大单元教学，让语文学习真正发生

王金华

作为一种以学生为主体的教学模式，大单元教学被广泛应用于小学语文课堂，并不断调整、优化，且具有新颖性。大单元教学注重教学顺序、教学目标以及教学重点的协调。教师应致力于创新教学理念，充分利用课堂中的听说读写时间，挖掘教材内容。本文从具体的教学实际出发，深入分析大单元教学对教学活动的影响，并提出相应的应用策略。

一、贴合教材内容，拟定目标

开展大单元教学的前提是明确单元主题。在日常的备课过程中，教师应寻找课文之间的共同点，确定单元的主线和教学目标。基于教学目标，加深学生的认知，同时实现整个单元内容的统一和优化。学生有时会习惯于按部就班地抄写和背诵字、词、句和段落。然而，他们对于学习这一单元内容的意义以及能够从中学到什么常常感到困惑。为满足学生的学习需求，教师需深入挖掘教材内容，整合不同的知识点，并明确它们之间的联系。

以五年级下册《猴王出世》一课为例，从大单元教学理念来看，本单元旨在激发学生对古典名著的兴趣，培养学生阅读古典名著的方法，了解经典文化，提升思维品质。然而，古典名著常常人物众多，关系错综复杂，故事曲折，给学生的学习带来一定的难度。因此，教师应结合上述问题和《猴王出世》的内容，明确教学目标。一方面，学生需要在预习和初步阅读中明晰石猴的形象，初步了解石猴的变化过程。另一方面，学生需要理解孙悟空的人性、神性以及猴性。通过明确的教学目标，学生不仅能学习和掌握《猴王出世》的基本内容，还能了解古典名著中分析人物的主要方法。

大单元教学中的单元目标旨在串联整个单元的文章，帮助学生掌握每篇文章的重点内容。为了最大程度发挥大单元教学的作用，教师可以适时展示文章中的精彩片段，鼓励学生建立自己的素材库。教师在制定单元目标和课程目标时，需要关注和呈现有趣的文章段落，以激发学生的学习兴趣。这样，学生便可以通过对整个单元的学习，更好地理解文章的重点和要点。

二、充实单元内容，划定层次

在大单元教学背景下，原有的教学顺序被打乱重组。為了提升语文课堂的效率，教师需要一边引入大单元教学，一边将教材内容按照一定的方式进行划分。通过基础篇、发展篇和练习篇等多层次的内容，帮助学生在整体的视角下提升语文能力，构建相应的知识体系。

以《七律·长征》一诗为例，这一单元旨在让学生体会长征时期的壮烈情景。教师可以将本单元与五年级上册第四单元联系起来，通过时间线引导学生学习单元知识点，感受革命先辈的艰难，并在复习五年级上册第四单元的文章时，强化学生的爱国情怀。在学习《七律·长征》时，教师需要从两个方面展开延伸：一是从文体的角度对比《己亥杂诗》《题临安邸》与《七律·长征》，二是从时间线的角度鼓励学生谈论当今时代爱国主义的内涵。在此基础上，学生能够逐渐跳出课本，实现社会资源、生活资源与学校资源的连接。

在小学语文教学中，大单元教学不仅能明确学习目标，还可以让学生在多样的主题活动中分享自己的思考和想法。通过连接学校和社会资源，帮助学生提升学习能力和沟通能力。

三、引入多元策略，搭建高效的语文课堂

与知识本位的教学理念不同，现代小学语文教学强调“以学生为主体”。在这个过程中，教师需要培养学生的自主探究意识和学习能力。为了实现这个教学目标，教师可以采用多种教学策略，引导学生运用相应的语文要素进行单元文体的表达。项目式教学法、情境式教学法和小组合作等教学策略可以与大单元教学相结合，促进师生互动，推动教学进程。

以《富饶的西沙群岛》一课为例，通过对这一单元的学习，学生将了解什么是关键语句，如何通过关键语句介绍一个景物或场景，如何用逻辑方式介绍一个场景。针对上述问题，教师可以利用多媒体设备展示中国地图并提出问题：“你最喜欢我国的哪处景点？它有哪些特点？如果你是一名金牌导游，你会如何向他人介绍这个景点？”鉴于问题的复杂性，教师可以划分多个学习小组并要求他们以小组为单位选择一处景点展开介绍。在后续的结果汇报中，每个小组选择一名代表，结合中国地图模仿文中的关键语句进行介绍。

通常，每个单元的文章都有一个核心主题，并且具有一定的价值取向。因此，教师首先需要了解每个单元的价值取向，根据教学重点设计教学活动。通过生动有趣的活动，学生能够将重点知识与单元的核心主题联系起来，将学习内容与实际生活紧密结合。

四、坚持学生的主体地位，重构科学教学模式

在以往的教学模式中，教师是课堂的主体。教师往往根据自身视角和教学经验确定教学重点，制定科学、严谨、丰富的教学内容。然而，小学生与教师在视角和知识积累方面存在差异，难以与大单元教学相匹配。为了构建大单元教学模式，提升学生的学科核心素养，教师应重构教学模式，坚持学生的主体地位，对高效课堂进行系统性地规划，对教学、学习和评估方法进行重构，以平衡教与学之间的关系。

以五年级下册《威尼斯的小艇》一课为例，在课程讲解阶段，教师首先利用多媒体展示与威尼斯相关的图片。通过问题引导学生了解威尼斯的地理位置、自然景观和人文景观。“威尼斯是一个怎样的地方？”“作者是如何描写威尼斯的？”结合问题，逐步引导学生分析自己喜欢的景点的描写方法。有的学生提到：在描写威尼斯的夜景时，作者通过一动一静的对比，构建了一个“艇停城静，艇动城闹”的场景。在分析的过程中，学生能够发现威尼斯古城的热闹与否与小艇的动或静有着直接的关系。教师追问：“如果让你介绍一个最喜欢的景点，你会如何介绍？”通过应用与迁移知识点，学生能够在交流中学习单元主题和目标。

每个单元都包含一个或多个核心知识点，因此，教师应该在教学活动中利用核心知识点，将文章教学与单元内容紧密结合。与以往教学模式不同的是，学生需要通过自主探索和教师的指导来发现文章的核心知识点，并积极尝试将知识点应用于实际情境中。

总而言之，在大单元教学模式下，为了搭建高效的语文课堂，教师需要重构教学模式，优化教学理念，坚持以学生为主体，探寻有效的教学方式，激发学生的学习兴趣，让语文学习真正发生。