新课标背景下小学语文大单元教学策略

陈荔英

新课程标准的实施强化了课程育人导向，越来越注重发展学生的核心素养，落实立德树人根本任务。为了增强语文课程的指导性，充分发挥语文课程独特的育人价值，小学语文教师应当在新课标理念下了解大单元教学现状，基于现状针对性地创新教学策略，从而培养学生学习语文知识的综合能力，在语文课堂教学实践活动中为学生的终身发展打下坚实的基础，高效提升小学语文大单元教学质量。本文对新课标背景下小学语文大单元教学策略进行详细阐述。

一、新课标实施后的小学语文大单元教学现状

（一）缺乏单元教学意识

在新课标背景下，小学语文教材的编排形式也发生了变化。从单元整体内容分析，每篇课文、口语交际以及习作部分都体现了同一学习主题。然而部分教师缺乏与时俱进的教育理念，认为自身教学经验丰富，没有对新教材进行深入研究，仍旧以单篇教学方式授课，缺乏单元教学意识，导致学生面对单元整体内容时理解难度较大，影响了学生综合能力的提升。

（二）缺乏设计任务意识

新课标语文课程理念提出，语文教育教学应注重课程阶段性与发展性，构建学习任务群，为学生提供整合学习内容的时间与空间，促进学生适应大单元教学方式，满足学生核心素养的发展需求。然而部分教师没有理解学习任务群的概念，无法让学生在大单元教学活动中体会到连贯性与适应性，给学生造成了学习负担，不利于培養学生的自主学习能力，影响了大单元教学质量的提升。

（三）缺乏融合学科意识

新课标指出，语文教学应注重课程内容与生活以及其他学科的联系，通过整合知识促进学生整体发展。而部分教师在教学实践活动中过于依赖教材，不善于拓展知识，在大单元教学中难以令学生体会到学习资源的变化，无法培养学生合理组织学习计划的能力，从而影响了学生的全面发展。

（四）缺乏信息教学意识

新课标强调，实施语文课程教学应注重情境性与实践性，为学生提供自主、合作、探究的学习机会，倡导充分发挥现代信息技术的支持作用，为学生获取语文知识与技能拓展空间。然而部分教师缺乏与时俱进的思想，以教材和板书为主要教学资源，阻碍了学生拓展语文学习空间，影响了学生信息素养与语文学习能力的提高。

二、新课标背景下的小学语文大单元教学策略

新课标实施以来，语文课程教育教学形式发生了变化，发展学生核心素养，推动立德树人根本任务的落实成为教师教学的主要目标。但是在大单元教学中，仍然有部分教师没有将新课标下的语文课程理念融入课堂活动，影响了学生的学习状态。基于此，小学语文教师应立足教学现状，结合教材内容与学生学情，创新大单元教学策略，反映课程理念，体现课程性质，使学生在大单元教学活动中学会学习，充分提升小学语文大单元教学质量。

（一）基础性教学，促进全体学生发展

新课程标准强调，教育教学应面向全体学生，突出课程的基础性，而大单元教学内容具有一定的综合性，一些语文学习能力较差的学生可能会感到较大的学习压力。为此，小学语文教师应深入研究教材内容，确定单元教学重点，注重基础性教学，在大单元教学活动中帮助学生夯实语文基础知识，建立学习自信心，遵循渐进性原则，引导学生掌握语文知识与技能，为发挥语文课程的育人价值奠定基础，充分提升学生语文核心素养，促进全体学生的发展，在新课标背景下推动小学语文大单元教学活动有效开展。

以部编版小学语文四年级下册第一单元教学实践活动为例，基于对本单元内容的深入分析了解到，本单元是围绕“走进田园，热爱乡村”这一主题进行编排的，包含古诗词和现代文，都以生动优美的语言描绘了乡村美景，使学生充分感受到语言的魅力和乡村生活的美妙，培养学生的语言运用、文化自信、审美创造、思维提升等核心素养。为此，教师可以根据本单元重点展开基础性教学，帮助学生夯实基础知识，以自信的学习态度在语文课堂获得全面发展。

本单元一共有四篇课文，每篇课文的语言组织都非常精妙，教师可以引导学生勾画出课文中的关键词句，如《古诗词三首》中的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”《乡下人家》中的“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”

注重基础性教学符合新课程标准中面向全体学生教学的要求，使学生掌握了单元基础知识，培养了美感，在诵读过程中充分汲取语文学科核心素养，提高了学习单元整体知识的自信心，获得了全面发展，最终在新课标背景下有效开展了小学语文大单元教学实践活动。

（二）学习任务群，促进学生理解主题

新课程标准提出，学习任务群的安排应注重整体规划，满足学生的核心素养发展需求，而小学语文教材中的单元学习内容也体现了一个主题，符合学习任务群理念。基于此，小学语文教师应根据单元教学内容确定学习主题，立足学生核心素养的发展设计学习任务群，引导学生整合单元学习内容，理解单元教学中的语文要素，培养学生的学习自主性，在新课标背景下充分提高小学语文大单元教学质量。

以部编版小学语文四年级下册第二单元教学实践活动为例，基于对教材的分析，这一单元的语文要素是引导学生在阅读过程中提出问题，展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西，满足学生核心素养发展的逻辑要求。而本文单元的主题是“探索自然的奥秘和科技的精彩”，为了提高学生的自主学习能力，教师可以采用构建学习任务群的策略。

在课堂教学活动中，首先，教师安排阅读课文的学习任务，要求学生从不同角度提出问题，合作交流解决办法，加深对课文内容的理解。其次，教师结合课文内容为学生介绍说明文准确表达的特点，让学生在合作探究中寻找哪些词句体现了说明文表达的准确性，从而引发学生对学习任务群的思考，如《琥珀》中对琥珀形成过程的描写、《飞向蓝天的恐龙》中“鸟类起源于恐龙”的假说、《纳米技术就在我们身边》中纳米技术含义及其应用的描写，从而促进学生对本单元主题的理解。最后，教师可以安排学生进行习作学习任务，并要求小组互相批改、取长补短，以求在民主的环境中促进学生语文学习能力的提升，使学生充分汲取语文要素。这样，通过体现语文课程的连贯性与适应性构建学习任务群，有效促进了学生对单元学习主题的理解，提高了学生整合单元学习内容的能力，培养了学生的学习自主性，大幅提高了小学语文大单元教学质量。

（三）跨学科教学，促进学生全面发展

新课程标准提出，语文学科教学应突出时代性和典范性，加强课程内容整合。小学语文新教材编排方式的变化恰恰体现了课程内容的整合，并越来越重视体现语文学科的现实价值，发展学生的语文实践技能。为此，在大单元教学活动中，教师可以根据单元教学主题合理組织课程内容，重视价值取向，实施跨学科教学，从而在学生汲取语文知识与技能的同时，促进学生全面发展，提高小学语文大单元教学效果。

以部编版小学语文四年级下册第四单元教学实践活动为例，通过对本单元课文的深度阅读，了解到本单元的主题是“作家笔下的动物”，一共包括三篇课文，内容和表达方式虽然不同，但是共同表达了人与动物和谐相处的美好意境，有利于培养学生对生活的热爱，激发学生观察动物的兴趣。为此，本单元的教学活动可以跨学科展开，以促进学生全面发展。

在课堂教学活动中，首先，教师可以要求学生从实际生活出发，阅读本单元的三篇课文，在阅读过程中思考作者是如何表达对动物的感情的，为培养学生语言运用核心素养奠定基础。其次，从生活中猫、母鸡、白鹅的喂养方法出发，引导学生将生活与语文相融合，找出关键词句，体会猫的古怪性格、理解伟大的鸡母亲形象以及白鹅的特点。最后，教师布置学习任务：根据自己的生活经验写一写自己喜欢的一种小动物，要抓住小动物的外形、喜好等特征，写下你与小动物之间发生的趣事。由此为学生明确习作目的和习作对象，给予学生运用语言文字进行表达的机会，使学生的表达可以有强烈的对象意识，同时加深学生对本单元三篇课文的理解。

这样，通过实施跨学科教学，学生体会到了语文是从生活中发展的学科，培养了学生将生活知识与语文课程相融合的意识，有效促进了学生全面发展，提高了小学语文大单元教学效果。

（四）信息化教育，促进学习方式变革

新课程标准指出，语文课程教学应创设多样的学习情境，提高学生完成富有挑战性任务的能力，促进学生学习方式的变革。为此，在大单元教学活动中，教师可以在教育数字化背景下融合信息技术与语文大单元教学内容，展开信息化教学，在现代信息技术的充分支持下促进学生自主、合作、探究学习，提高学生的信息素养，培养学生的信息化学习能力，使学生以浓厚的学习兴趣参与信息化教育教学实践活动，充分凸显学生在大单元教学活动中的主体地位，发挥小学语文大单元教学的育人价值。

以部编版小学语文四年级下册第六单元教学实践活动为例，基于对本单元课文的深入阅读，能够确定本单元的学习主题是“成长”，语文素养要求学生学习把握文章主要内容的方法，有能力按照顺序把事情的经过写清楚。基于此，本单元可以采用信息化的教学方式，将信息技术与语文课程相融合，为学生提供自主、合作、探究的学习机会。

在课堂教学活动中，首先，教师可以利用信息技术播放本单元三篇课文的微课，帮助学生确定学习重点。其次，教师可以为学生设计自主学习单元中生字、生词的任务，并要求学生合作探究不同课文所表达的思想感情，交流自己通过阅读课文得到了怎样的成长。再次，教师根据单元主题，利用信息技术帮助学生积累重点知识，使学生充分感受到不同时代儿童成长的故事，体会人物的特点与品质。最后，设计相应的作业，让学生写一写自己成长的故事，从而将本课的语文知识运用于实践中。

这样，以信息化教学方式授课，在微课视频的辅助下开展大单元教学实践活动，增强了学生的学习兴趣，践行了新课标提倡的学习方式，帮助学生充分把握课文主要内容，掌握学习语文知识的策略，在小学语文大单元教学活动中充分体现课程独特的育人价值，促进了学生成长。

（五）导向性评价，促进学生学习进步

新课程标准指出，教学评价应全面落实语文课程目标，充分反映学生的学习水平。因此，在大单元教学活动中，教师要凸显学生的课堂主体地位，注重评价主体的多元互动，关注学生的学习过程，抓住关键，突出重点，实施导向性评价，使学生找到正确的学习方向，夯实基础知识的同时，实现学习进步，提升语文学科核心素养，形成正确的价值立场和良好的思维能力，从而全面提高小学语文大单元教学质量。

以部编版小学语文四年级下册第八单元的教学评价为例，首先，教师与学生展开互动，以本单元的课文内涵为话题，了解学生是否感受到童话的奇妙、体会到人物真善美的形象。其次，教师根据学生反馈，针对性地引导学生回顾关键词句，结合课文整体引导学生深入思考，促进学生学习进步。最后，教师引导学生交流本单元的学习感受，同时呈现评价量规：听讲态度是否认真——认真听讲、积极发言、不开小差为优秀，听讲不认真、说话，没有发言需要努力；生词运用能力高低——会认、会写本单元生字，能够组词为优秀，没有认识一半以上的生词需要努力；合作学习表现——善于与同学合作，共同进步，积极讨论为优秀，小组讨论时不积极主动发言需要努力。这样，学生既进行了同伴之间的互相评价，又能结合同伴的评价自我反思学习效果。导向性的评价加深了学生对本单元语文学习重点的理解，充分发挥了评价的导向作用，有效提高了小学语文大单元教学质量。

三、结语

总而言之，新课标背景下开展大单元教学活动，有利于锻炼学生构建整体知识的学习能力，培养学生的跨学科学习意识，充分提升学生核心素养，促进学生全面发展。为此，小学语文教师应立足新课标下的小学语文大单元教学现状，秉承以学生为中心的教学理念，创新教学策略，引导学生在大单元教学活动中充分习得语文知识和技能，为学好其他课程打下基础，推动小学语文教学高质量发展。