巧用“快乐读书吧” 让小学课外阅读精彩纷呈

陈红

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“整本书阅读”作为拓展型学习任务群之一，是对语文课程中单篇阅读和群文阅读的拓展，是培养学生语文素养的必经之路，也是全面提升学生核心素养的重要途径。统编小学语文教材中新增设的“快乐读书吧”教学板块为整本书阅读架起了阅读的桥梁，有效促使阅读教学从课内延伸至课外，让学生的閱读形式从“自由化、浅阅读”逐步转变为“课程化、深阅读”。

著名教育家陶行知先生主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教学理念，强调教师在教学的过程中，在教授学科理论知识的同时，还要为学生讲解学习方法与技巧，进而鼓励学生运用所学知识，有效培养学生的实践能力，从而实现“教学做合一”。将陶行知教学理念运用在语文课外阅读教学中，可以有效解决传统教学中的“阅读效果不佳”的问题，提高阅读教学质量，让课外阅读迸发出潜在的力量，促使学生学会阅读、高效阅读、热爱阅读。基于此，小学语文教师可以以“生活即教育”思想为主导，巧用“快乐读书吧”，对小学生课外阅读的优化措施进行深入研究，提高学生阅读能力的同时，助力学生核心素养的发展。

一、整体规划，让阅读有章法

教师在对小学生课外阅读进行整体规划时，可以从制定阅读计划、共读指导和能力测评三个方面切入，结合陶行知思想中“教学做合一”的教学理念，借助“快乐读书吧”板块，引领学生学习高效的阅读方法，实现“让阅读有章法”的教学目标，从而全面、系统地提高阅读教学质量。

（一）制定计划落实处

为了促使“快乐读书吧”的阅读教学落到实处、落实到细处，深入展现其层次性，增加学生阅读量，教师可以将“快乐读书吧”推荐的图书视为学生必读书目，将课外的“阅读链接”“资料袋”中拓展内容作为选读书目，还可以根据学生的喜好为其推荐书目。基于此，教师可以为学生制定阅读计划表，以促使阅读教学明确化、切实化、具体化，有利于实施阅读教学。

例如，统编版小学语文五年级教材中的“快乐读书吧”板块所涉及的阅读主题是民间故事和经典名著，教师可以依据共读、必读和选读三个层次，将五年级阅读书目进行划分，同时明确阅读时间、阅读书目、阅读目标和阅读评价等内容，使学生的课外阅读有章可循、有方法可依，真正将碎片化、零散化的浅阅读上升为目标化、系统化的深阅读，从而提高阅读教学质量。

（二）共读指导趣为先

教师在阅读教学中提倡共读，为学生创设浓郁的文化书香氛围，并在学生滞涩处给予指导，在其浅读处提供意见，在其偏差处加以引导，以此提升学生的阅读效果。以四年级“走进神话”为主题的“快乐读书吧”教学为例，教师可以创设导读课、推进课和分享课来实现共读指导，实现总体安排、有序展开的目标。

第一，创设导读课。导读课是引导学生展开阅读的关键环节，注重激发学生的阅读兴趣。教师可以在引导学生阅读单元语文要素、阅读图书目录、阅读图书简介、阅读文章精彩片段等内容的同时，借用提问、猜测、想象、批注等技巧，切实激发学生阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。在“快乐读书吧”教学中，教师可以将《中国神话传说》作为学生课外阅读的拓展书目，在导读课上，结合学生身心发展特点，创设契机，让学生充分发挥想象力，对神话内容展开猜测，进一步实现激发学生求知欲望的目标。

第二，创设推进课。推进课可以使学生拥有持续阅读的热情。在创设导读课的基础上，教师可以设置进度调查、谈论想法、二次阅读和问题竞答等教学活动来展开推进课。其中，谈论想法是让学生讲解自己喜欢的人物和情节；二次阅读引导学生重读文章中的某一片段，鼓励学生发表自己的看法；问题竞答先让学生说出在阅读过程中的疑惑，再让学生共同讨论，寻找答案。

第三，创设分享课。在学生完成导读课和推进课的学习任务后，教师可以在分享课上开设文章主题下的交流活动，让学生分享阅读感悟，从而深入体验阅读的乐趣。

（三）评价激励助提升

教师可以在学期中或学期末测评学生的阅读能力，全方位把握学生的阅读情况。阅读能力测评的书目是共读图书，测评方式是口头测评和书面测评，测评标准是整体感知、提取信息、形成解释和做出评价，以此全面测评学生的阅读能力。其中，口头测评内容包括讲述图书人物及故事、整体评价图书等；书面测评内容包括制作人物关系图、制作思维导图、书写阅读感受等。在创设测评活动的过程中引导学生高效阅读，沉浸式体验阅读的乐趣。教师要结合不同学段学生的认知水平进行评价，低年级的学生侧重测评其阅读活动参与度，让学生喜欢上阅读；中年级学生着重检测其阅读方法、阅读感悟力、思维逻辑等方面，让学生有条理地展开阅读；高年级学生侧重测评其深度阅读，让学生的阅读思维及阅读素养得到全面发展。

二、善用方法，让阅读有实效

在小学语文阅读教学中，为了让阅读更有实效，教师可以引入现代技术、思维导图和对比分析的教学方法，加深学生对生活的认知，增加学生阅历，使学生学习到有效的阅读方法，进而提高阅读实践力。以统编教材六年级上册“笑与泪，经历与成长”为主题的“快乐读书吧”为例谈谈具体做法：

（一）巧用现代技术，唤起阅读期待

教师在运用“快乐读书吧”这一教学模块的过程中，引入多媒体教学技术，在激发学生阅读兴趣的同时，让学生认识到阅读教学生活化及阅历的重要性。在教学过程中，教师可以借助多媒体设备为学生播放电影《我的童年》，该影片是由作家高尔基的小说《童年》改编的，极易将学生代入《童年》这本图书，促使学生深入感受差别的真正内涵，发现自己的童年与阿廖沙童年的天壤之别，从而更加珍惜现在的美好生活，同时学会在困境中要保持积极乐观、自强不息的心态，做一个坚强、勇敢、充满爱心的人。这样的教学模式促使学生沉浸式体验高尔基笔下的“童年”，从而让阅读教学生活化，让学生懂得珍惜帮助过自己的人，珍惜现在来之不易的生活。在课外阅读中引入现代技术，既可以让学生深入感受故事情节，深刻体会人物情感，又可以激发学生的积极性，促使学生主动参与阅读教学活动，以丰富学生的精神世界。

（二）借助思维导图，探寻阅读路径

在实施课外阅读的过程中，教师引导学生巧妙运用思维导图，是助力阅读行之有效的途径。学生制作思维导图的过程就是对书中主要角色、主要故事情节进行梳理的过程，可以加深对故事的理解，有利于阅读结束后的回想。在学生阅读完《童年》后，教师可以开展思维导图绘制活动，引导学生以主要人物形象、人物关系为主线制作思维导图，将书中的内容形成知识网络，促使学生对文章内容的理解更深入，领悟其中蕴藏的道理，提高阅读实践力，提升阅读质量，学有所获。

（三）引入对比阅读，点燃思辨表达

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“思维能力”作为核心素养的重要内容，“思辨性阅读与表达”任务群是为落实思辨性思维主导的阅读与表达。教师在引导学生展开课外阅读时，可以引入对比阅读策略，深度融合“教、学、做合一”思想，构建群文阅读模式，在阅读实践中让学生学会转化思维，提高学生的阅读能力及综合素养，点燃学生的思辨阅读与表达热情。教师可以将“快乐读书吧”中推荐的《爱的教育》《小英雄雨来》与《童年》放在一起展开群文阅读，在阅读过程中运用对比分析法，发现这些文章存在的共性，从而更能够激发学生投入群文阅读的合作探究中，以此拓展学生思维，提高阅读的实效性。

在小学整本书阅读教学中运用陶行知“生活即教育”“社会即学校”和“教、学、做合一”思想，既可以让教师结合现实生活将阅读教学生活化，加深学生对知识的理解，丰富其社会阅历，又能够让教师注重教授学生阅读方法，鼓励学生积极实践，进而真正达到践行“生活即教育”思想、提高课外阅读教学质量的目的。

三、开展活动，让阅读有乐趣

在语文阅读教学中，为了让阅读更有乐趣，教师要精心设计项目式共读、家校合作、阅读挑战赛等活动，加深学生对生活的认知，增加学生阅历，促使学生学习有效的阅读方法，进而提高阅读实践力。

（一）项目式共读，让阅读更有力量

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，整本书阅读任务群侧重于通过整本书阅读养成良好的阅读习惯，提升整体认知能力，丰富学生的精神世界。教师可以以“快乐读书吧”板块中的主题为切入点，结合“生活即教育”“教、学、做合一”的思想，开设项目式共读活动，既能够以小学生视角为其提供持续性的阅读体验，让学生体会到阅读的乐趣，又能够更容易捕捉学生阅读兴趣方向，激发学生持续阅读的热情。

例如，在统编版六年级上册“快乐读书吧”的主题“笑与泪，经历与成长”教学中，教师可以引导学生阅读与其成长相关的经典小說。统编版教材推荐了苏联作家高尔基创作的小说《童年》、中国作家管桦撰写的小说《小英雄雨来》及意大利作家亚米契斯编写的小说《爱的教育》，这三部小说都讲述了儿童生活这一主题，十分符合儿童认知，且内容生动、趣味性较强。基于此，教师可以在班级开展共读活动，先以“童年生活”为主题设置“童年拾光里”主题共读清单，再创设“童年体验”“童年演绎”“童年表达”及“童年怀旧”四大板块，由学习小组安排具体的阅读时间。在教授上述几部小说时，教师着重提醒学生以演绎、阅读和写作等方式展开综合性的读书体验。通过该项目式共读活动，学生共同阅读整本小说，既可以了解多个童年故事，又可以深入体会童年的美好及友谊的珍贵。此外，这种共读模式可以将书本“读薄”，促使学生内化书本的深层内涵，实现课内阅读与课外阅读的自然衔接。

（二）亲子共“悦读”，让阅读更具实效

在开展小学生整本书阅读时，教师可以通过家校互动，引导家长认识到亲子共读以及营造亲子共读氛围的重要性，在此基础上，结合学生的学习认知水平为其推荐合适的书目，并指导学生制定整本书阅读计划，也可以将阅读内容和阅读计划分享给家长，由家长和教师共同配合，引导学生按计划保质保量地完成整本书阅读任务。

例如，在统编教材一年级下册“快乐读书吧”教学中，在教学完《摇摇船》和《小刺猬理发》后，教师可以引导学生制定《读读童谣和儿歌》的整本书阅读计划：每天与家长共同阅读同一篇新童谣；每两天进行一次回顾。在整本书阅读循序渐进地进行中，家长必须积极配合并监督。结合学生的阅读计划，教师还要进行定期阅读指导，让学生逐步养成良好的阅读习惯，增强学生整本书阅读的实效性，确保学生阅读能力与核心素养的提升。

（三）阅读挑战赛，让阅读更有活力

举办阅读挑战赛，鼓励学生通过阅读获取知识。教师可以根据“快乐读书吧”板块中的主题内容，结合“社会即学校”思想，开展阅读挑战赛，以激发学生的阅读兴趣，促使学生深入感受阅读带来的乐趣。

以五年级下册“快乐读书吧”教学为例，首先，教师可以依据“读古典名著，品百味人生”主题，制定“回顾课文，走进西游故事”“浏览回目，了解故事内容”“品读文段，感知故事情节”“梳理方法，明确阅读要求”“拓展阅读，进入四大名著”一系列阅读任务，以及“详读名著，品味百态人生”题目，要求学生在规定的时间内完成。其次，组织知识竞赛评比活动。竞赛活动划分为“读名著，编剧本”“读名著，多积累”“读名著，谈人生”三大板块，其中，第一大板块是让学生根据阅读感受编写剧本，并依据剧本进行演绎，以此深入体会“生活即教育”思想，增添学生的阅读乐趣；第二大板块主要是为了让学生展示自己的阅读成果，展现的内容可以是人物关系图、行文脉络图，也可以是摘抄的精彩句段，加深学生对阅读内容的理解，从而提高学生的阅读理解能力；第三大板块引导学生通过“好书推荐”的形式谈一谈自己的想法，以有效锻炼学生的语言表达能力。

四、结语

综上所述，让学生高效阅读既是新课标提出的教学要求，也是语文教师阅读教学的价值追求。统编版语文教材中“快乐读书吧”板块让学生的课外阅读走向高效化，教师要充分发挥自身的引导作用，激发学生的阅读兴趣，使学生读有所思、读有所获，同时结合陶行知的“生活即教育”思想，使阅读教学生活化，从而提高语文阅读教学质量，实现培养学生语文核心素养的目标。

注：本文系2022年龙岩市基础教育教学研究课题“借助‘快乐读书吧提升农村小学生课外阅读技巧的研究”（立项批准号：JKYJX22-330）的研究成果。