幼儿教师职业认同与工作投入的关系:情绪智力和职业承诺的链式中介作用

朱龙凤

(阜阳幼儿师范高等专科学校学前教育学院,安徽 阜阳 236015)

引言

2019年,《中国教育现代化2035》提出“普及有质量的学前教育”“建设高素质专业化创新型教师队伍”等发展目标。2022年2月,教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》进一步强调要加强幼儿园教师队伍建设以提高教师的专业能力。这些政策文件的出台有利于增强幼儿教师的社会认可度和职业地位,提高工作满意度和职业认同感,激发工作投入行为,为学前教育提质扩容增效做出积极贡献。教师职业在深化改革开放大环境下具有不可替代的重要作用,关注教师主体内部各项因素,预测教师职业成长,关乎教育事业良性发展。在全面深化新时代教师队伍建设的时代大背景下,关注幼儿教师群体在后疫情时期的生存实况对促进教师职业发展、提高幼儿园教育质量具有十分重要的意义。

工作投入这一概念从积极心理学视角出发,是指个体在工作中充满活力、乐于奉献并专注的状态[1],受到个人特质、工作情境以及个人特质与工作情境共同作用的影响[2]。个人特质包括人口学变量[3]、心理资本[4]、效能感[5]等人格特质;工作情境包括组织氛围[6]、领导风格[7]、工作资源[8]等因素;个人特质和工作情境的共同作用如工作态度[9]、职业认同[10]、职业承诺[11]等。教师的工作投入是幼儿园保教质量和可持续发展的重要因素之一[12],幼儿教师工作投入水平将直接影响幼儿园的教育教学质量、服务态度和秩序管理等方面,从而进一步影响幼儿的身心健康成长。因此,提高幼儿教师的工作投入水平对促进幼儿园的保教质量和可持续发展具有至关重要的作用。

教师职业认同既是一个过程,也是一种状态[13],它被看作是教师对自己职业价值逐渐认同的建构过程,与职业环境的动态发展密切相关。已有研究表明,职业认同与工作状态存在密切的联系,具有较高职业认同的个体往往拥有更高的工作满意度[14]、更强的职业幸福感[15]、更高的工作投入程度[16],并且少有离职意向[17]。在幼儿教师群体的研究中发现,职业认同与工作投入存在相关性,同时职业认同可以正向预测工作投入[18]。因此,可以推测,拥有较高职业认同的幼儿教师往往表现出更高的工作投入水平,对工作具有积极的动力和倾向。基于此,提出研究假设H1:幼儿教师职业认同可以显著正向预测工作投入。

情绪智力是掌握和运用自身情绪、理解他人情绪、运用不同情绪进行社会交往的能力[19],是一种可以控制情绪的能力[19]和内在的学习能力[20],可以通过学习和经验积累得以提升。认知行为理论强调认知、情绪和行为之间的相互作用与协调。在这一理论框架下,认知起着协调的角色,对问题解决和行为修正都具有重要影响。当个体对自己的职业有强烈的认同感时,他们更容易产生积极的情绪体验[21]。这种积极情绪可以促进情绪智力的发展,使个体更加敏锐地察觉、认知和理解自己和他人的情绪。同时,积极情绪也有助于提高个体的情绪调节和表达能力,进而增强情绪智力的表现。具备较高情绪智力的个体能够更好地理解和控制自身情绪,更能有效地处理工作中的挑战和压力,这种情绪智力的表现有助于增强个体对自己职业的认同感,并促使他们更加投入到工作中[22]。可见,职业认同对情绪智力的发展起着推动作用,较高的情绪智力水平有助于个体建立和维持对从事职业的认同感,促进自己在工作中培养积极情绪、增强工作投入。据此,以认知、情绪和反应作为逻辑思路,提出研究假设H2:情绪智力在幼儿教师职业认同与工作投入之间起中介作用。

职业承诺是指教师对其所从事教学工作的心理归属感,愿意为教学工作付出努力以及继续从事教师职业的态度倾向[23]。研究发现,职业承诺对工作投入具有积极的预测作用[24],具有高职业承诺的教师在教育教学工作中具有较强的内驱力,对工作更富有热情,投入程度也更高。此外,高职业认同感的教师对职业容易产生积极情感,愿意在工作中下功夫,更倾向于长期从事教师职业[25]。换句话说,职业认同感高的幼儿教师往往会具有更高的职业承诺水平,这有助于提升他们在工作中的投入程度和表现。基于此,提出研究假设H3:职业承诺在幼儿教师职业认同与工作投入之间起中介作用。

关于情绪智力和职业承诺之间的关系,研究发现二者之间呈正相关,并且情绪智力能够正向预测职业承诺[26]。那么,当幼儿教师具有较高的职业认同时,其情绪智力是否会对职业承诺起强化作用,进而促进工作投入呢?为深入探究职业认同、情绪智力和职业承诺对幼儿教师工作投入的影响及其作用机制,本研究拟构建一个链式中介模型,提出研究假设H4:情绪智力和职业承诺在幼儿教师职业认同与工作投入的关系中起链式中介作用。借此理解情绪智力和职业承诺在幼儿教师职业认同与工作投入之间的关系,并阐明其中的中介作用,帮助幼儿教师提升工作投入程度,为幼儿园教师专业发展和队伍建设提出科学依据。

一、对象与方法

(一)对象

对安徽省幼儿教师进行方便抽样与随机抽样,发放问卷445份,剔除无效问卷后,回收有效问卷393份(88.3%)。其中,男性8名(2.0%),女性385名(98.0%);已婚118名(30.0%),未婚275名(70.0%);教龄1～2年113名(33.9%),3～5年190名(48.3%),6～10年53名(13.5%),11年以上17名(4.3%);主班教师165名(42.0%),副班教师195名(49.6%),保育员15名(3.8%),中层及以上管理人员18名(4.6%);城市271名(69.0%),乡镇122名(31.0%);公办园284名(72.3%),民办园109名(27.7%);月收入2000元以下59名(15.0%),2000～2500元166名(42.2%),2500～3000元108名(27.5%),3000元以上60名(15.3%)。

(二)研究工具

1.幼儿教师职业认同量表

由王彩凤编制[27],共14题,分为职业认知(3题)、职业需要(3题)、职业情感(4题)和职业意志(4题)四个维度。采用Likert 5点计分,从“非常不同意”到“非常同意”分别表示1～5分,其中,第3、7、8、9、10、12、14题为反向计分,其余项目正向计分,所有题目得分相加即为量表总分,得分越高表示幼儿教师职业认同感越高。本研究中该量表的Cronbach’s α系数为0.839。

2.工作投入量表

由Schaufeli等编制,张轶文、甘怡群等进行中文版修订[28],共17题,分为活力(6题)、奉献(5题)和专注(6题)三个维度。采用Likert 7点计分,从“从不”到“总是”分别表示1～7分,所有题目得分相加即为量表总分,得分越高表示个体工作投入度越高。本研究中该量表的Cronbach’s α系数为0.970。

3.情绪智力量表

由Wong和Law编制,王叶飞进行中文版修订[29],共16题,分为自我情绪评估(4题)、他人情绪评估(4题)、情绪运用(4题)和情绪管理(4题)四个维度。采用Likert 7点计分,从“完全不同意”到“完全同意”分别表示1～7分,所有题目得分相加即为量表总分,得分越高表明幼儿教师的情绪智力越高。本研究中该量表的Cronbach’s α系数为0.957。

4.幼儿园教师职业承诺量表

由康晓霞编制[30],共14题,分为情感承诺(4题)、规范承诺(6题)和继续承诺(4题)三个维度。采用Likert 5点计分,从“完全不同意”到“完全同意”分别表示1～5分,所有题目得分相加即为量表总分,得分越高表示其对职业承诺的认同度越高。本研究中该量表的Cronbach’s α系数为0.915。

(三)统计处理

运用SPSS26.0对数据进行描述性统计和相关分析,采用Hayes编制的SPSS宏程序 PROCESS进行中介效应分析[31]。

二、结果

(一)共同方法偏差检验

为减少可能存在的共同方法偏差效应对结果的影响,本研究采取一系列措施控制施测程序,包括匿名测量和部分项目反向计分等方法,以消除潜在的个人倾向性。为验证是否存在共同方法偏差[32],采用Harman单因素检验对所有题目进行测试。结果显示,有9个特征值大于1的因子存在,第一个因子解释了38.638%变异量,低于40%的临界值,说明不存在明显的共同方法偏差。通过以上措施和检验结果,确保所得到的数据相对可靠,并尽力减少共同方法偏差可能带来的影响。

(二)描述性统计与相关分析

本研究采用描述性统计和斯皮尔曼双变量相关分析探讨职业认同、情绪智力、职业承诺与工作投入之间的关系,结果显示,职业认同、情绪智力、职业承诺与工作投入两两变量之间均存在显著正相关(r=0.477～0.672,p<0.001),见表1。

表1 描述性统计和相关分析

(三)中介效应分析

相关分析结果符合中介效应检验的统计学要求[33],使用SPSS软件中的PROCESS插件模型6对职业承诺、情绪智力在职业认同和工作投入之间的中介效应进行分析[34]。为排除人口学变量对职业认同和工作投入等研究变量的影响[35-36],在相关分析与中介效应检验中均对人口学相关变量进行控制。

结果显示,职业认同正向预测工作投入的总效应显著(β=0.679,p<0.001)。纳入两个中介变量后,职业认同能显著正向预测情绪智力(β=0.522,p<0.001)、职业承诺(β=0.485,p<0.001)和工作投入(β=0.324,p<0.001);情绪智力正向预测职业承诺(β=0.220,p<0.001)和工作投入(β=0.359,p<0.001);职业承诺正向预测工作投入(β=0.278,p<0.001)。由此可知,情绪智力和职业承诺均呈现出独立的中介效应,且情绪智力和职业承诺在职业认同和工作投入之间存在链式中介效应,见表2。

表2 中介效应模型

用Bootstrap抽样法对中介效应量进行检验[34],引入中介变量情绪智力和职业承诺后,职业认同对工作投入的作用存在三条路径。路径1:职业认同→情绪智力→工作投入,间接效应值为0.188(95%CI=[0.135,0.246]);路径2:职业认同→职业承诺→工作投入,间接效应值为0.135(95%CI=[0.076,0.208]);路径3:职业认同→情绪智力→职业承诺→工作投入,间接效应值为0.032(95%CI=[0.013,0.059])。职业认同对工作投入的直接效应值为0.324,占总效应的比例是47.7%;情绪智力和职业承诺在职业认同与工作投入之间产生的总间接效应值为0.355,占总效应的比例达到52.3%,表明情绪智力和职业承诺在职业认同对工作投入中的链式中介作用成立,见表3。

表3 中介效应检验

综上所知,情绪智力和职业承诺在职业认同对工作投入的影响中不仅能够起单独中介作用,还能通过情绪智力→职业承诺起链式中介作用。根据以上分析,得到图1所示的链式中介模型。

图1 职业认同与工作投入的关系路径图

三、讨论

(一)职业认同对工作投入的影响

本研究旨在探讨职业认同对幼儿教师工作投入的影响,及情绪智力和职业承诺的作用机制。结果表明,职业认同对幼儿教师的工作投入具有显著正向影响,证实研究假设H1。这与已有研究结果一致[37],说明职业认同感强的幼儿教师更倾向于积极投入工作。职业认同是指对自己所从事职业的理解、接纳和认同,以及对职业角色和职业价值的认同感。当幼儿教师深刻认同自己的职业角色和责任时,他们更有可能积极主动地投身于工作中,并会感受到工作带来的成就感和满足感。当幼儿教师意识到自己的工作对幼儿的成长和发展产生积极影响时,会努力提供更好的教育环境和教育质量,构建积极向上的教育氛围。因此,教育管理部门应积极关注幼儿教师职业认同提升的路径,提高其工作热情和工作投入程度,提升学前教育质量。

(二)情绪智力的中介作用

研究结果支持假设H2,即情绪智力在职业认同和工作投入之间起中介作用,符合已有研究结论[22]。这意味着职业认同通过情绪智力对幼儿教师的工作投入产生间接影响,即职业认同感较高的幼儿教师具有更高的情绪智力,能够激发对工作更强的热情和投入,进而提升职业自豪感和使命感。

首先,职业认同感可以影响幼儿教师的情绪调节能力及其对情绪管理和表达的意识和能力。具备强烈职业认同感的幼儿教师对自己的职业身份和职责有清晰的认知和认可度,能够激发对工作的热情和投入,进而更加关注自己的情绪管理和表达方式,提高情绪智力水平。其次,情绪智力使幼儿教师能够更好地认识、理解和管理自己的情绪,降低负面情绪的影响。幼儿教师保持积极的情绪状态,有助于提高工作满意度,增强对工作的投入程度,促进与幼儿、家长和同事之间的情感连结,建立良好的工作关系和合作氛围,促进个人和职业的成长。最后,情绪智力作为连接职业认同和工作投入的桥梁,进一步加强了二者之间的关系。具备强烈职业认同感的幼儿教师更容易发展出较高的情绪智力水平,而情绪智力又进一步促进了工作投入水平的提升。这些因素共同作用,能够提升幼儿教师的工作满意度,强化其对职业的认同感,从而更加富有热情地投入到教育工作中。因此,职业认同通过情绪智力对幼儿教师工作投入产生积极的影响。

(三)职业承诺的中介作用

研究结果支持假设H3,即职业认同通过职业承诺对幼儿教师的工作投入产生间接影响。这意味着职业认同水平越高的幼儿教师通常会表现出更高的职业承诺水平,产生更多的工作投入行为。

职业认同对职业承诺产生重要影响[38],表明当个体对自己的职业角色、责任和价值感到认同时,他们更倾向于表现出强烈的职业承诺。倘若幼儿教师对自己所从事的职业拥有较高的认同感、责任感和归属感,他们更愿意积极参与工作并展现出高度的投入水平,保持较长时间的职业稳定性,追求职业目标和发展,从而实现职业理想。职业承诺在这一过程中起着中介作用,能够更好地解释职业认同如何影响个体的工作投入水平。具体来说,职业认同通过影响幼儿教师的职业承诺水平,塑造自我身份和职业角色,推动个体追求职业目标和发展动力,进而影响工作投入。当幼儿教师对职业有较高的认同感时,他们更倾向于在职业中持续地承诺和投入。这种持续的职业承诺能够激发幼儿教师对工作的热情,主动承担工作职责,保持长期的工作动力,坚守工作岗位,并表现出高度的工作投入水平。由此可知,职业认同促使个体产生职业承诺,而职业承诺进一步激发并转化为工作投入行为。

(四)情绪智力和职业承诺的链式中介作用

本研究建构了情绪智力和职业承诺在职业认同与工作投入之间的链式中介模型,并验证了研究假设H4,即情绪智力、职业承诺在职业认同与工作投入之间存在链式中介作用。这表明幼儿教师的职业认同不仅可以通过情绪智力或职业认同的单独中介作用对工作投入产生影响,还可以通过情绪智力影响职业承诺的链式中介效应影响工作投入。这意味着当幼儿教师的情绪智力水平较高时,他们更能够理解和管理自己的情绪,并有效应对工作中的压力和挑战,进而增强对职业的认同感和价值感。因此,情绪智力作为第一级中介变量,通过对职业认同的作用,间接影响工作投入。同时,情绪智力还能够影响幼儿教师的职业承诺水平,进一步增强其工作投入。当幼儿教师能够有效管理自己的情绪时,他们更有可能表现出强烈的职业承诺,并持续投入到职业中,激发工作热情和动力,增强工作满意度和投入水平,从而促进工作绩效的提高。因此,职业承诺作为第二级中介变量,通过职业认同和情绪智力进而影响工作投入。

具体来说,当幼儿教师具有较高的职业认同时,他们对职业认知、职业需要、职业情感和职业意志具有较清晰的理解和态度倾向,能够较好地评估自己和他人情绪,具备良好的情绪控制能力,能够有效地管理和调节自己的情绪,将积极的情感体验转化为工作动力,坚定职业目标和追求,提升对本职工作的认同感和投入度。当幼儿教师能够准确评估自己和他人的情绪,具备较高的情绪控制和使用能力时,他们能够更好地应对职业挑战和压力,保持对教育事业的积极投入和追求,坚守职业道德底线,始终保持专业、负责的态度,对职业具有较高的情感依恋和忠诚度,提升职业承诺程度。这种态度倾向将会影响幼儿教师的工作投入,他们会从内心深处感受到幼儿教育工作的重要性,表现出更高的自我驱动和工作奉献,更加珍惜职业发展机会,更加自觉地关注职业目标,积极主动地为自己的职业规划制定目标并不懈追求,坚定对职业持续发展的态度和决心,持续激发自身的活力、奉献精神和专注度,在工作中更加积极投入。

四、结论及展望

总的来说,提升幼儿教师的职业认同感有助于增强其工作投入,提高情绪智力以及强化职业承诺有助于这一过程的转化。对于幼儿教师专业发展的探索,可以通过增强职业认同感、培养情绪智力和提升职业承诺来进一步增加幼儿教师的工作投入,最终实现其职业价值,并取得职业成功,为幼儿园教师队伍建设提供有价值的启示。

虽然本研究证实幼儿教师职业认同通过情绪智力和职业承诺的链式中介对工作投入的作用机制,但还存在一些不足之处:(1)样本选择偏差。此次研究样本仅限于安徽省幼儿教师,在地域和人口上存在一定的局限性,结果是否具有普遍适用性还需要进一步验证,研究结论的推广受到限制。在后续研究中可以考虑扩大样本范围,包括更多地区和不同类型的幼儿教师。(2)自我报告偏差。由于研究设计中使用自我报告的问卷调查方式,受访者可能存在回答偏差,例如社会期望或社交回应偏差,出现回答不真实、回忆偏差或主观判断等问题,从而影响到结果的准确性。(3)因果关系的确定。本研究采用的是横向研究设计,难以考察幼儿教师职业认同、情绪智力、职业承诺和工作投入之间的因果关系。因此,无法得出确定性的结论,未来可采用纵向研究设计对此进行深化研究。(4)其他潜在因素的影响。比如个人特质、工作环境等,这些因素可能对研究结果产生一定的干扰,在后续研究中应进一步完善和深化研究设计,以提高研究的可靠性和有效性,为提高学前教育质量和教师素质做出更为科学的决策。