整本书阅读，让学生畅享语文精彩

刘颖颖

阅读教学以提高学生的阅读能力、培养学生学会运用多种阅读方法为目的。为了提高阅读教学效率，教师应建立完整的知识体系，选择恰当的阅读材料，并致力于增强学生的自我管理意识，提高学习能力。因此，将整本书阅读引入小学语文课堂已成为小学语文阅读教学的必然趋势。

一、创设教学情境，营造氛围

受多种因素的影响，小学生常对阅读整本书感到困难和畏惧。一方面，整本书阅读的难度较大，其中有很多抽象的文字表述。另一方面，有的学生阅读习惯不合理，导致他们对于整本书的阅读感到无所适从。为了解决学生的畏难情绪，激发他们的阅读兴趣，教师需要重新思考教学理念，创设有趣而生动的教学情境。通过还原书中的情境，学生既能初步理解书中的内容，又能积极思考问题，从而为整本书阅读奠定基础。

以五年级上册《牛郎织女》一课为例，在课程讲解初始阶段，教师可以从文化要素入手，借助“王母娘娘”“七仙女”等文化要素引导学生猜测接下来可能学习的内容。有的学生猜测是七仙女与董永的故事，有的学生猜测是牛郎和织女的故事。为了解决这一分歧，教师进一步提示“银河”“七夕节”等关键词。结合已有要素，学生迅速锁定本节课将讲述的神话故事为《牛郎织女》。教师随后提出问题：“《牛郎织女》讲述了一个怎样的故事？”考虑到学生此前已经了解过牛郎织女的故事，教师紧扣他们的学习经验和知识积累，要求学生用三句话概述《牛郎织女》的故事情节，以激发他们的学习兴趣和思考能力。

由于小学生的认知能力相对有限，因此，在创设教学情境时，教师需要考虑以下三个问题：学生的生活经验、学生的认知规律和学生的知识积累情况。综合考虑这三个方面，不仅能够让学生快速进入学习状态，还能在好奇心的驱使下阅读整本书，形成自己的理解。

二、拟定任务单，提供方向指引

有的学生会存在盲目阅读的情况。尽管他们能够完整地读完一本书，但当教师或同学询问他们书中讲了什么时，他们常常无从答起。为了解决这一问题，教师可以鼓励学生进行整本书的阅读，制定任务单。通过循序渐进的任务单，学生不仅能够明确阅读的方向和所需要了解的内容，还能够在阅读过程中进行思考，将感性认知转化为理性思考，并将其应用于后续的学习和生活中。

以五年级下册《红楼春趣》一课为例，通过本节课的学习，学生能够掌握古典名著的阅读方法，并了解人物特点的分析方法。为了帮助学生更好地理解和应用这些方法，教师在布置任务时可以进行细化和分割。学生需要回答以下两个问题：《红楼春趣》对应《红楼梦》中的第几回？贾宝玉和林黛玉有哪些特点？为了让学生对人物形象有更深入的理解，教师鼓励他们阅读整本书或者选择阅读《红楼梦》第六十五回至第七十五回。在课程导入阶段，教师给予学生分享的主动权，鼓励他们用简洁的语言总结贾宝玉和林黛玉的人物形象。通过有效的互动，教师总结出每个学生回答的要点，从中拼凑出“如何解读古典名著中的人物形象”的关键内容。

在阅读教学中，学生已不再是被动的知识接受者，而是主动学习者。基于这一理念，教师要及时转变自己的角色定位，将自己视为引导者和保障者的角色，凭借科学、合理的课程内容设计以及適当的点拨，帮助学生自主发现、分析和解决问题。

三、挖掘细节，提升阅读能力

当学生拥有阅读积极性以及确定阅读方向之后，教师就要锻炼他们的品读与感悟能力。也就是说，在整本书中搜集具体的文字信息，挖掘写作技巧。一般来说，小学生的理解能力相对有限，因此，教师可以通过以下问题进行引导：“作者用了哪些写作方法和技巧？作者为什么选择这样写？这样写的目的是什么？”通过一系列的问题，让学生挖掘文章的写作内涵，提升学生的文本赏析能力。

以五年级下册《草船借箭》一课为例，在课程讲解阶段，教师要求学生阅读文章内容，分析文章的起因、经过和结果。针对自己的理解，学生积极参与互动，交流观点。比如，有的同学认为，草船借箭的起因是周瑜嫉妒诸葛亮。也有的同学认为，草船借箭的起因是箭不够用。依托这两种不同的观点，教师要引导学生采用“观点+论据”的方式进行分析。通过一系列的文本分析，学生逐渐总结出完整的借箭起因：表面上是攻打曹操的箭不够用，让诸葛亮造箭，实际上是周瑜嫉妒诸葛亮的才华，想要刁难他。根据这一分析，学生再来总结草船借箭的经过和结果。

在阅读整本书时，学生可以找出其中的优秀词句，并用作自己的素材。在日常教学中，教师应尊重学生的探索过程，努力引导他们自主总结写作技巧，提高写作能力。

四、自主阅读，推动学生发展

目前，自主学习和自主阅读已成为教师设计阅读教学内容的主要参考标准，也是主要的教学目标。在日常的教学活动中，教师应致力于为学生提供自主学习和阅读的机会。具体可通过以下两个方面拟定自主阅读任务：一方面，教师根据学生的认知规律，列出相应的读书单。学生可以根据自己的实际情况选择相应的书籍，制定读书计划。另一方面，教师结合教材内容，提供完整的电子书。如，结合三年级学生的实际情况，教师为其罗列了一份课外阅读书单。学生需要从《爱的教育》《小英雄雨来》《雷锋的故事》《稻草人》等书籍中选择一本书来阅读，并制定阅读计划。为了了解学生的阅读进度，教师要求他们建立一个线上分享群，并组成读书小组进行分享。每位同学都需要在群中分享自己的阅读目标、阅读计划和心得。例如，有的同学选择了《爱的教育》这本书，他认为通过阅读这本书可以更清楚地理解故事情节，加强对日记体裁的认识，理解书中的人物形象。基于这样的阅读目标，该生计划在一个月内完成三次阅读。教师肯定了他的阅读计划，并引导学生将三次阅读计划细化为每天阅读多少章节。通过这样的引导，每个学生都能形成自己的阅读思路。

相较于以往的读书活动，这种方式要求学生自主制定阅读计划并管理自己的阅读进度，自觉完成整本书的阅读任务。然而，小学生的自我约束能力有限，所以教师需要充当好管理者和引导者的角色，既要及时帮助学生解决各种问题，又要定期了解学生的阅读进展和具体情况。

总而言之，整本书阅读具有创新性和综合性。整本书阅读活动能够提高学生的阅读兴趣，让学生领略文字的魅力，并通过挖掘写作技巧和写作模式来提升阅读和写作能力。在这个过程中，教师不再是学生的监督者，而是学生的引导者。通过教师有针对性地引导，学生才能逐步形成对整本书的全面理解。