思维导图在初中生物教学中的有效运用

刘俊芳

当前教育改革力度不断加大，提倡以素质教育为核心开展各学科教学工作。素质教育的宗旨在于培养学生的创新思维，初中生物具有较强的实践性，旨在培养学生的创新思维、独立思考等能力，其中，发散思维是教育的关键所在。对此，教师可以引入思维导图工具，指导学生明确核心概念，绘制树状图将相关知识点串联起来，形成知识链条，并发挥想象力不断拓展延伸，使导图内容更加丰富，从而健全自身的知识体系，加深知识理解与记忆。

本文对初中生物思维导图的应用进行研究，首先明确应用价值，主要体现在提高学习效率和知识记忆力等方面；其次提出思维导图的应用要点，并开展案例分析。根据分析可知，思维导图在生物新课或复习课中的应用有利于学生进行事物关联，理清知识脉络，加深对知识点的理解，促进自主探究与复习能力的提升，达到提高生物成绩与综合素质的目标。

一、初中生物教学中思维导图的应用价值

思维导图是将知识点以图文并茂的方式，将各级主题和隶属关系展现出来，创建围绕主题关键词、颜色与图像间的记忆链接，促进学生左右脑并用，加深知识记忆，并应用到初中生物课堂，对学生学习效率的提升具有重要意义。

一方面，联系知识点，提高学习效率。与以往沉闷的学习相比，学生多采用机械性的记忆方式，只能碎片化地记忆零碎知识点，而生物学科内容众多，学生势必会感到很大的压力，甚至产生排斥、厌学等心理。思维导图应用后，教学模式得以创新，为课堂教学添加了一道“调味剂”，以图文并茂的形式将多个知识点串联起来，内容简单、层次分明。以树状图为例，选定主干关键词后，由一个个相关生物概念组成“树干”的分支，按照生物知识内部结构分层处理与加工，使零碎的知识变得系统化、结构化。学生在学习时能够一目了然，并不断引发学生的联想与想象，思维始终处于活跃的状态，从而更快地掌握众多生物知识，可以从本质上促进生物教学质量与效率的提升。

另一方面，能够提高学生的记忆力。站在心理学角度来看，与常规记笔记的方式相比，思维导图具有层次鲜明、条理清晰的特点，有助于激发学生的想象与创造力。导图工具应用期间，学生大脑兴奋区增加，创建多条神经通路，使知识在脑海中的记忆更加深刻，学习效率得以提升。学生亲手制作思维导图，主动参与生物知识的探索和学习中，在教师的引导下，以主题关键词为中心进行知识点延伸，将相同层级的内容用相同颜色和图形展示出来，创建完善的生物知识体系，对知识点的记忆更深刻。同时，思维导图可以用于复习课，将以往所学概念重现，引导学生回顾与思考，促进发散思维的锻炼，做到温故而知新。

二、初中生物教学中思维导图的应用要点

生物学科知识点众多，糅杂了物理、化学、数学等多门学科知识，教师在备课环节常常要花费大量的精力梳理本堂课的教学思路，使课堂更加完善。思维导图作为新型的教学工具，可以用于教案更新、重难点攻克、知识串联记忆等，帮助学生快速了解本堂课的知识结构，准确找出关键信息，促进知识点整合，有层次、有重点地开展深入学习。

（一）借助思维导图理清知识脉络

在生物教学中，思维导图对教学质量和教学效率具有促进作用，但设计难度较大，拥有特定的步骤，需要师生严格遵循流程进行绘制，确保导图内容正确、质量良好。在绘制过程中，先要明确各章节内容，确定中心点，由中间向四周发散，并将“树干”分支以多个关键词的形式展现出来，关键词的确定应以每小节知识为主，通过联想与想象，将主干与分支相连接，补充分支内容，形成完整的思维导图，内容涵盖本章节的重难点知识，便于学生把握主次，助力知识巩固。例如，在学习“人体内废物排出”时，教师引导学生绘制思维导图，流程如下：

第一，阅读并理解章节标题，迅速掌握本章节的主要内容，如相关概念、废物排出的意义、途径等。

第二，仔细阅读各标题下方的知识，翻阅相关参考书，理解基本原理与概念，寻找知识点之间的逻辑关系。以废物排出途径为例，包括呼气、排汗、泌尿等，其中呼气是由呼吸系统释放CO2和水蒸气，排汗是借助皮肤排出汗液，泌尿是借助泌尿系统排出尿液，由此绘制关联图。

第三，按照逻辑关系将知识点整合起来，也可以将核心词汇划分为多个级别，将大主题放在中心点位，画出相应的分支，每个分支用不同的颜色表示，做到图文并茂。如泌尿系统可以細分为形成尿的场所、排出尿的场所，并详细标记各场所的器官与排出机理，将不清楚的内容标记出来，在课上与教师和同学商讨解决。

（二）利用思维导图，促进知识理解与记忆

生物教学的主要活动在于知识传授，学生的兴趣将直接影响教学质量，采用思维导图做笔记可以将整节课的关键内容涵盖进来，与以往对PPT的机械复制相比，更能促进知识理解与记忆。例如，在学习“植物细胞”时，教师提前准备显微镜、洋葱鳞片叶、整片叶等教具，利用多媒体设备将影像投射到黑板上，与学生一同参与实验，总结显微镜观察要点，把握重难点内容。在此期间，教师示范制作切片，引导学生观察鳞片叶细胞，发现整片和切片的区别，并习得洋葱细胞的构成知识，在纸上绘制出洋葱细胞结构，即细胞壁—细胞质—细胞核，对此类知识形成深刻的记忆，同时有效锻炼观察能力和探索能力。再如，学习“神经调节的基本方式”时，学生在教师的指导下，将左腿搭在右腿上，用手敲击膝盖，观察腿的反应。学生惊喜地发现，敲击膝盖时腿会不由自主地跳动，由此得出本节的重点知识——反射弧。教师适时进行知识讲解，并引导学生自行绘制反射活动的思维导图，即感受器—传入神经—神经中枢—传出神经—效应器。与以往的口头描述相比，课堂小实验使学生的记忆更深刻，学生亲自动手绘制关系图，建立生物知识骨架，逐步填充内容，最终完善知识体系，由此加深对相关知识点的理解。

（三）开展小组合作，提高自主探究与复习能力

在复习课教学期间，教师应立足于生物课本知识，调动学生的主观意识，使其主动创建思维导图，促进其自主探究能力的提升，提高复习效果。首先，寻找本单元的关键词，梳理各级层次，围绕关键词进行发散，寻找与之相关的二级关键词，并以其为核心再次发散，生成三级关键词与相应分支，直至该章节的全部知识涵盖进来，将生物知识点逐层发散，剖析横向与竖向的关联，绘制与主题相关的树状图，使学生完整把握相关知识点，提高复习效率。其次，在思维导图创建后，将学生分成多个小组，以合作探究的形式优化导图内容，改变传统机械的复习模式，调动学生的主观能动性，使其主动参与知识复习，使导图不断完善，提高质量。例如，在“生物圈中的绿色植物”复习教学中，教师为班级学生分组后，要求每组绘制本单元的思维导图，开展自主探究式复习。将树状图的核心主题确定为“绿色植物”，在二级关键词中分别标记“植物在生物圈的作用”“植物光合作用”“呼吸作用”等，将其作为树干分支，然后设置第三级关键词，即“植物种子萌发”“生长”“开花”“光合作用”等，经过小组讨论，导图内容和结构不断优化，学生的思维始终处于活跃的状态，能够促进探究、协作与独立思考能力的提升，达到事半功倍的效果。

三、初中生物教学中思维导图的应用案例

（一）教学目标

以“藻类、苔藓、蕨类植物”为例，对思维导图的课堂应用进行分析。该主题作为生物圈中绿色植物的内容，是新课标十大主题之一，教学要求较高，教育意义较强，包含绿色植物的一生、绿色植物的光合作用、绿色植物在生物圈内的重要作用等，教学内容还与后续生物进化、多样性等知识相关，可以看作承上启下的章节。教师应给予高度重视，引入思维导图，使学生更扎实地掌握基本知识，明确三类植物在生物圈内的作用以及与人类的关联。根据新课改和素质教育要求，从生命观念、科学思维、社会责任三个方面设置教学目标，使学生分析苔藓、藻类、蕨类植物的形态特点和生活环境，初步形成环境影响植物生长的观念。通过该章节的学习，学生能够掌握生物圈的作用，初步养成探究思考、归纳总结的技能；通过观察生物圈中绿色植物的生长状况，能够培养学生热爱大自然、与自然和谐共处的意识。

（二）教学过程

正式上课前，教师借助多媒体播放一段绿色植物生长的短视频，采用提问的方式导入新课，引出蕨类、苔藓、藻类等植物相关知识，并说明三者均属于孢子植物。然后，教师将本章节知识用思维导图展现出来，与多媒体相结合，展示实物，并引导学生联系课本内容自主探究，总结各知识点，师生一同优化补充，促进探究能力与学科素养的提升。

1.课前准备。教师负责制作课件，利用Xmind8软件绘制思维导图，确保覆盖整节重点知识，并提前泡发海带、紫菜等，便于课上直接使用，节约时间；要求学生在课余时间到校内或者学校周边采集植物样本，包括蕨类、藻类和苔藓，观察其生存环境，自行查找相关资料，标记不清楚的问题，便于课上讨论解决。

2.新课导入。教师播放一段植物生长的短片，并提出问题：“请问所有绿植都有种子吗？”学生认真思考后回答：“并不完全，蕨类、苔藓等植物就没有种子。”教师继续提问：“那它们是怎样繁殖的呢？”学生答：“通过孢子。”教师随即展示小麦、水稻、葫芦藓、蕨类植物等孢子囊的照片，并说明前两者是通过种子繁殖，称为“种子植物”，后两者无种子，依靠孢子繁殖，称为“孢子植物”，然后展示思维导图，让学生识记导图，对本课内容有初步了解。

3.课中教学。教师提问：“在冬去春来时节，大家是否见过湖水颜色变绿的情况呢？”学生纷纷点头，教师追问：“是受什么影响呢？”学生答：“藻类”。教师补充道：“主要因为水中藻类大量繁殖，使湖水颜色发生改变”，并用多媒体展示思维导图，从主要类型、结构特征、生长环境、与人类的关系四个方面进行教学。教师将学生分成四个小组，每组负责一个问题，结合分发的藻类植物标本，联系课本内容，对导图中藻类分支相关内容进行补充。通过组内探究与交流，学生对藻类知识有了全面且深刻的了解，并能够说出常见类型、描述主要生长环境的特点、结构，以及通过食用、药用、提供氧气等与人体建立联系。随后陆续开展苔藓、蕨类植物的教学，同样展示思维导图，引导学生说出生长环境、形态特征等，经过小组讨论补充完善，联系生活实际调动学生的学习兴趣，并依靠思维导图使知识脉络更加清晰明了，为其后续的生物进化论学习打好基础。

（三）教学效果与反思

为了检验思维导图的应用效果，教师面向全班学生开展问卷调查，在问及“你对思维导图记笔记的态度”时，67.06%的学生表示“很喜歡”，31.76%的学生表示“比较喜欢”，1.17%的学生表示“不喜欢”；在问及“采用思维导图归纳知识框架，开展总复习的态度”时，74.11%的学生表示“色彩与图形应用可以激发我的兴趣”，78.8%的学生表示“思维导图可以激发联想，帮助我理解和记忆知识”，1.6%的学生表示“我更喜欢其他方式，思维导图感觉很麻烦，不太喜欢”；在问及“你是否愿意用导图法学习其他学科”时，85.88%的学生表示“愿意”，14.12%的学生表示“不愿意”。使用思维导图前，班内平均成绩为73.20分，使用后平均成绩提高 到78.62分，差异显著，这说明思 维导图的应用可以加深学生对知识的理解与记忆， 成绩普遍提高。

本课知识点众多，但难度相对较小，适宜学生自主学习。开展过程以学生为主体，通过展示思维导图的方式鼓励其自主探究，并在小组合作中不断完善导图内容，教师选择恰当的时机从旁引导，提高学生收集、整理和自学的能力，依靠思维导图整理笔记，加深知识记忆，提升学习效率。对学生来说，在导图设计期间，应该注重每章节内容的绘制，在课后整理知识点，避免内容堆积增加导图设计难度；应每周绘制一次思维导图，将本周所学知识进行归纳，便于课后复习，巩固记忆，提高大脑对知识的敏感性；月末在教师的指导下对思维导图进行彻底整理，加强记忆。对教师来说，在后续的生物教学中应注重实训活动的开展，鼓励学生自行整理信息、绘制导图，并与其他学科的教师联合起来成立思维导图课题小组，集思广益，共同讨论导图工具的应用缺陷，并提出改进措施，使导图在教学领域得到进一步推广应用。

四、结语

综上所述，思维导图具有直观形象的特点，可以帮助学生形成良好的思维模式，提高发散思维培养效果。在实际教学中，教师应结合课本内容、基本学情、教学目标等梳理各知识点之间的关联，绘制思维导图，并将其渗透到课前导入、课中教学、课后复习中，与学生一同补充和完善，以提高导图质量。导图工具的应用使学生简明扼要地概括所有知识点，直观体现出各个知识点之间的联系，准确抓住重点，促进学习与复习效率的提升。