巧用“贴标签”，助力“杠精”变身“友善之星”

陈秀莉?王宝才

［摘要］ 中职生是一个经常被忽视的群体，普遍存在自卑感强、自控力弱、反抗性强、渴望得到认同的心理特征。班主任要了解这个阶段的学生特点，尊重、关爱学生，并针对学生的具体情况，捕捉其闪光点，因势利导，让学生有被期待感；循序渐进，为学生贴上“红标签”，提高学生的自我效能感和价值感；开展评价，为学生搭建展示風采的舞台，将友善的价值观植根于学生心中，从而助力学生建立良好的人际关系。

［关键词］ 友善；“贴标签”；“红标签”；多元评价

“友善”是社会主义核心价值观个人层面的价值准则，强调公民之间应互相尊重、互相关心、互相帮助，和睦友好，努力形成社会主义新型人际关系。“友善”也是中职学生思想道德建设的重要内容，在班集体中培养学生自觉遵守规章制度，在规范自我言行的同时磨炼道德意志，把他律转化为自律，建立良好的人际关系是班主任工作的重要任务。美国心理学家贝科尔说：“人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的人。”班主任要正视“贴标签”的行为——一种评价活动，并善用“贴标签”，拒绝一切固化、贬低学生的“黑标签”，为学生贴上凸显其闪光点的“红标签”，帮助学生更好地认识自己，充分发挥个人优势，提升自信心，融洽同伴关系，养成友善的品质。

去年学期伊始，笔者中途接手了一个新的班级。在正式接手之前，笔者从原班主任、任课教师、部分学生及家长等方面收集和分析这个班级的相关信息，对班级有了一个大致的了解和判断。其中，有一位学生小涵，为人傲气，与人交往时总是习惯性地斜视对方，别人与他说话时，他都会迅速启动“杠精”模式，鸡蛋里挑骨头，直到把对方说得哑口无言，他才以胜利者的姿态扬长而去，这导致他与同伴的关系极不和谐。作为一名体育特长生，他会积极参加学校田径队安排的训练，但对于以班级为单位的集体活动，他会找各种理由躲避。根据笔者多年的班主任工作经验，能否与小涵同学建立良好的师生关系、能否帮助他被同伴接纳，是目前班级管理工作的最大挑战。

一、善于发现优点，为学生撕下一切不恰当的“标签”

面对班级的“刺儿头”，笔者始终坚信每个学生的心中都有一颗正能量的种子，等待着我们去灌溉和培育。班主任要以“学生为本”，尊重、爱护每一位学生，充分保护学生的自尊心，欣赏、关注学生取得的每一点进步，捕捉他们身上的每一处闪光点，激发他们努力改正缺点的勇气和信心，在成长中不断取得新的进步，焕发生命的光彩，成为更好的自己。对于小涵这样的学生，教育者不能先入为主，随意给他贴上负面的标签。在他出现问题时，班主任不妨撕下一切标签，让往事清零。笔者决定从他最引以为傲的体育运动入手，鼓励和表扬他的闪光点，向他传递笔者对他的了解与期望，从而拉近了我们之间的距离。

在接班第一天学生自我介绍环节上，轮到小涵时，他充满敌意地问我：“有什么可介绍的，你难道之前没有从其他老师那里去挖我的黑历史？”原来气氛活跃的教室瞬间安静下来。学生们的目光齐刷刷地聚集在我们两个人身上。笔者若无其事，轻描淡写地说道：“我问过田径队王老师，知道你是咱们学校运动会400米纪录保持者，再提高一点点，就达到国家二级运动员53.14秒的水平了。”“真的吗？”他一脸狐疑，但声调语气明显降了下来。“当然是真的，王老师还说有你这样的高手，今年的秋季运动会，咱班的4×400米接力有希望进前三呢！”笔者目光真诚、语气肯定地说道。他虽然有些将信将疑，但是没有继续反驳，看向笔者的目光柔和了很多。在笔者的鼓励下，小涵的自信心得以增强，为我们的师生关系奠定了基础，班级里也形成了正确的舆论导向。

二、贴上“红标签”，提高学生的自我效能感和价值感

班主任决不可用固化的教育理念和思维去解决学生出现的问题。许多班主任会对暂时出现不良行为的学生进行经常性的贬低和训斥，从而不自觉地给学生贴上一枚“黑标签”。而正确的教育理念应该是有意识地给学生贴上“红标签”，尽可能地去寻找学生身上的闪光点，并给予及时、大力的表扬。“对于学生要多表扬、少批评，表扬要在课堂上，批评要在办公室里。”这样做的目的是让学生看到自己身上的优点、长处，形成对“红标签”的认同，并按照“红标签”去要求自己、约束自己。久而久之，这枚“红标签”便能强化学生的积极行为，纠正其不良行为。

在一次“自我贴标签”活动中，笔者讲述了小涵在同学受伤时帮助同学值日的一件小事。在笔者的引导和启发下，“友善之星”的标签光荣地落到小涵身上，笔者不露痕迹地明确了各个“红标签”的含义，与大家约定了新的班规，达成了相互提醒、互相监督、共同提高的共识。为小涵贴上“红标签”，让他成为其他学生的榜样和模范，在一定程度上能增强他的自信，提升他的自我效能感和价值感，从而让他更加规范自己的行为。

三、开展多元评价，为学生搭建展示风采的舞台

班主任要通过学生评价、教师评价、父母评价和社会（企业）评价等具体的、情景化的评价，实现动态的、发展的评价，引导学生把优势领域里形成的成长型思维迁移到弱势领域中，这样就能克服困难，更好地面对问题，健康、阳光地成长。笔者扩大评价的维度，鼓励其他同学要善于捕捉发现小涵的闪光点，并定期与他的家长沟通，以提建议的形式将教育学、心理学等相关知识灌输给家长，引导他们对小涵进行赏识教育，不仅让小涵的“友善之星”得到强化，而且要充分激发他运动方面的潜能，在自己擅长的领域不断实现突破。

班级管理工作有条不紊地开展着，小涵和同学对话时偶尔还会故态复萌，但是他的行为较之前已有明显的改善。偶尔他还会主动与同学们开两句善意的玩笑，班级的集体活动中也开始出现了小涵的身影，特别是秋季运动会上，在小涵的认真训练下，班级男生的4×400米接力比赛获得了全校冠军。在元旦联欢晚会上，当看到同学们为他精心准备的表演节目时，一向高冷的小涵竟然热泪盈眶……学期中进行班委改选时，小涵如愿以偿成功竞选了体育委员。在任职期间，小涵经常就班级体育活动的开展与笔者交换意见和建议。通过一年坚持不懈的努力，小涵实现了蜕变。曾经那个高冷的、自私自利的“杠精”已经转变成乐于助人，团结同学，知大事、明大理，为班级的和谐发展不遗余力的阳光大男孩。作为一名新加入团组织的中职生，他用实际行动为同伴们做出了表率。