引导学生构建“完形整体”

范翠萍

“完形整体”是格式塔心理学派提出的。他们认为，当人们看到不完整（缺陷、空白）的形状时，知觉中会出现一种内驱力，促使大脑活动，愿意填补这些缺陷或空白，使其完美，从而获得愉悦，达到内心的平衡。因此，留白是一种智慧，有助于培养学生的创造性思维；留白也是一种境界，有助于营造和谐的阅读教学氛围。教师要引导学生有效运用留白，促进学生构建“完形整体”。对此，笔者进行了如下探索。

［教例一］《七律·长征》的教学片段：

教师：（利用多媒体先展示“五嶺”和“乌蒙”的画面，再呈现两个帖子。）帖子1：作者用“细浪”形容“五岭”，用“泥丸”形容“乌蒙山”，那么险峻的山，如此形容是不是把红军的气势湮没了。帖子2：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”这句诗是对红军最好的赞颂。同学们，请大家课后查阅资料，也写一个帖子，表明自己的观点。

课后，有的学生先借助网络了解红军长征时的故事再写帖子。有的学生先查找书籍，阅读红军战士的故事再写帖子。

教例一中，如何看待网上的帖子，教师没有作任何评论，怎样理解《七律·长征》中的诗句，教师也没有作任何解释，而是进行留白，要求学生课后查阅资料，把自己的观点写在帖子上。有一个帖子是这样写的：

你们的名字响亮，你们的名字豪迈，你们的名字叫红军。你们是天兵，连绵的五岭在你们的脚下，如同河面上的细浪；你们是神将，磅礴的乌蒙山在你们的脚下，就像地面上的泥丸。你们有冲天的勇气，你们爬雪山、过草地，把艰险饮下作甘霖；你们有坚定的信念，你们天当被、地当床，把困难嚼碎当食粮。

由此可见，在课堂教学过程中，教师要给学生留白，为学生提供更广阔的学习空间，让其萌发好奇的种子，最终让他们收获满满、硕果累累。

［教例二］《莫高窟》的教学片段：

教师：首先，请大家自由阅读课文《莫高窟》。接下来（展示课件）请四人为一个小组讨论以下问题：①壁画的内容丰富多彩，课文是怎样描述的？②在壁画的内容中，最引人注目的是什么？课文里是怎样描述的？③借助课文里的省略号，想象一下，如果你能够参与，你会怎么样？

学生：（四人小组讨论。）

教师：请说出讨论成果。

学生1：壁画的内容丰富多彩，课文里的描述是：有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。

学生2：壁画的内容中，最引人注目的是那成百上千的飞天。课文里的描述是：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……

学生3：借助课文里的省略号想象：我会绘上“手持玉箫，乐音袅袅”的飞天壁画。

学生4：我的想象是：我会绘上“北京天安门上太阳升”的飞天壁画。

学生5：我的想象是：我会绘上“裙裾飞扬，轻如飞燕”的飞天壁画。

学生6：我的想象是：我会绘上“宇宙飞船”的飞天壁画。

学生7：我的想象是：我会绘上“航天飞机”的飞天壁画。

学生8：我的想象是：我会绘上“北斗导航卫星”的飞天壁画。

教师：很好！下面请大家把自己的想象用“文字+图画”的形式记录在本子上。

教例二中，教师通过多媒体课件呈现三个讨论题，首先引导学生寻找课文中是怎样描述壁画的丰富多彩的，而后引导学生寻找课文中是怎样描述壁画上的飞天。紧接着，抓住课文中的留白，引导学生想象：如果是你，你会绘上什么样的飞天壁画？教学的最后，教师要求学生用“文字+图画”的形式进行练笔。学生的想象、构思和创意，能够使其沉浸在语文学习之中，享受想象的美，享受构思的趣，享受创意的乐。

课文中的留白是将一些内容隐去，给读者留下一些思考和想象的空间，让读者有想象的余地。课文中适当的留白会让语言的运用更加精练，让文字的语境更有张力，会让读者阅读起来产生美感，让学生具有无穷的审美享受，能为语文教学创造丰富的审美空间。课文中适当的留白也会使课文不再只是作者写和读者读，而是作者和读者共同参与，完善一篇课文。如果课文里没有留白，就显得过于刻板，因毫无想象而变得枯燥无味。

思想是语言的内核，语言是思想的外衣。在课文中，作者为了表现某种意境，往往会在语言上留白，让读者潜入思想深处，发挥想象，发现语言的智慧。语言文字的魅力在于言尽而意不止，言尽而旨无穷。作者可能在文章的某些关键处戛然而止，也可能对某部分一带而过，设下留白。在教学中，教师应引导学生在课文的字里行间发现留白，结合自己的学习和生活去思考，从而深入体会人物的形象，理解其内心世界，准确把握作者的情感。

［教例三］《指导学生创作儿童诗》的教学片段：

教师：下面请同学们选择自己最喜欢的一种植物来创作一首小诗，创作的形式不限、风格不限。创作完成后，同学们要相互交流创作成果，读给对方听。

……

教师：下面请大家交流（指名诵读）。

学生：（诵读小诗。）

荷仙女

你穿着绿色的长裙

戴着粉色的帽子

随着风儿

翩翩起舞

蜻蜓是你的铁杆粉丝

坐在你的叶上

拍打翅膀

为你鼓掌

教师：（一边点头一边用赞许的目光给予肯定。）

教师的赞语也可以留白。将赞语变为目光，用目光润泽学生的心灵。教师的眼睛可以作为重要的教学“工具”，把期待和赞许的目光投注在学生身上，会让学生感到温暖和鼓励。

教例三中，对于学生创作的小诗《荷仙女》，教师觉得用简单的赞词进行称赞是不够的。于是，教师一边点头一边用赞许的目光给予肯定。此时的目光满溢着惊喜，传递着肯定，有着无声胜有声的作用。

关于小学阅读教学中的留白，除了在知识上留白、在课文中留白、在赞语里留白，还有在表达上的留白等。

总而言之，在小学阅读教学中，教师要懂得留白，要掌控留白，要运用留白，从而引导学生构建“完形整体”，让学生在留白处分析探究，让学生深刻体会留白的魅力。