“五育”融合视域下的幼儿劳动教育

郑娜兰

“五育”融合已经成为当前教育改革与发展的基本趋势，将影响幼儿身心健康成长，也为现阶段幼儿园的劳动教育活动的开展提供了科学指导。基于此，本文以“五育”融合为主要背景，从构建“五育”融通的劳动课程、建立统筹兼顾的劳动教育体系、协同多方力量共助幼儿成长三个方面着手研究，旨在实现更高质量的劳动教育，提升幼儿的劳动素养，助力幼儿全面发展。

一、构建“五育”融通的劳动课程

（一）以劳树德：开展社会教育活动

陶行知先生提出“生活即教育，社会即学校”的理论，指出儿童应该在宽松、自由、自主的环境中成长与发展，让社会环境成为幼儿的有力支撑。因此，幼儿教师应该尝试开展社会教育活动，借助社会性的劳动活动帮助幼儿树立德行与操守，了解劳动的价值，提升自身的劳动感知能力，让劳动教育效果得到大幅提升。

比如，教师可以带领幼儿展开一系列的社会体验活动。首先，让幼儿回家与父母沟通，了解父母所属职业的基本特征。其次，在幼儿园互相分享，将一一表述父母工作的具体过程，甚至可以通过模仿的方式展现出来。最后，教师可以带领幼儿进行情境模拟活动，分小组，在保证幼儿安全的前提下带领幼儿到幼儿园周边观察大街小巷各种职业人员工作的具体过程。

有条件的幼儿园可以与种植园积极合作，让幼儿参与种植的整个过程，丰富他们的劳动经验。以这样的方式，幼儿便能够实现理论到实践的过渡，有利于丰富幼儿的劳动感知，明白生活的进步是由各种各样的劳动组成的，只有依靠劳动，才能有所收获。在这样一系列的实践活动中，幼儿能够理解劳动的伟大，懂得尊重劳动人民，珍惜他人的劳动成果，从而充分体现劳动教育的价值。

（二）以劳增智，开展户外实践活动

在“五育”融合视角下，幼儿园在开展劳动教育的时候，应该借助劳动增加幼儿的智慧，丰富幼儿的经验。可以开展户外实践活动，让幼儿拥抱大自然，拓展相關主题项目活动，完成问题探究、建构拼搭、合作解决等一系列实践，启发幼儿心智、激活幼儿认知、丰富劳动教育课程。

例如，幼儿在喂养小鸡和小鸭时发现它们总是在自己睡觉的地方排泄，导致睡觉的地方臭烘烘的，教师便可以将其作为一个探究点，指引幼儿通过合作探究的方式解决这一难题。幼儿在交流与分享中提出给小鸡、小鸭建一个“厕所”，这一提议获得了一致认可，同时幼儿陷入了一个新的思考：“如何建立小鸡小鸭的‘厕所呢？”由此，教师便可以顺势进入建构拼搭环节。幼儿在课后寻求父母的帮助，查阅相关资料，就“建构小鸡小鸭厕所”形成初步设想，而后幼儿再一次展开合作交流，分享自己的设想，并在教师的指引下完成建构拼搭活动，从而在真实的劳动情境体验中提高发现问题、解决问题及合作学习的能力，增强心智，提升了劳动教育的实效性。

（三）以劳健体，开展体育课程教学

在“五育”融合视角下，教师可以开展体育课程教学活动，在劳动课程中融入体能、肢体协调等训练点，让劳动教育与体育相得益彰，提升幼儿的身体素质。

比如，教师可以丰富劳动活动，促进幼儿身体各项机能的发展。一方面，教师可以设计一些精细化的劳动活动，如清洗蔬果、包糖果等，促使幼儿通过手眼协调的方式锻炼自身的小肌肉，促进精细化动作的发展。另一方面，教师可以设计一些全身运动类的劳动活动，如打扫活动室、种植收割等，使幼儿锻炼大肌肉，促进大动作的发展。教师设计多元化的劳动活动，将会指引幼儿在积极愉悦的劳动状态下进行各项体能训练，锻炼身体的各项机能，增强体质，实现身心协调发展。

（四）以劳美育，开展劳动艺术课程

将劳动教育纳入幼儿教育的全过程，要以潜移默化的方式实施，使幼儿愉悦地完成一系列的劳动活动，激发他们对劳动的探索动机。所以教师要积极开展劳动艺术类课程，定位具体的艺术活动，帮助幼儿获得对劳动知识的认知、定位与创新。在富有特色的艺术类劳动教育课程中完成多元化的实践操作，充分发挥幼儿园劳动教育的优势与价值。

例如，幼儿教师可以抓住各种劳动活动中的审美契机对幼儿展开美育，引领幼儿在劳动过程中感受艺术的美，激发幼儿表现艺术美的欲望。比如，春分时节，幼儿在油菜花田赏花的时候，置身于一望无际的油菜花田间，能够加深与“美”相关的认知，那么教师就可以鼓励幼儿以多种艺术形式表现油菜花的美。有的幼儿通过写生绘画的方式展现，有的幼儿通过制作干花标本的方式展现，还有的幼儿直接以黄色颜料稀释成油菜花的颜色完成泼墨画来展现，这就是幼儿内心对这片油菜花田的审美认知。

（五）以劳创新，开展工艺劳动教育

劳动教育对现阶段幼儿的启蒙教育有着非凡的教育价值，能够辅助幼儿进一步理解劳动的特征，明白只有通过劳动才能有所收获，借此帮助幼儿树立正确的劳动观念，创新劳动品质，为他们今后的成长与发展奠定坚实的基础。因此，教师应该积极开展工艺劳动类的教育课程，借助一些富有特色的工业类劳动让幼儿完成实践操作，从中获得创新的认知，明白劳动与创新之间的关系。

比如，教师可以带领幼儿开展陶艺制作类的劳动活动。德化是世界陶瓷之都，有着十分丰富的陶瓷资源，潜移默化地影响着幼儿对工艺劳动的感知。教师在引导幼儿开展陶艺制作类劳动活动的时候，可以邀请陶瓷工艺美术大师进入幼儿园参与助教活动，手把手教导幼儿，让他们领悟“工匠精神”，深刻体会劳动的本质。

再如，教师可以与幼儿家长合作，利用周末的时间组织研学活动，带领幼儿走进陶瓷博物馆、陶瓷生产车间等，让他们了解陶瓷生产流程与文化艺术价值，感受工匠精神以及劳动人民的智慧。这种劳动活动将辅助幼儿进一步认识我国传承已久的陶艺，懂得我国文化历史的源远流长与博大精深，从小小的陶艺制作活动中体会工匠精神，初步了解各行各业的劳动制作除了需要精益求精，还要以创新的思维制作出契合时代背景的劳动作品，这样才能将劳动精神及劳动文化发扬光大。

总的来说，教师在引领幼儿展开工艺劳动的时候，有必要引领幼儿在实践操作的基础上加以思考、拓展、延伸，丰富幼儿的认知与感悟，强化他们的感知思维，以此为基础，科学地开展劳动教育活动，助推幼儿全面发展。

二、建立统筹兼顾的劳动教育体系

教师基于“五育”融合视角实施劳动教育的过程中，应该建立统筹兼顾的劳动教育体系，除了开展常态化的“五育”融通劳动课程之外，还要定期开展特色化的劳动教育活动，逐步形成常态化与个性化相结合的劳动教育活动。对此，教师可以从以下三个方面着手加以落实：

（一）整合各类资源实施教育

教师应该整合幼儿园的各项资源，使幼儿园环境对幼儿劳动素养培育产生积极影响，辅助他们积累更丰富的劳动经验。对此，教师一定要充分挖掘幼儿园内各项环境资源，科学合理地实施劳动教育。

教师可以在活动区粘贴相应的劳动活动标识，引导幼儿做力所能及的工作，如在玩具区张贴收拾玩具的贴纸，提醒幼儿在使用完玩具之后及时放回收纳区域，让玩具区域保持整洁。另外，教师可以利用教室里的各种绿植，赋予幼儿“小农夫”的称号，让幼儿轮流照顾这些植物，定期给它们浇水、拔草。这样一来，不仅能够引导幼儿在日常生活中参与各种各样的劳动活动，还能够增强幼儿的责任感，强化他们的观察能力，使他们将劳动意识潜移默化地渗透于现实生活中。

（二）以传统节日为实践契机

教师可以抓住传统节日这一契机，适时地开展劳动教育，将德育渗透于劳动活动中，激发幼儿的兴趣，鼓励他们完成更高质量的劳动学习实践。

例如，在端午节来临之际，教师可以带领幼儿开展做香囊、包粽子等活动，让他们亲身体验端午节的相关习俗，既能够丰富幼儿的传统文化认知，又能够让幼儿将自己的劳动成果与同伴和家人分享，从而提升参与的积极性。随后，幼儿能够在后续的端午节活动中积极实践，掌握制作节日特定美食的劳动技能。

再如，教师可以借助我国的二十四节气，带领幼儿展开一系列的种植活动。春天带领幼儿体验除草、松土、播种等活动，秋天举办丰收节活动，带领幼儿收割蔬果、制作美食、爱心义卖等，让幼儿在一次次富有特色的传统节日主题劳动活动中深化自身认知，感受我国传统文化的博大精深，强化感知思维，感受劳动带来的快乐，提升劳动教育的影响效度。

（三）与游戏教育联合在一起

游戏是幼儿教育的基本形式，教师应该将劳动教育与游戏教育进行有机结合，充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿在轻松愉悦的环境中积极参与劳动，收获劳动的果实，丰富自身认知。

例如，教师可以开展角色情境体验类游戏，让幼儿担任消防员、外卖员等，参与接水、运水、放水、打包等劳动，体会特定职业的辛劳，初步形成职业规划观。

再如，教师可以引入“端午斗草”这一民俗游戏，让幼儿分小组完成寻找活动，在有趣的游戏中体会民俗劳动的愉悦。

又如，教师可以引入“投壶”这一民俗游戏，先为幼儿介绍古人玩投壶游戏的背景知识，再让幼儿以“应景”为目标，自主设计服饰、头饰等，并装饰教室，置身于古人聚会的情境中，然后开展投壶游戏，这样既能够激发幼儿的创造性思维，又能够激活他们的创造力，让他们在丰富多元的游戏活动中展开劳动实践，提升自身的劳动素养。

三、协同多方力量，共助幼儿成长

幼儿处于社会环境，他们在幼儿园内学习的各项活动都要应用于社会生活中。因此，教师应该协同多方力量，充分发挥家庭、幼儿园、社区的作用，协同共育，促进幼儿劳动素养的提升与发展。

（一）基础作用——家庭

家庭在幼儿园劳动教育中发挥着基础性的作用。家长对幼儿的影响是很大的，他们的言行举止都将成为幼儿后续言行的标准，因此，家庭应该支持并鼓励幼儿做力所能及的事，充当大人的小帮手，协同家长完成各种各样的家务，借此培养幼儿良好的劳动意识及劳动习惯。

同时，家长在教育的过程中，幼儿园不能放手不管，要考虑到家长教育存在着“盲目性”和“不合理性”等问题。因此，幼儿园可以通过家长讲座、家长学校、家访、公众号宣传等多种措施，引导家长成为教育者，了解科学育儿知识，懂得幼儿劳动的意义所在，凝聚教育合力。家長得到幼儿园的科学引领，在对幼儿实施劳动教育的时候将更科学，能够发现幼儿的进步以及存在的问题，后续会与幼儿园主动沟通，相信并支持幼儿园的劳动教育工作，以此促进幼儿全面发展。

（二）主导作用——幼儿园

幼儿园在劳动教育中发挥着主导作用，要充分挖掘当地的特色，利用家庭及社区的优质资源，采取更灵活的教育方式，开发适合幼儿的园本课程，科学合理地开展劳动教育实践活动，及时与家长沟通和交流，积极协同各方力量开展各种各样的特色劳动教育主题活动。这样便能够充分发挥环境对幼儿的引导作用，将陶行知先生的“社会即学校”这一理论贯彻落实，提升劳动教育的实效性，促使幼儿获得全面发展。

（三）支持作用——社会

社会层面应该发挥支持作用。社区应该支持家长和幼儿园，尽可能提供更丰富的劳动教育资源，协同幼儿园开展更高质量的劳动教育实践活动，助力幼儿全面发展。比如，社区可以开展种植活动、志愿者服务活动等，带动引领幼儿参与社区活动，丰富幼儿的社会认知。这种方式能够潜移默化地提升幼儿的综合素养，助力他们全方位发展。

四、结语

综上所述，在“五育”融合的视角下，教师在实施劳动教育的过程中要着力于教育教学活动的创新及优化，丰富幼儿的劳动体验，让他们感受劳动带来的快乐，体会劳动的价值。因此，教师要结合“五育”融合的基本理念，从构建“五育”融通的劳动课程、建构统筹兼顾的劳动教育体系以及协同多方力量加以实践等方面着手，丰富劳动教育活动内容，以科学、合理且丰富的劳育砥砺心智，以多元、高效且可行的实践促进成长，让劳动之花于幼儿园这片沃土生根发芽、茁壮成长，培育出“手中有活、眼里有光、心中有爱”的新时代儿童！

注：本文系泉州市“十四五”第一批教学名师专项课题“‘五育融合视域下幼儿园生活化劳动教育课程实践研究”（课题立项号：QYZX2022-01）研究成果。