巧借课外阅读 助推学生的核心素养发展

刘绍梅

当前的教育对小学语文教学提出了更高的要求。教师在开展阅读教学时，不能只关注教材中的内容，还要注重拓展课外阅读，以增加学生的知识面和视野。教师通过整合课内外的阅读资源，可以提升学生的阅读能力和学习思维，从而有效地培养学生的核心素养。为实现这一目标，教师需要优化传统的课堂教学模式，以学生为中心，从学生的兴趣、生活和发展水平出发，创新阅读教学模式，促进学生的全面发展。

一、引入课外阅读资源，创设良好的阅读环境

在小学语文教材中，有的课文较为复杂，学生在阅读时难以深入了解课文内容，领会其中的情感。特别是在阅读文言文和古诗词时，学生可能不知道具体描写了什么，表达了怎样的情感。同时，学生可能会在阅读一些具有深层内涵的文章时感到吃力，难以有效探究其中的内涵。因此，基于学生的阅读能力以及学习水平，教师在开展课内阅读教学时，可以引入一些课外阅读资源，以帮助学生更好地理解课文内容，提升对文章中情感的认知。此外，教师还可以创造一个良好的阅读环境并营造轻松的学习氛围，鼓励学生将阅读与生活有机结合，让学生积极主动地参与其中，由此提高阅读教学的质量。

例如，在五年级上册《落花生》一课的教学过程中，许多学生难以理解“花生”默默无闻、无私奉献的品质。为了有效拓展课外阅读，教师可以引用描述花生生长过程的文章，以引导学生阅读、理解并感知课文中“父亲”对花生的描述。通过这样的引导，学生能够更好地理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话中蕴含的道理。

二、开展群文阅读，提升阅读空间

群文阅读是语文阅读教学中一种常用的方法，通过整合多篇文章内容进行教学，使学生能更好地了解文章的写作手法与技巧，加深对作者的印象，加强对文章情感的理解，提升阅读分析能力和知识整合能力，促进学生语文学习水平的提高。在小学语文阅读教学中，教师还应该扩展课外阅读资源，通过阅读不同作者的作品，了解不同的写作风格，丰富学生的阅读储备，拓展学生的眼界，提升阅读空间，促进学生的联想和想象能力。在这一活动进行的过程中，教师要选择与课文体裁相同或者题材相似的文章，引导学生对比不同作者对事物、景物的描述，培养学生的阅读理解能力。教师还可以在群文阅读活动中开展仿写活动，促进阅读和写作的有机融合，提升学生在阅读和写作方面的能力，有效提高学生的语文综合素质，推动语文学习的进步和发展。

例如，在六年级上册《少年闰土》一课的教学过程中，教师可以引入课外阅读资源，如《五猖会》《从百草园到三味书屋》等文章，有效地开展群文阅读活动，以帮助学生更好地了解鲁迅先生。教师首先引导学生阅读《少年闰土》，并提出问题：“文章表达了作者怎样的思想感情？”接着，以“作者的童年生活”为主题，继续引导学生阅读《五猖会》和《从百草园到三味书屋》这两篇文章，从中了解鲁迅先生的童年生活，扩展学生的阅读空间，引发学生对鲁迅先生的兴趣，提高对鲁迅先生作品的探究欲望，使学生在课后也能积极地寻找鲁迅先生的作品进行阅读。在阅读教学过程中，教师还需要注重引导学生学习和探究鲁迅先生的写作风格以及手法，进而提高学生的审美鉴赏能力，发展他们的学习思维。

三、丰富课外阅读活动，培养阅读兴趣

在小学语文教学中，要想提升语文阅读教学质量，教师需要重视学生学习兴趣的培养，使学生在兴趣的驱动下主动学习。为了更好地激发学生的内驱力，提升学生的阅读参与度，教师应开展丰富多样的课外阅读活动，有效激发学生的学习兴趣，使学生对课外阅读活动始终拥有较高的热情。基于此，教师可以根据学生的发展水平推荐适合的课外阅读资源，供学生自主选择和阅读。此外，教师还可以组织一些课外阅读活动，如故事大会、阅读分享活动和作文比赛等，引导学生讲述自己所读的故事，并分享自己的感想和收获。同时，教师可以引导学生结合所学知识进行习作练习，提升学生的语言组织能力。通过丰富多彩的课外阅读活动，有效提升学生的参与度，培养学生的阅读兴趣。

例如，在三年级下册《守株待兔》一课的教学后，教师可推荐一些寓言故事，如《滥竽充数》《孔融让梨》等。教师组织学生开展“讲故事”大会，引导学生流利地讲述自己读到的故事，并进行比拼，选出表现相对出色的学生给予表扬和鼓励。通过这种方式，可以激发学生的竞争意识和阅读兴趣，同时也能够培养学生的语言组织能力。此外，寓言故事中包含一定的道理，教师可以布置写作任务，开展写作比赛活动，要求学生写下自己对故事的想法与感悟，教师再进行点评。通过阅读促进写作，有效提升学生的写作能力。

四、创新阅读方法，促進阅读习惯养成

教师在进行课外阅读教学活动时，传授阅读方法和技巧非常重要。如果学生没有掌握一定的阅读方法和技巧，阅读速度就会变慢，难以快速了解和掌握文章内容。为了充分提升学生的阅读能力，培养学生的核心素养，教师应创新阅读教学方法，以实现小学语文阅读教学的目标。在课外阅读教学中，教师可以讲解略读法、精读法、跳读法和摘抄法等，引导学生深入分析和掌握文章中的重点句子，提高阅读速度，增加学生的阅读储备量，提升学生自主阅读和自主学习的能力。此外，教师还可以教授学生绘制思维导图的方法，引导学生高效绘制思维导图，在课外阅读的过程中，全面感知文章内容，加深对文章的记忆与理解，充分提升学生的课外阅读能力，推动学生语文学习水平的提升。

例如，在学习五年级下册《景阳冈》一课后，教师可以引导学生阅读名著《水浒传》，运用思维导图提取其中的重要情节和人物关系，全面了解作品内容。教师还可以指导学生分析《水浒传》中的重要故事情节和主要人物性格。随后组织阅读分享会，让学生分享自己喜欢的人物以及原因。同时，教师还可以引导学生学习重要人物身上的良好品质，以促进德育的全面发展，培养学生的语文素养。

综上所述，在当前的教育背景下，教师应该积极搜集和整合课内外阅读资源，以提高学生的语文学习水平，培养学生的核心素养。为了实现这一目标，教师可以在课堂上引入课外阅读资源，丰富学生的知识面，激发学生对知识的探究热情。此外，教师还可以开展群文阅读等多样化的阅读活动，拓展学生的阅读空间，提高学生的阅读理解能力，激发学生的学习兴趣。同时，教师还可以创新阅读教学方法，引导学生养成良好的阅读习惯，促进学生核心素养的全面发展。