我来问道无余说，云在青天水在瓶

钟培旭

《新周刊》杂志曾有一期专题名为“生如唐诗”，辅以“一部唐诗万种生活”的注语。笔者仿此拟一课题为“生如语文”，配以“一科语文丰富斑斓”的寄语，以此引高一新生入门。既教语文，还是应有些许“大语文”的信仰。正如此，此题不假，语文所蕴岂非人生百味；此语非虚，语文所呈当多姿多彩。

我们知道，高中语文老师大多面临这样的尴尬处境：一方面，学校认为语文分数在高考中拉不开差距，将语文边缘化；另一方面，社会给语文套上“误尽苍生”的骂名，动辄苛责。如绳拧绞，语文课堂愈加只剩讲文、解题。纵如此，寂寂如我辈也不愿困于这逼仄的境地，左挣右挣，想带领学生去窥探语文之广大。探索很多，答案不一。将生

活化素材引入语文课堂，似是一解。

我们这里所说的“生活化素材”当然不可能是生活的全部与原貌，重点在一“化”字，其意有二：既入课堂，素材必须能为课程所用；要辅助教学，素材应当有所装扮裁剪。在本文中，生活化素材是指将日常生活中的事例转化为语文教学资源，它们可以是师生正在经历的身边事，也可以指向师生目睹的社会现象，还可以是师生一同关注的时事要闻。生活化素材在一定程度上突破教材与试题的藩篱，让语文课堂变得更为有趣、有料。

唐人禅诗云：“我来问道无余说，云在青天水在瓶。”语文教学之道，亦如此说，应以回到生活为最终要旨。生活化素材进入课堂，不仅承担着为学习提趣、为课堂增色之责，更担负着让学生习得在现实中正确运用语文知识能力的使命。从这一个角度来说，生活化素材不是课堂随机援引即可，而要在开发时用心，并留长远助力的意图。

一、如何开发，以证“可为”

陶行知先生曾指出：“教育可以是书本的，与生活隔绝，其力量极小。拿全部生活去做教育的对象，然后教育的力量才能伟大，方不至于偏狭。”“生活”与“书本”的大小之辨不言而喻。可是以当下语文课堂的现实来说，我们要落实国家课程，不宜直接甩开书本，“拿全部生活”来做教育，最直接的方式当属创设生活化素材。

难点也正在于此，生活与课堂如何对接，如何生效，当有论一论的必要。其实，高中语文一线课堂中的生活化素材并不鲜见，只不过常限于指导学生积累作文素材，仍显偏狭。生活化素材进入高中语文课堂，不能局限于此。可以从作文素材积累出发，让学生读懂生活，以期使用时不生硬、不牵强。还可以回到教材教学，与当下的情境任务驱动相勾连，让学生在落实学习任务时读懂课文。日常的作业布置，更可暗含生活珠玑，让学生从题海脱离出来，换得一点对作业的热忱。高三备考结合生活化素材来落实知识、训练能力，庶几有意想不到的效果，也更契合新高考的精神。也就是说，高中语文教学的各环节均可开发生活化素材，重在转化，得生活本味，注语文精髓。

（一）与作文相生，用本真思维呈顺畅逻辑

语文教学日常语境中，素材一词往往与作文写作相关。高三学生人手一本素材本——抄妙言、记时事、录名人，这是常态。为了让学生做好这个事，老师也常常做些指引与落实。可是，有些学生素材本记了厚厚一本，写作文时却要么脑袋空空，要么生搬硬套。被名人、大词充盈的脑袋，动不动就写“揆诸当下”“吾辈青年”“纵论”等词，有指点江山的雄心，却无表达的务实。

为了改变积累取向以及表达习惯，笔者指引学生积累素材，往往提醒他们从习以为常的日常观察和思考开始。要有思维的清明，才有表达的得体。于是，素材课，我们讨论珠三角骑楼和潮汕“下山虎”等民居的特点，学生写到传统建筑保护的时候就言之有物了；我们也讨论TikTok和Temu等app的出海，言及中国当下的国际发展就有了具象；东莞博物馆曾有过一次三星堆特展，我们提倡前去参观并回来交流，作文谈及中国文化也有了特例……准确的表达，顺畅的逻辑，正是从琢磨生活点滴开始的。高中以议论写作为主，近年高考常考“家国之思”，但这不意味着只能以高站位的词来取代日常的思考。相反，有了日常之爱，才有妥帖的家国表达。

叶圣陶先生在《怎样写作》一书中曾说：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔汩汩地无尽地流注出来，而且常是澄清的。”不管什么文题，都是此理。记得有一年市高三期末考，作文以“你会选择怎样的度假休闲方式？”一语来引导议论，在一众文化浸润、世事洞察以及丈量天地等表达中，笔者喜欢班里这位同学结合日常的分享写出的语段：

前年我去桂林，体验到于青山绿水间被悠扬山歌包围的舒适自在，品尝出别地难制的正宗桂林米粉其美味之精髓；去年我游云南，感受到苍山洱海撲面而来的自然气息，醉心于纹饰繁多的民族服饰与淳朴好客的少数民族人民的热情款待。阳光背后有阴影，我也有幸探问当地县区的家庭与学校，留守儿童空洞的眼神中，我看到手游与缺爱对他们的荼毒，深切地认识到贫富差距，而非简单机械地背着提纲上关于此类差距的内容。

这是自然的表达，这是真诚的论述。2023年高考作文“好故事是有力量”一题与此异曲同工，在夸夸其谈的作文中，阅卷老师期待的是那些回归日常的审思。

（二）与情境共舞，以现实气息谋深度学习

过往，教材一课课讲，似乎与生活化素材扯不上关系。可是，“新课标”面世后，它带来鲜明的“情境”化教学的导向——“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验。”

生活百变，生活化素材自然是丰厚的，将其面目稍变，与教学勾连，自可生成让人耳目一新的教学情境。

例如东莞市万江中学王彩贵老师从高中学生情感需求出发设境教《陈情表》：高二下学期开始后，个别班级开始将早、晚考勤时间提前，由过去的早、晚7点10分调整为7点整。班主任为了让大家提前适应高三节奏，让大家有更多的时间投入到学习中，也准备采取这一做法。班主任平时比较民主，你想试试能不能让他收回成命。为此，你将向班主任写一份“陈情书”。要求：运用李密在《陈情表》中的陈情策略，使用一定的谦敬词，字数在400字以内。文体知识与陈情策略就不仅仅是一种传授，更是马上要用上的技能。情境不是导入，而是学生整个学习过程的驱动。

再如东莞市第十高级中学谭荔老师从近期一则小新闻出发，编排任务让学生学习《荷花淀》：2023年8月23日，中国嘉德第48期文物艺术品线上拍卖会“青春的记忆”连环画拍卖会专场落下帷幕，有一套原定价是2角3分钱的连环画原稿成交，拔得该场头筹。猜猜原稿以什么价位被拍下？这个连环画改编自哪篇文学作品？在热闹的猜想之后，让学生根据打乱的连环画重排顺序，了解情节；补充语言，分析形象。看似日常的素材，竟有点燃阅读欲望之功。

我们发现，生活化素材转变为教学情境，使学习更有指向，使过程更加严密，使思维纵深更有发展的可能。

（三）为作业赋能，让生活元素唤学习热情

疫情網课期间，笔者曾在抖音刷到一则用黛玉式腔调说话的段子，当时刚好在讲《红楼梦》，当晚布置了一项用黛玉式腔调跟同学说话的作业，那次作业是网课期间唯一一次收齐并超标准完成的。在这场语音模仿秀里，某些学生第一次走近林黛玉。

某天一张“李湘看王诗龄的眼神”的图片上了微博热搜，图片是李湘斜倚在椅子上，手托下巴深情看着女儿王诗龄，笔者为该图拟题作为作业：观察下面这张照片，完成以下两题。（1）为这张照片拟一个标题。（2）描绘这张照片，至少运用一种修辞手法。学生的答案与网上的热议相互映衬，娱乐八卦背后是精彩的语言表达。

作业是课堂的延伸，好的作业不仅让学生延续课堂的学习，还能启发自主的思考和探究。常规作业常以乏味的“刷题”为主要形式。高中生在十年的求学生涯中已积攒足够多的经验来敷衍应对作业，他们知道耍赖不做都不会有什么严重后果。像黛玉式腔调、李湘眼神这样的作业，给学生以新鲜感，也给教学以刺激。不太严肃的素材，只要仍然是为语言学习，不仅能够成为语文作业，还能取得意想不到的效果。

（四）与备考对接，注实践品格助有效提分

“新课标”确定了“考试、测评题目应以具体的情境为载体”的指导思想，教育部教育考试院也在命题总结报告中反复强调“情境”的创设。情境创设主要基于生活，高三备考更应该从生活中取材，而不是亦步亦趋地指导做题。做题让学生在不断重复中认知一些语文运用的浅表，学生受答案圈束会形成一些僵化的认识。而生活化素材，则把语言运用回归火热的生活，学生对此能有清晰辨认和表达，才能走向深层次的理解。

笔者常带着学生从辨析身边的语言现象入手来备考。师生共处的校园就有许多值得探究的语言现象。例如建校20周年，舞台大屏显示的是“**学校成立20周年”，“成立”一词是否妥当值得探究。再如，“为每一个学生的终身发展奠实基础”的办学理念，“奠”字最终换成了“夯”字，为什么？往外拓展，纷繁的网络信息，也可以拿来鉴赏语言。2017年，备考的时候笔者盘点过的文章有陈思诚、白百何等人的致歉声明，带着“吃瓜”的心，赏析演员们声明中的用词、修辞、标点等，师生颇有所得。2021年，和学生一起分析南京的《致歉信》和张家界的《一封信》，字句之间可见文书人员的用意，乃至城市的态度。2023年，与学生一道分析了“我的沉默，震耳欲聋”一语背后的文字逻辑。种种素材，看似与高三很远，却可以实实在在地指向备考。

二、审视价值，探讨“作为”

上述种种，生活化素材渗透到高中语文教学各环节，内容驳杂，时时焕新，不免也让人持疑：这还是语文吗？这有用吗？

生活化素材并不是将生活事件原封不动地搬进课堂，其要义仍在于服务语文教学，指引学生习得语言文字的运用技能。这个过程里，生活化素材是帮助学生将自己置入现实生活中，去感受社会中真实的文字运用，触发感受自我、自然和社会的契机。在这样大量的语言实践中，自然而然地获得更为灵活运用语言文字的技能，更为深层次地理解言语表达的能力。因此，不必担心生活化素材会喧宾夺主，素材本质仍是语文学习，素材价值重在辅助。

第一，提起兴趣，激发学习内驱力

智能时代的来临，让学生轻而易举获取而又沉溺各种信息与刺激。学生能安坐课堂已经不易，要激发学生对学科的钟情恐怕很难。尤其语文课，往往是，语文老师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡。生活化素材的引入，可不时提醒学生“语文好玩”“语文有用”！

2023年上半年，桂海潮教授入选为神舟十六号航天员，引发热议，也成为写作最火热的素材。笔者在课堂中介绍桂海潮的人生经历，重点介绍了其求学背景，以给学生一些勉励。网络中流传一幅图（上）引起笔者关注，也引入了课堂。该图在网络中的配文多是“他从大山里的县城冲上太空，知识真的可以改变命运！”除此再无别的精彩描述，令人觉得有些遗憾，在课堂中引导学生加以补充。学生的才情一下子被激发出来，写出诸多佳句：“当你到达顶峰时，回望过去的路，会发现这一切并非偶然。”“天地是他的行径，星河是他的眸光。”“携少时梦想，赴浩瀚星辰。”“一缕暖阳，映照出过往的荣誉，照亮你的征程。”一位平常对语文不上心的男生，随手写的“出‘镇出‘征”四字也很惊艳。

不见得生活化素材次次见效，招招精彩，但这些落实与回馈的有益交锋已弥足珍贵。

第二，拓展见识，加深人生认知度

由于高中生生活较为单一，阅读时间偏少，阅历机会不多，所知所闻均来自课堂。生活化素材含量较高的语文课，是对学生见识的开拓。课堂中的这些有益补充以及充分讨论，帮助学生发展更敏锐的观察，更精准的表达。

2018年，郑琼导演的一部小众纪录片《出·路》引起笔者关注。片中呈现了截然不同的三种人生状态：甘肃小女孩马百娟对知识充满渴望，可是人生没给她多少可能，她早早辍学、早早嫁人，走向“沉默”的人生阶段；湖北小镇青年徐佳，可以说是“小镇做题家”的典型，复读之后考上双非一本，艰难挤进城市；北京姑娘袁晗寒，由着自己性子退了学，尝试社会各种行当，后来留学归来搞艺术、做投资。笔者将这个片子介绍给学生后，让他们给其中一位写一封信。这些信中，藏进了学生们对求学的认知，对人生的设想。

引导认知，启迪智慧，与其讲些苍白的道理，不如多展示不同人生图景。

第三，引导慎思，提高生活思辨力

生活化素材入课堂，还应该带来对国运民瘼的关注，对社会现象的分析，对人生观念的梳理。逐渐养成不偏激、不阴暗的思维习惯，培养中肯理性、见解独到的思辨力。

高中语文统编本必修下册第四单元“信息时代的语文生活”侧重培养学生的媒介素养。笔者曾举一次语句考证作为例子。网络中常常见到这样一句话：“中国人总被他们之中最勇敢的人保护得很好。”标注出自基辛格的《论中国》。一番考证下来发现，基辛格的《论中国》中并没有这句话，基辛格其他作品也查不到。以此提醒学生在纵横网络时对各色信息应有辨识。

或许，生活化素材用好用准，学生在此长期浸润提升，语文课堂将不再沉重，师生会有“此日中流自在行”的状态，日臻“云在青天水在瓶”的佳境。

（作者单位：广东东莞实验中学）