措

于淑旭

随着我国新课程改革的不断深入，小学美术课堂教学相较于过去得到了更多关注，人们越来越追求高质量、高效率的美术课堂教学，这给广大美术教师提出了更高的要求。课堂导入作为美术课堂教学的第一步，承担着十分关键的任务，直接关系学生的学习兴趣和后续的美术学习质量，因此，这一环节的优化设计尤为重要。基于此，本文结合自身教学经验，首先阐述了美术课堂导入的现状；其次，从优化价值和优化举措两个方面展开详细论述，希望为学生带来不一样的美术课堂导入体验，进而使学生的美术学习更高效。

一、小学美术课堂导入现状

（一）忽视课堂导入环节

受应试教育理念的影响，很多教师的目光通常都集中在基础课程上，美术课程则没有得到应有的重视。很多时候，教师只是简单地为学生讲解美术知识，直接步入正题，忽视了美术课堂导入环节，甚至错误地认为导入环节会占用原本的美术学习时间，导致其真正的价值难以凸显。而缺少了导入环节，整个美术课堂的氛围十分枯燥，再加上部分学生本身的美术基础比较薄弱，更是难以快速融入美术课堂，最终的美术学习效果不尽如人意。

（二）美术课堂导入形式单一

如今，有关美术课堂导入的研究数不胜数，无一不说明导入环节的价值，很多小学美术教师纷纷主动开始尝试进行优化设计，但始终没能取得较为满意的导入效果。究其原因，教师所设计的美术课堂导入形式过于单一，只是口头简单地提几句，从表面来看，似乎给予了学生过渡的时间，但是没能将学生引领到美术课堂上，这样的美术课堂导入只是停留在形式上，无法对学生的美术学习产生实质性的促进作用，阻碍了学生的进步。

（三）脱离学生实际情形

无论是美术课程的开展，还是美术课堂导入环节的优化，最终都是为了推动学生个体的美术成长与发展。换言之，学生应该是整个美术课堂的学习主体，但是大部分教师忽视了这一点，过分注重自身的主导位置，仅凭借自身的教学经验设计教学方案，没能考虑学生本身的接受能力，也没有考虑学生的兴趣所在。可能原本只是为了向学生传授某一节美术知识，但是学生本身的美术知识水平有限，难以理解，导致逐渐跟不上教学进度，最终的美术学习效益自然无法得以改善。

二、新课标背景下小学美术课堂导入的优化价值

（一）有利于调动学生的美术学习兴趣

每当提及美术课程，很多学生的脑海中就会浮现“枯燥”“乏味”的字眼，内心不自觉地会对美术课程产生排斥情绪，无法顺利完成既定的美术学习目标。而通过优化设计美术课堂导入环节，教师会以学生的兴趣爱好作为出发点，引入能够抓住学生眼球的内容，这时的美术课堂不再是学生印象中的枯燥模样，而是转变为学生感兴趣的内容，学生自然能够快速产生强烈的美术学习兴趣，从而主动融入美术课堂，积极完成美术知识的学习与内化。

（二）有利于提高学生学习效率

就目前的小学美术课堂教学来说，教师习惯于采用单一的口头讲解形式，这并不能满足学生的美术学习需求，在这种情形下，学生的美术学习积极性不高，美术学习效率低下。而通过优化美术课堂导入，教师根据实际的美术知识，采用生动有趣的形式，使学生在美术课堂开始就能感受到美术学习的魅力，积极性自然得到大幅提升。在美术课堂导入的不断引导下，学生会不由自主地参与美术学习活动，美术学习效率也会得到相应的提升。

（三）有利于增强学生审美意识

如今，新课程改革正在如火如荼地进行，更注重学生的全面发展，这意味着基础美术知识的传递不再是唯一的目的，更重要的是学生综合能力的培养，尤其是审美意识的增强。而通过优化美术课堂导入，教师带领学生欣赏一些优秀的美术作品，在不断鉴赏的过程中，学生既能形成深刻的美术感悟，又能学会如何进行美术鉴赏，长此以往，审美意识自然会得到进一步增强，这对学生的美术成长十分重要。

三、新课标背景下小学美术课堂导入的优化举措

（一）生活导入

事实上，很多优秀作品的创作灵感大都来源于现实生活。从另一个角度来看，现实生活也可以成为导入美术知识的重要资源。因此，新课标背景下，小学美术教师可以尝试设计生活导入，尽可能联系学生的现实生活，并将美术知识穿插其中，使学生利用自身的生活经验初步感知美术知识，逐步进入美术课堂。当学生发现美术知识就在身边，会产生更强烈的好奇心，进而满怀期待地进入下一步的美术学习，有利于提升美术学习效率。

例如，在教学“我们的社区”这一节内容时，考虑到学生对自己生活的社区很熟悉，所以教师可以從这一角度进行导入：“同学们，你们喜欢你们的社区吗？你们的社区叫什么名字呢？”由此引导学生联系自己的生活实际。教师继续启发：“你们的社区里都有什么呢？能否描述一下呢？”一听到描述，学生纷纷举手抢答，有的学生说自己的社区有健身器材，有的学生说自己的社区有很多美丽的花。教师顺势引入本节美术知识，引领学生一起了解社区中的人物活动和景色，并在纸上呈现出来。联系学生的现实生活，而不是让学生凭空想象某一个社区，这样能够真正拉近学生与美术知识的距离，实现高质量的美术课堂导入。

（二）游戏导入

新课标特别强调教师要尽可能采取学生喜欢的授课方式，真正落实寓教于乐。小学阶段的学生活泼好动，对各种趣味游戏充满兴趣，美术教师可以抓住学生的这一特点，主动运用趣味游戏进行课堂导入，根据具体的美术知识提前设计趣味游戏，使趣味游戏成为学生学习美术知识的重要载体，既能为学生营造轻松活泼的知识学习氛围，又能增强美术课程的趣味性，使学生逐步形成正确、积极的美术学习态度。

例如，在教学“有特点的人脸”这一节内容时，本课要求学生学会辨认并完成一幅有特点的人物肖像，那么教师可以设计“猜猜我是谁”的趣味美术游戏：提前准备好不同形状的面具，并让几名学生戴上，站在讲台，其他学生来猜一猜这几名学生分别是谁，看谁猜得又快又准。为了保证游戏顺利进行，教师可以让学生提前穿上同样的衣服，加大辨别的难度。听完游戏规则，学生纷纷表现得很自信，认为很简单，跃跃欲试。在游戏过程中，如果学生一直猜不对，教师则可以给予其提示，引导其抓住面具外的特征，进而引入本节内容的学习。这样组织趣味游戏，学生能够学会抓住人脸的特征进行猜想，既能获得游戏胜利的成就感，又能为后面的美术学习打好基础。

（三）悬念导入

小学生年龄较小，通常会对悬念有着极强的好奇心和探究欲，因此，新课标背景下，美术教师可以尝试借助美术悬念进行导入。在导入的过程中，教师不要直接将美术知识呈现给学生，而是设计悬念，向学生“卖关子”。面对悬念，学生会产生想要探究、揭开谜底的心理，快速点燃美术学习热情，进而主动融入美术课堂。同时，教师要考虑学生本身的美术知識水平，不能脱离学生的认知范围，否则学生将无法揭开悬念，进而影响最终的美术课堂导入效果。

例如，在教学“提线纸偶”这一节内容时，教师要设计与纸偶相关的悬念，作为吸引学生的有效手段。首先，教师拿出提前准备好的纸偶，提出问题：“同学们，你们看这是什么？能用来干什么呢？”由于学生在这之前并未接触过纸偶，纷纷产生强烈的好奇心，想弄清楚这是什么。其次，教师播放泉州木偶剧《钦差大人》视频，学生惊奇地发现视频中的物品与教师所展示的物品一样。最后，教师以该悬念为基础导入本节内容：“那你们想不想做一个类似的纸偶呢？让我们一起来学习如何制作吧！”通过这样的悬念勾起学生对纸偶的好奇心，从而顺利地推动学生进入制作过程。

（四）图片导入

上文提到，单一、枯燥的口头导入形式难以吸引学生的注意力，这是造成学生美术学习效率低下的重要原因之一。因此，新课标背景下，美术教师要注重形式的创新，借助信息技术手段，采用图片导入形式，这要求教师提前寻找与美术知识相关的丰富图片，使学生的注意力能够快速集中到色彩缤纷的图片上。图片的选择十分重要，不能为了追求图片导入而一股脑地进行图片展示，而是要把握图片与美术知识之间的联系，倘若毫无联系，那么图片导入也就失去了意义。

例如，在教学“植物写生”这一节内容时，本课要求学生学会观察和分析植物的形象特征，对此，教师可以采用图片导入的形式。首先，向学生展示各种各样植物的图片，并要求学生仔细观察，说一说分别看到了什么。经过一段时间的观察，有的学生说出了植物叶子的特征，有的学生说出了色彩的特征。其次，教师结合学生的回答继续引导：“面对这么美丽的植物，你们最想做什么呢？想不想画下来呢？”由此逐步朝着本节内容靠拢，讲解如何运用各种形态的线条画画。这样一一展示植物图片，而不是让学生凭空想象植物的特征，学生更容易进入良好的学习状态，最终快速投入美术课堂，提高学习效率。

（五）故事导入

大量的研究结果表明，小学生通常很喜欢听具有丰富情节的故事，倘若教师采用讲故事的方式作为美术课堂导入，必然会吸引学生的注意力，促使学生主动学习美术知识。因此，新课标背景下，美术教师可以尝试采用故事导入方法，讲解学生感兴趣的美术故事，使学生的脑海中大致浮现相关的美术知识。如此一来，不需要教师过多的引导，学生会自然而然地进入美术知识探究中，既能大幅提升学生的参与程度，又能起到快速导入美术知识的作用。

例如，在教学“故事里的人”这一节内容时，本课要求学生学会运用基本泥塑的技法表现动态立体的人物，对此，教师可以进行趣味故事导入：“同学们，你们知道关羽吗？他是怎样的一位人物呢？”有的学生可能听说过，教师可以鼓励其尝试分享。学生分享结束后，教师进行补充，继续讲解关于关羽的故事，丰富故事内容，使学生真正了解这一人物。然后，以故事为基础，让学生尝试结合这些故事描述关羽这一人物的性格特点，由此逐步导入本节美术知识。这样讲解关羽的故事，一下子就能让学生的注意力集中在该人物上，进而高效率完成本节美术课堂的导入。

（六）音乐导入

对学生来说，音乐有着极强的感染力，很容易产生共鸣，这也是提升美术课堂导入效果的直接方式。因此，新课标背景下，美术教师可以利用音乐优化美术课堂导入环节，提前搜索相关音乐，并在课堂上播放，营造和谐、愉快的课堂氛围，为学生带来不一样的美术学习体验，让学生尝试结合音乐来领悟美术作品。与直接生硬地讲解美术知识相比，学生会更喜欢听音乐，所以表现出较强的积极性，这种方式不仅可以拓宽学生的知识面，而且能够提高学生学习新知识的效率。

例如，在教学“四季的色彩”这一节课程的时候，为了吸引学生的注意力，教师可以从播放音乐开始导入。首先，播放歌曲《春天在哪里》，鼓励学生猜一猜这是哪首歌曲。对学生来说，这首歌曲并不陌生，于是异口同声地回答：“这是《春天在哪里》！”其次，教师进行引导：“大家猜得没错，这是一首关于春天的歌曲，那你们知道还有哪些歌曲是关于春天的吗？或者关于四季的？”由此启发学生思考关于四季的歌曲，为后续的美术知识的学习奠定基础。这时，学生纷纷主动分享自己熟知的歌曲，情绪变得越来越高涨。然后，教师以这些歌曲为基础，顺势导入本节美术知识的学习。这样利用音乐进行美术课堂导入，全体学生都变得十分积极，主动参与，后续的美术学习效率自然能够得到保障。

四、结语

综上所述，优化美术课堂导入对学生兴趣的激发、能力的培养、素养的提升等多个方面有着较大的促进作用。因此，作为一名小学美术教师，要主动探究美术知识，结合学生的美术水平制定多元化的美术课堂导入策略，使学生在课堂之初就能对美术知识的学习产生兴趣，从而积极主动地投入美术课堂，有利于提高美术学习效率，达到优化设计美术课堂导入的最终目的。